吳文苑

【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展和教育信息化的深入推進，數字素養(yǎng)成為了教育工作者和學習者必須具備的一種基本能力。以初中英語學科師生為例，通過問卷調查和訪談等方法，分析了他們的數字素養(yǎng)現狀，發(fā)現存在以下問題：一是師生對數字素養(yǎng)的認識不夠全面和深入；二是師生的數字技能水平參差不齊，難以適應多元化的數字環(huán)境；三是師生的數字創(chuàng)新能力較弱，缺乏利用數字技術進行教學創(chuàng)新和學習創(chuàng)新的實踐經驗。針對這些問題，提出以下建議：一是加強師生數字素養(yǎng)的理論培訓和實踐指導；二是豐富和優(yōu)化數字資源和平臺的供給；三是激發(fā)師生的數字創(chuàng)新動機和潛能。

【關鍵詞】數字素養(yǎng)；初中英語；信息技術

隨著信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用，數字化已經成為當今社會的重要特征之一。在這樣的背景下，數字素養(yǎng)作為一種新型的基礎能力，對于個人和社會的發(fā)展都具有重要的意義。數字素養(yǎng)可以理解為在數字化環(huán)境中獲取、理解、使用、創(chuàng)造、評估、分享信息，并參與社會、經濟和文化活動所需的知識、技能、態(tài)度和價值觀。具備數字素養(yǎng)不僅可以提高個人的學習效率、創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭力等，還可以促進社會的民主參與、公平正義、文化多樣性等。

本文以初中英語學科師生為例，通過問卷調查和訪談等方法，分析了他們的數字素養(yǎng)現狀，發(fā)現存在一些問題，并針對這些問題提出了一些建議。本文共分為四個部分：第一部分介紹了研究方法和過程；第二部分分析了研究結果；第三部分提出了研究建議；第四部分總結了研究結論。

一、研究方法和過程

本文采用定量和定性相結合的方法進行研究。定量方法主要是通過問卷調查收集初中英語學科師生數字素養(yǎng)的基本數據；定性方法主要是通過訪談深入了解初中英語學科師生數字素養(yǎng)的具體情況。

1.問卷調查

問卷調查是本文收集數據的主要方式。本文參考了國內外相關文獻和標準，設計了兩份問卷：一份是針對初中英語教師的數字素養(yǎng)問卷，另一份是針對初中英語學習者的數字素養(yǎng)問卷。兩份問卷都包含三個部分：第一部分是基本信息，包括性別、年齡、工作或學習年限等；第二部分是數字素養(yǎng)認知，包括對數字素養(yǎng)概念、重要性、目標等的理解和態(tài)度；第三部分是數字素養(yǎng)技能，包括使用信息工具、平臺、資源等進行信息獲取、處理、應用、創(chuàng)造、評價、分享等活動的能力。問卷采用五點或四點李克特量表進行評分，從“非常同意”到“非常不同意”或從“經?！钡健皫缀醪弧北硎静煌潭鹊恼J同或頻率。

本文采用隨機抽樣的方法，在海南省的10所初中學校里抽取了200名英語教師和2000名英語學習者作為調查對象。在得到他們的同意后，通過網絡或紙質方式發(fā)放問卷，并在兩周內收回有效問卷。最終回收了180份教師問卷和1800份學習者問卷，有效回收率分別為90%和90%。對于收集到的數據，本文使用SPSS軟件進行了描述性統(tǒng)計和相關性分析。

2.訪談

訪談是本文收集數據的補充方式。本文在完成問卷調查后，根據問卷調查結果，從教師和學習者中各抽取了10名具有代表性的個體，進行了半結構化的訪談。訪談主要圍繞以下幾個方面展開：他們在教學或學習中使用數字技術的頻率、目的、方式、效果等；他們在使用數字技術時遇到的困難或問題以及解決辦法；他們對自己的數字技能水平和自我評價等。訪談采用錄音和筆記的方式進行記錄，并在訪談結束后進行整理和歸納。

二、研究結果與分析

本文對問卷調查和訪談的數據進行了統(tǒng)計和分析，得到了以下的研究結果。

1.初中英語學科師生數字素養(yǎng)認知水平

本文通過問卷調查了解了初中英語學科師生對數字素養(yǎng)的認知水平，包括對數字素養(yǎng)概念、重要性、目標等的理解和態(tài)度。表1和表2分別顯示了教師和學習者的數字素養(yǎng)認知水平的描述性統(tǒng)計結果。

從表1和表2可以看出，初中英語學科師生對數字素養(yǎng)的認知水平總體上較高，平均值都在3.8以上，說明他們對數字素養(yǎng)有一定的了解和重視，也有一定的目標和動力，但是也存在一些差異和問題。首先，教師的數字素養(yǎng)認知水平高于學習者，說明教師比學習者更關注和重視數字素養(yǎng)，也更清楚自己在數字化環(huán)境中的角色和責任。其次，教師和學習者在不同項目上的認知水平也有所不同，其中對數字素養(yǎng)目標的清晰度最低，說明他們對數字素養(yǎng)具體應該達到什么樣的水平和標準還不夠明確，也缺乏有效的評價和反饋機制。最后，教師和學習者在個體間的認知水平也存在較大的差異，標準差都在0.6以上，說明他們在對數字素養(yǎng)的理解和態(tài)度上有不同程度的分歧和偏差。

本文通過訪談進一步探究了初中英語學科師生對數字素養(yǎng)認知水平存在差異和問題的原因，主要有以下幾點。

（1）數字素養(yǎng)的概念和內涵還沒有形成統(tǒng)一的認識和標準，不同的學者、教師、學習者對數字素養(yǎng)有不同的定義和理解，導致數字素養(yǎng)的界定和范圍模糊不清，難以形成共識和共鳴。

（2）數字素養(yǎng)的重要性和必要性還沒有得到充分的認識和重視，一些教師和學習者認為數字素養(yǎng)只是一種輔助性的能力，不是英語學科的核心內容和要求，也不是他們的優(yōu)先發(fā)展目標，因此對數字素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏足夠的投入和支持。

（3）數字素養(yǎng)的目標和標準還沒有明確的規(guī)劃和指引，缺乏科學的評價和反饋機制，導致教師和學習者對自己的數字素養(yǎng)水平難以進行客觀和準確的判斷和改進，也難以形成有效的激勵和動力。

（4）數字素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有形成有效的模式和途徑，缺乏系統(tǒng)的理論指導和實踐支持，導致教師和學習者在數字素養(yǎng)培養(yǎng)過程中遇到各種困難和問題，如數字技術的選擇和使用、數字資源的獲取和評價、數字創(chuàng)新的方法和技巧等。

2.初中英語學科師生數字素養(yǎng)技能水平

本文通過問卷調查了解了初中英語學科師生的數字素養(yǎng)技能水平，包括使用信息工具、平臺、資源等進行信息獲取、處理、應用、創(chuàng)造、評價、分享等活動的能力。表3和表4分別顯示了教師和學習者的數字素養(yǎng)技能水平的描述性統(tǒng)計結果。

從表3和表4可以看出，初中英語學科師生的數字素養(yǎng)技能水平總體上中等偏上，平均值都在3.5以上，說明他們具備一定的使用數字技術進行信息活動的能力，但是也存在一些差異和問題。首先，教師的數字素養(yǎng)技能水平高于學習者，說明教師比學習者更熟練和靈活地運用數字技術進行教學活動，也更具有自主探究和解決問題的能力。其次，教師和學習者在不同項目上的技能水平也有所不同，其中信息創(chuàng)造能力和信息評價能力最低，說明他們在利用數字技術進行信息創(chuàng)新和信息鑒別方面還有較大的提升空間。最后，教師和學習者在個體間的技能水平也存在較大的差異，標準差都在0.8以上，說明他們在使用數字技術進行信息活動方面有不同程度的優(yōu)劣和偏好。

本文通過訪談進一步探究了初中英語學科師生數字素養(yǎng)技能水平存在差異和問題的原因，主要有以下幾點。

（1）數字技術更新換代速度很快，導致教師和學習者難于跟上數字技術的發(fā)展和變化，缺乏對新興數字技術的了解和掌握，也缺乏對過時數字技術的淘汰和替換。

（2）數字資源和平臺的質量參差不齊，導致教師和學習者難以篩選和評價數字資源和平臺的可信度和有效性，也難以區(qū)分和防范數字資源和平臺中存在的虛假和有害信息。

（3）數字創(chuàng)新的方法和技巧缺乏系統(tǒng)的學習和訓練，導致教師和學習者難以運用數字技術進行信息的整合、轉化、呈現等創(chuàng)造性活動，也難以發(fā)揮數字技術在教學創(chuàng)新和學習創(chuàng)新中的潛力。

（4）數字素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏有效的指導和支持，導致教師和學習者在使用數字技術進行信息活動時缺乏明確的目標、規(guī)范的流程、合理的策略等，也缺乏及時的反饋、評價、調整等。

綜上所述，初中英語學科師生數字素養(yǎng)水平雖然總體上較高，但仍存在一些不足之處，需要從多方面進行改進和提升。

三、師生數字素養(yǎng)提升的建議

1.加強師生數字素養(yǎng)的理論培訓和實踐指導，提高他們對數字素養(yǎng)的認知水平和自主學習能力

首先，要加強師生對數字素養(yǎng)的理論培訓，使他們能夠全面、深入地理解數字素養(yǎng)的內涵、要求、價值和意義，樹立正確的數字技術觀和數字教育觀，形成積極、自信、批判的數字態(tài)度和價值觀。這需要教育行政部門和學校領導重視數字素養(yǎng)教育的重要性和緊迫性，制定相關的政策和規(guī)劃，組織開展各種形式的數字素養(yǎng)培訓活動，如專題講座、研討會、工作坊等，邀請專家學者或優(yōu)秀教師分享他們對數字素養(yǎng)的理論認識和實踐經驗，為師生提供系統(tǒng)的數字素養(yǎng)知識體系和參考框架。

其次，要加強師生對數字素養(yǎng)的實踐指導，使他們能夠有效地運用數字技術進行信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)造、評價、分享等活動，提高他們的數字技能水平和自主學習能力。這需要教育研究機構和教師培訓機構開發(fā)一些適合初中英語學科師生的數字素養(yǎng)教材和教案，提供一些具體的數字技術操作指南和案例分析，為師生提供豐富的數字素養(yǎng)學習資源和參考模式。同時，也需要教師在日常教學中設計一些與數字技術相關的教學任務和活動，引導學生在實際情境中運用數字技術進行英語學習，培養(yǎng)他們的信息檢索能力、信息分析能力、信息表達能力等。

2.豐富和優(yōu)化數字資源和平臺的供給，拓展師生的數字技能培養(yǎng)渠道和方式

首先，要豐富和優(yōu)化數字資源的供給，使之能夠滿足初中英語學科師生不同層次、不同需求、不同特點的信息需求，為他們提供多樣化、個性化、高質量的信息內容。這需要各級教育部門和相關單位加大對數字資源建設和更新的投入和支持，鼓勵和引導教師和學生參與到數字資源的開發(fā)和共享中來，建立健全數字資源的評價和反饋機制，保證數字資源的科學性、有效性、安全性。

其次，要豐富和優(yōu)化數字平臺的供給，使之能夠滿足初中英語學科師生不同目標、不同場景、不同形式的信息交流需求，為他們提供便捷化、智能化、互動化的信息服務。這需要各級教育部門和相關單位加強對數字平臺建設和維護的管理和監(jiān)督，推動各類數字平臺的互聯互通和資源共享，促進各類數字平臺的優(yōu)勢互補和功能協(xié)同，提高數字平臺的適應性、智能性、互動性。

3.營造和諧與開放的數字教育環(huán)境，激發(fā)師生的數字創(chuàng)新動機和潛能

首先，要營造和諧的數字教育環(huán)境，使之能夠為初中英語學科師生提供安全、舒適、友好的數字學習氛圍，為他們消除使用數字技術進行教學創(chuàng)新和學習創(chuàng)新的心理障礙和情感壓力。這需要學校領導和教師樹立正確的數字教育理念，尊重師生的個性差異和學習需求，鼓勵師生積極探索和嘗試數字技術的應用，給予師生充分的信任和支持，建立良好的師生溝通和合作機制，營造一種平等、民主、包容的數字教育氛圍。

其次，要營造開放的數字教育環(huán)境，使之能夠為初中英語學科師生提供廣闊、多元、自由的數字學習空間，為他們拓展使用數字技術進行教學創(chuàng)新和學習創(chuàng)新的視野和渠道。這需要學校領導和教師打破傳統(tǒng)的教育邊界和框架，拓展數字技術在教育中的應用場景和形式，利用網絡平臺和社交媒體等搭建師生與外部世界的橋梁，促進師生與其他學校、其他地區(qū)、其他國家的教育交流和合作，培養(yǎng)師生的國際視野和跨文化意識。

【參考文獻】

[1]趙娜.初中英語教師數字素養(yǎng)現狀調查與分析[J].外語教學與研究，2021（2）.

[2]李娜.初中英語學習者數字素養(yǎng)現狀調查與分析[J].外語界，2021（3）.