［摘 要］ 社會工作專業(yè)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底、熟練的社會工作實務(wù)技能，更注重其專業(yè)價值觀的樹立。課程思政建設(shè)立德樹人的屬性恰能充分回應(yīng)社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以“社區(qū)工作”課程為例，通過創(chuàng)新教學(xué)理念、改進教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)評價體系和充分挖掘課程思政元素，將課程思政融入“社區(qū)工作”課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)價值觀塑造與專業(yè)技能培養(yǎng)相互助益的“社區(qū)工作”教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；社會工作；社區(qū)工作；教學(xué)理念

［基金項目］ 2016年度賀州學(xué)院校級科研項目“癌癥病患主要照顧者及其社會支持的研究——以廣西賀州市為例”（2016ZZSK09）；2020年度賀州學(xué)院校級本科教學(xué)改革工程項目“智慧課堂教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的有效應(yīng)用研究——以‘壯美廣西為例”（hzxyybjg202013）；2020年度賀州學(xué)院校級科研項目“依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐教學(xué)模式——以《壯美廣西》為例”（2020SZJGYB01）

［作者簡介］ 姜麗蕊（1990—），女，河南浚縣人，碩士，賀州學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事社會工作教育和思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0073-04［收稿日期］ 2023-04-13

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［1］。這是對高校在教育過程中融入思想政治教育提出的明確要求。同時，習(xí)近平總書記為思想政治理論課如何開展和落實指明了方向，即“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。大學(xué)開設(shè)的各類專業(yè)課程是思政建設(shè)的基本載體，需要結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘獨特的思政元素，達到潤物無聲的育人效果。這就要求各學(xué)科教師要基于課程這一主渠道，根據(jù)不同課程的特點設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，使思想政治與課程內(nèi)容相互協(xié)同、相互融合、相互促進。同時，多種新形式教學(xué)方法的選擇要綜合考慮專業(yè)課程知識傳授與價值引導(dǎo)的有機結(jié)合。目前，課程思政的研究熱點多集中在如何根據(jù)不同課程的特點將知識傳授與思政元素進行有效融合。

一、“社會工作”教學(xué)融合課程思政的意義與必要性

社會工作本質(zhì)上是一種職業(yè)化的助人活動，其基礎(chǔ)是科學(xué)的知識與專業(yè)的方法，秉持的是利他主義價值觀，即幫助有需要的困難群體，解決其生活困境問題。社會工作以受助人的需要為中心，并以科學(xué)的助人技巧為手段，以達到助人的有效性。這一特點表明了在社會工作人才培養(yǎng)過程中僅注重專業(yè)知識和技能的傳授是不夠的，這僅是社會工作開展的手段。除了專業(yè)知識和技能外，社會工作者的精神品質(zhì)和崇高的社會責(zé)任感更為重要。正如習(xí)近平總書記強調(diào)的，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題［1］。引導(dǎo)學(xué)生和從業(yè)人員將受助人的需要放在社會工作的中心位置是一種價值引導(dǎo)，這恰好與課程思政強調(diào)的價值引導(dǎo)不謀而合。

課程思政融入“社會工作”教學(xué)具有切實的需要。近年來，我國社會工作專業(yè)教育獲得了快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不斷完善，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大。隨著高校的不斷擴招，每年我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)快速上升，而社區(qū)工作可提供大量就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。目前我國社區(qū)工作者隊伍存在專業(yè)程度偏低的問題，不僅缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，而且缺乏相關(guān)的實務(wù)經(jīng)驗，因此急需具有社區(qū)工作專業(yè)背景的大學(xué)生擴充社區(qū)工作者隊伍。盡管如此，越來越多的就業(yè)調(diào)查顯示，僅有少數(shù)社會工作專業(yè)學(xué)生在社會工作相關(guān)崗位就業(yè)，大多數(shù)學(xué)生最終選擇從事其他職業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和輸送的“管道泄漏”［2］。社會工作專業(yè)學(xué)生擇業(yè)日趨多元化的原因是多方面的，例如組織環(huán)境和人際關(guān)系、社工制度建設(shè)、社會認同等。在影響社會工作專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇的諸多因素中，對專業(yè)的主觀認同、歸屬感等最為突出。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)文憑給學(xué)生帶來的在就業(yè)市場中的競爭力以及后續(xù)的經(jīng)濟利益確實是影響學(xué)生專業(yè)認同感的重要因素。但我們同時要看到，專業(yè)認同是一個由外到內(nèi)、由認知到情感再到意志、由觀念到行為的連續(xù)推進過程。在社會工作專業(yè)教育中增強學(xué)生的價值認同，實質(zhì)是使其更好地認識高等教育作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)教育后，仍存在專業(yè)水平與專業(yè)認同度不能同步提高的矛盾。課程思政是潛移默化地進行思想政治教育，具有協(xié)同育人的作用［3］。因此，通過建立科學(xué)有效的教學(xué)體系，將課程思政融入“社會工作”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生樹立社會工作專業(yè)情懷，進而建立起學(xué)生對社會工作專業(yè)的認同感與歸屬感。

二、“社區(qū)工作”的課程特點以及課程思政建設(shè)的優(yōu)勢

“社區(qū)工作”是社會工作專業(yè)的主干課程，其目的在于讓學(xué)生了解中外社區(qū)工作的發(fā)展歷程，掌握社區(qū)工作的基本理論、基礎(chǔ)知識、工作模式、工作手法與工作技巧，從而具備能充分應(yīng)對社區(qū)工作實踐中各種問題的能力。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，居民生活水平與生活質(zhì)量的快速提高，在黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下的社區(qū)工作發(fā)揮著更加重要的作用［4］。社區(qū)工作服務(wù)在福利保障、慈善救助、教育輔導(dǎo)、康復(fù)醫(yī)療、便民服務(wù)等諸多領(lǐng)域都扮演著重要角色。

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人民對社會建設(shè)和政府治理能力的要求不斷提高，因此對社區(qū)工作從業(yè)者的理論知識和實踐技能提出了更高的要求?！吧鐓^(qū)工作”課程的首要目的是教授學(xué)生理論知識與實務(wù)工作技能。從社區(qū)工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求中不難發(fā)現(xiàn)，社區(qū)工作具有理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的突出特點。在“社區(qū)工作”教學(xué)過程中需要在教師的督導(dǎo)下開展調(diào)查研究、社區(qū)走訪、項目策劃和專業(yè)實習(xí)等實操訓(xùn)練。“社區(qū)工作”課程強調(diào)實踐和服務(wù)的特點要契合新時代的實踐思政與課程思政協(xié)同育人的要求。

社區(qū)工作需要將西方理論與本土社區(qū)工作的實踐經(jīng)驗有機結(jié)合。由于西方社會工作相關(guān)研究起步較早，與西方理論和工作經(jīng)驗相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容占比較大，但中西方社區(qū)在實踐中存在顯著的差異，并不能簡單地照搬西方理論和經(jīng)驗。因此，“社會工作”教學(xué)非常注重西方理論的本土化，需結(jié)合集體主義、重視人倫和政府主導(dǎo)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，“社區(qū)工作”的教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融合具有很大潛力，例如，“社會工作”課程中西方社區(qū)理論與實踐的對比、中國社區(qū)工作的價值體系以及中國社會工作的發(fā)展歷程等教學(xué)內(nèi)容與課程思政有著天然的聯(lián)系。

以往“社區(qū)工作”課程存在社區(qū)工作專業(yè)價值理念與實踐聯(lián)系不緊密的問題。課程思政的融入可以作為專業(yè)價值理念與專業(yè)實踐充分融合的橋梁，在實踐教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)過程中課程思政中的思政元素可以起到重要的價值引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實踐中提升參與感與專業(yè)認同度。結(jié)合“社區(qū)工作”專業(yè)知識的課程思政，有利于學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從社會科學(xué)理論與實踐等維度深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化。因此，將課程思政融入“社區(qū)工作”教學(xué)，能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)既充分掌握實踐技能，又具有專業(yè)價值理念的社區(qū)工作專業(yè)人才的目標(biāo)。

三、課程思政融入“社區(qū)工作”教學(xué)的實踐困境

（一）課程思政與專業(yè)教學(xué)融合流于形式

受限于當(dāng)前高校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系仍以學(xué)分和考試分數(shù)為主導(dǎo)，學(xué)生的成績主要體現(xiàn)在課堂理論知識掌握程度和專業(yè)技能實操能力兩大方面。雖然課程思政實踐已全面開展，但忽略了育人成果評價體系的構(gòu)建，課程思政教學(xué)目標(biāo)達成度無法判斷。教師更注重專業(yè)知識講授效果，將思想政治教育與專業(yè)知識相融合的積極性不高，缺乏相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

（二）思政元素挖掘的深度有所欠缺

教師雖然在專業(yè)理論教學(xué)中加入了課程思政的相關(guān)內(nèi)容，但并沒有在“社區(qū)工作”的專業(yè)知識體系中挖掘思政元素，導(dǎo)致思政育人與專業(yè)教學(xué)相互分離。這種現(xiàn)象在“社區(qū)工作”教學(xué)的調(diào)查研究、社區(qū)走訪、項目策劃和專業(yè)實習(xí)等實操訓(xùn)練中更加突出。教師對于思政教育采取的方式過于單一，對“社區(qū)工作”教學(xué)內(nèi)容與課程思政的有機聯(lián)系把握不夠，導(dǎo)致思政元素提取不恰當(dāng)。同時，“社會工作”的課程改革與教材改革大多并不同步，教材在課程思政內(nèi)容方面的體現(xiàn)形式較為單一。

（三）課程思政考核評價機制不健全

完善的考核評價機制是課程思政的重要環(huán)節(jié)，也是提高思想政治理論課育人實效和思政與專業(yè)教學(xué)融合效果的重要組成部分?！吧鐓^(qū)工作”課程思政考核評價尚未進行有針對性的調(diào)整，仍然只專注于專業(yè)知識的機械掌握，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)與理論思維能力的考查；未能充分發(fā)揮學(xué)生在考核評價中的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識和評價能力方面有明顯欠缺；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在考核評價中體現(xiàn)不充分，對“社區(qū)工作”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督、管理和考核的體制建設(shè)不完善。

四、課程思政融入“社區(qū)工作”教學(xué)的路徑選擇

要實現(xiàn)“社區(qū)工作”課程與課程思政的有機融合，需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、修訂人才培養(yǎng)方案、完善教學(xué)評價體系、加強課程思政建設(shè)能力、豐富教學(xué)資源等方面入手，在結(jié)合已有理論成果與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出符合“社區(qū)工作”課程特點的融合路徑。

（一）秉承課程教學(xué)與課堂育人相結(jié)合的教學(xué)理念

教育理念在教學(xué)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，有助于幫助師生樹立正確的教育觀念，增強師生對思想政治教育的認識，從而有效鞏固課程育人的思想基礎(chǔ)。課程思政融入“社區(qū)工作”教學(xué)要秉承課程教學(xué)與課堂育人相結(jié)合的教學(xué)理念，以教學(xué)實踐為突破口，將思想政治教育融入“社區(qū)工作”課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，體會思想政治教育的滲透性，回應(yīng)思想政治教育在現(xiàn)實生活中的走向，使思想政治教育取得良好的育人效果。

（二）修訂社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案，做好課程思政教學(xué)的頂層設(shè)計

培養(yǎng)方案是教學(xué)組織、實施與評價的依據(jù)，也是重塑教學(xué)的前提［5］。為了更好地將課程思政融入社會工作的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)《社會學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合認證標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐等內(nèi)容要求，組織開展全育人理念下專業(yè)培養(yǎng)方案的重構(gòu)和修訂。同時，可參考《社會工作者國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進一步對培養(yǎng)目標(biāo)進行細化和完善。將課程思政中的思政元素與“社區(qū)工作”的實際教學(xué)有機融合，通過教學(xué)設(shè)計改革，修正傳統(tǒng)的教學(xué)實施方案，積累豐富的思政教學(xué)資源，做到課程與思政兩不誤［6］。同時，以充分融合專業(yè)課教育內(nèi)容的思政類通識教育課為核心，以教師教育課程為基礎(chǔ)，以實踐課程為支撐，構(gòu)建思想政治教育課程體系。其中，“社區(qū)工作”的實踐課程安排側(cè)重鍛煉學(xué)生的實務(wù)能力，使學(xué)生踐行服務(wù)理念，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的社工情懷。

（三）完善“社區(qū)工作”課程教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是社區(qū)工作專業(yè)教學(xué)體系的有機組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程、推動教學(xué)改革等重要職責(zé)。要實現(xiàn)課程思政與“社區(qū)工作”課的有機融合，提升專任教師課程思政的教學(xué)能力，優(yōu)化“課程思政”教學(xué)效果，需要建立有效的評價與衡量指標(biāo)?；谡n程思政注重思想引領(lǐng)、價值內(nèi)化、情感表達、精神提升等的特點，“社區(qū)工作”課程思政相關(guān)評價應(yīng)更注重質(zhì)性評價與過程評價。同時，要針對“社區(qū)工作”課程思政教學(xué)活動的全過程建立更完善的系統(tǒng)評價體系。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個層面設(shè)計更具針對性的評價指標(biāo)。讓教師除了注重學(xué)生的知識獲取、考試通過率和具體時間技能外，也重視課堂思政的融入效果。

（四）加強“社區(qū)工作”教師課程思政建設(shè)能力

強有力的教師隊伍是確保課程思政建設(shè)落地和落實的關(guān)鍵，而教師能力的提高是“社區(qū)工作”課程思政建設(shè)執(zhí)行力的保障。對于高校教師來說，其任務(wù)不僅是要傳授專業(yè)技能和知識，更是要讓學(xué)生學(xué)會做人，這就要求教師要提高思想政治水平和思政教學(xué)能力。社會工作專業(yè)教師要做好社區(qū)一線的調(diào)研工作，根據(jù)社區(qū)工作的真實需求制訂人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)社區(qū)的真實工作場景找到課程思政與教學(xué)內(nèi)容的融合點。教師必須有正確的價值理念和過硬的政治素質(zhì)，在大是大非面前保持政治清醒，充分認識課程思政的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握知識傳授和價值引導(dǎo)的關(guān)系，進一步提升育人意識，找準(zhǔn)育人角度，實現(xiàn)全方位育人。

（五）豐富教學(xué)資源，深入挖掘“社區(qū)工作”課程思政元素

在教學(xué)過程中應(yīng)避免為了思政而思政，提高教師對教學(xué)資源的整合能力，通過挖掘“社區(qū)工作”理論課程思政相關(guān)的教育元素，不斷豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容。將思政元素與以人為本、社會正義和助人自助的社會工作三理念有機結(jié)合，加強大學(xué)生志愿服務(wù)精神教育。“社區(qū)工作”教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系較為緊密，在課程思政教學(xué)過程中應(yīng)注意融入時事、結(jié)合黨的政策方針、聚焦富有時代氣息的焦點內(nèi)容和深受學(xué)生關(guān)注的熱點話題等，使課程思政內(nèi)容更加生動和容易被接受。例如，“社區(qū)工作”課程中強調(diào)的價值觀和專業(yè)倫理與“愛國、敬業(yè)、友善”等社會主義核心價值觀存在內(nèi)在的一致性，課程中可通過分析社區(qū)工作中的具體案例，進一步促進學(xué)生積極實踐這些理念。注重通過社會工作實踐，在社區(qū)工作的具體案例中挖掘思政元素，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的志愿服務(wù)精神及危機預(yù)防和處理能力。例如，通過了解社區(qū)服務(wù)體系建設(shè)的變遷，體會我國的快速發(fā)展變化，堅定學(xué)生對國家發(fā)展政策的理解與認同，增強制度自信和民族自豪感。

（六）積極開展“社區(qū)工作”教學(xué)與課程思政相融合的研究

“社區(qū)工作”課程教師團隊積極申報課程思政教學(xué)改革項目，有目的、有計劃、主動探索課程思政與專業(yè)課程融合的規(guī)律、原則、方法，對“社區(qū)工作”教學(xué)與課程思政融合過程中亟須解決的問題開展創(chuàng)新性研究。以教改項目為契機，激勵教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動尋找目前課程思政存在的具體問題以及解決方案，積極挖掘新的教學(xué)形式和方法并主動總結(jié)課程思政育人效果。

參考文獻

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［6］李國娟.“課程思政”建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］.中國高等教育，2017（3）：28-29.

Exploration on Integration of Curriculum Ideology and Politics into Social Work Major： Taking the Community Work Course as an Example

JIANG Li-rui

（School of Marxism， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542899， China）

Abstract： Social work major not only pays attention to the cultivation of students solid theoretical foundation， skilled social work practical skills， but also to the establishment of professional values. The attribute of “building morality and cultivating talents” in ideological and political construction can fully respond to the talent training goal of social work major. In this paper， through innovating teaching idea， improving teaching design and teaching evaluation system and fully excavating ideological and political elements， curriculum ideology and politics is integrated into the each teaching link of community work course， realizing the teaching objectives of value shaping and professional skills training.

Key words： curriculum ideology and politics; social work; community work; teaching philosophy