劉玉華

高中歷史學科各單元教學中蘊含著豐富的美育資源，教師應(yīng)充分挖掘這些美育資源，發(fā)揮歷史學科的全面育人功能。在歷史教學中，單元教學是落實“大美育”的重要途徑。下面，以“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”為例，探索“大美育”視域下高中歷史單元教學的實施策略與具體方法。

整合單元內(nèi)容，探尋“大美育”的切入點。依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，對本單元內(nèi)容進行了重新組合。把三國兩晉南北朝政權(quán)更迭、隋唐盛世、五代十國的發(fā)展歷程及江南經(jīng)濟的開發(fā)整合為第1課時，將三國兩晉南北朝至隋唐時期的民族交融作為第2課時，把三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新作為第3課時，第4課時仍為三國至隋唐時期的思想文化領(lǐng)域的新成就。

以“大美育”為出發(fā)點，設(shè)計單元教學目標和課時目標。實現(xiàn)“大美育”的關(guān)鍵是要找到歷史學科的審美視點，由感性體驗到理性思考，認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。單元教學要從“大美育”的角度確定教學目標，將“大美育”的培養(yǎng)目標作為出發(fā)點和落腳點，要兼顧課程標準、學生的認知水平以及重難點的解決。

圍繞“大美育”，設(shè)計單元教學活動。本單元的教學活動主要利用文字材料、示意圖、圖片等進行情景創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合相關(guān)學習任務(wù)的設(shè)計來完成。單元教學的主要學習任務(wù)要在單元重難點處進行設(shè)計，要能引領(lǐng)學生的深層思考，有利于培養(yǎng)目標的落實。例如，在第4課時中設(shè)計了三個學習任務(wù)：第一，按時間順序，梳理三國至隋唐時期儒學、佛教、道教的發(fā)展狀況，分析三國至隋唐五代思想多元繁榮的主要原因；第二，用表格法歸納三國兩晉南北朝至隋唐時期的文學、書法、繪畫、科技等成就，分析這一時期文學藝術(shù)和科技進一步發(fā)展的原因；第三，觀察山西大同云岡石窟與河南洛陽龍門石窟在人物造型和服飾上的異同，分析原因，引導學生在感受思想美、文化美、藝術(shù)美、科技美、形體美的同時認識到人民群眾的智慧和辛勤勞動創(chuàng)造的結(jié)果，認同中華民族文化多元一體，理解各族人民共同創(chuàng)造輝煌的文化。

過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在評價方式上，可以設(shè)計開放性、探究性問題，也可以設(shè)計客觀的選擇題，還可以采用調(diào)查問卷、座談和訪談的方式。在本單元教學評價中，筆者設(shè)計了一個單元終結(jié)性評價作業(yè)和兩個階段性評價作業(yè)。單元終結(jié)性評價作業(yè)采用開放性的問題：結(jié)合本單元4節(jié)課的學習，請從政治、經(jīng)濟、文化等角度談?wù)勀銓ξ簳x南北朝和隋唐時期階段特征的認識。過程性評價則在第三節(jié)課和第四節(jié)課后分別設(shè)計了一個問題：從隋唐時期制度的變化與創(chuàng)新中，你學習到了古人的哪些政治智慧，它們對今天的中國有什么重要作用和影響；通過對三國至隋唐時期書法、繪畫和雕刻作品的欣賞，談?wù)勀銓Χ嘣幕卣鞯恼J識。這些開放性問題的設(shè)計有利于檢測學生對本單元內(nèi)容的理解和掌握情況，也有利于評估學生在德智體美勞等方面的發(fā)展水平。

編輯 _ 于萍