“老師，昨天小齊在宿舍說了114次臟話，我都記本子上了?！币惶煸缟希⌒炷弥咀託鉀_沖地來找我。聽完小徐的話，我回想起前幾天也提醒了小齊要文明用語，顯然這樣的教育并沒有起作用。為了弄清楚問題，我決定再和小齊聊聊。

“你昨天真的說了114次臟話嗎？”小齊立刻說道：“老師，不是這樣的，我在聊天呢，沒有罵小徐。”我點(diǎn)點(diǎn)頭：“我想也是這樣，你沒有惡意?！甭牭竭@里，小齊表情放松下來。有了輕松的溝通氛圍，我趁機(jī)跟小齊進(jìn)行了更深入的交流。原來他并不了解這些詞的含義，只是覺得好玩。我告訴他，這些詞語是對(duì)聽者的不尊重，要學(xué)會(huì)換位思考，如果別人對(duì)我們說這樣的臟話，我們也會(huì)感到很不舒服。小齊聽后滿臉歉意地說：“老師，過去我沒意識(shí)到，現(xiàn)在覺得確實(shí)不合適，我馬上找小徐道歉，我也向您道歉，以后一定要管住自己?！?/p>

和小齊的談話引發(fā)了我的思考。要改變這種不文明的現(xiàn)象，直接壓制可能適得其反，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做好引導(dǎo)。

首先，要秉持理解和尊重，與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通。學(xué)生未必全然理解這些話哪里“不文明”，而是更多將其當(dāng)作一種社交方式或者用來宣泄情緒。教師要用包容的態(tài)度贏得學(xué)生信任，找準(zhǔn)原因。

其次，要塑造積極向上的語言環(huán)境。我抓住這次教育契機(jī)，設(shè)計(jì)了系列主題班會(huì)——通過“這些‘流行語值得模仿嗎”班會(huì)，讓學(xué)生辨析摻雜臟字的“流行詞”，建立對(duì)語詞使用的正確判斷；通過“美好詞語原來有這么多”班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)個(gè)人情感。

最后，要關(guān)注學(xué)生的心理健康。粗暴的宣泄方式也反映出學(xué)生存在一定的心理壓力，因此，我做了“心情不好時(shí)，我可以做什么”的調(diào)查，再通過班會(huì)讓學(xué)生智慧激蕩，相互支招，學(xué)會(huì)用合理的方式釋放心理壓力。

在班會(huì)中，小齊說了這樣一段話：“泥土能滋養(yǎng)萬物，但放錯(cuò)地方會(huì)變成討厭的東西，如出現(xiàn)在飯碗里，我們就會(huì)覺得米飯變臟。好的事物尚且如此，更何況不文明用語呢？因此，我們要做到舉止文明，讓人心情愉悅、如沐春風(fēng)。”小齊的表達(dá)贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。這一刻，我為小齊的成長(zhǎng)由衷感到高興。

辛穎老師點(diǎn)評(píng)：

人的每一種情緒都代表一種心理需求，如何掌控自己的情緒是一個(gè)畢生課題。李倩老師通過開展情緒管理計(jì)劃，實(shí)施班本課程，巧用心情日志等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)過程中傾聽自己的情緒信號(hào)，學(xué)會(huì)管理情緒的技巧和方法，學(xué)會(huì)與自己的各種情緒相處。說臟話是學(xué)生不文明舉止的常見表現(xiàn)。李建波老師精心策劃班會(huì)課，通過精彩演繹，激起共鳴，引發(fā)思考，讓學(xué)生關(guān)注“你有病吧”言語背后真正的心理需求，教育學(xué)生理解自己和他人的情緒，并學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)核心訴求。楊慧老師通過深入調(diào)查，挖掘表象背后的真正原因，并將其分類，各個(gè)擊破，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正行為。史潔慧老師通過“疏”與“導(dǎo)”的巧妙運(yùn)用，不僅化解了學(xué)生之間的矛盾，而且以此為教育契機(jī)，在班內(nèi)塑造積極的語言環(huán)境，讓學(xué)生理智對(duì)待問題，智慧選擇恰當(dāng)語言表達(dá)情感。

（本欄目由北京教育科學(xué)研究院德育研究中心提供專業(yè)支持）

欄目編輯 _ 汪倩? ? 辛穎（特約編輯）