朱聯(lián)博

【摘要】在歷史教學(xué)中，以地方黨史資源運用引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)—基于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，知識整合重構(gòu)—基于跨學(xué)科融合教學(xué)，幫助學(xué)生提升歷史解釋素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；歷史解釋素養(yǎng)；教學(xué)探究

在新教材、新課程“雙新”背景下，新課標(biāo)特別重視核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成，核心素養(yǎng)的培育要求學(xué)習(xí)具有高質(zhì)量和有意義，深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生掌握核心知識，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握課程的本質(zhì)與思維方法，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的價值觀，使學(xué)生逐漸形成獨立自主意識、批判性、實踐創(chuàng)新和團結(jié)合作精神。這與核心素養(yǎng)目標(biāo)追求是一致的，尤其與歷史解釋素養(yǎng)高度契合，深度學(xué)習(xí)在很大程度上有助于歷史解釋素養(yǎng)的培育和提升。

一、深度學(xué)習(xí)的概念釋義

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生基于真實情境，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極深度參與，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)過程具有真實性、實踐性和綜合性突出特點。其立足點是學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)動機和探究并解決復(fù)雜問題的興趣，是一種主動的、投入的、長期的學(xué)習(xí)形式。深度學(xué)習(xí)具有三個維度，即基于學(xué)習(xí)的影響層面的深遠(yuǎn)程度；基于學(xué)習(xí)的過程層面的深層程度；基于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度層面的深入程度。

深度學(xué)習(xí)是思維拓展深入的過程，學(xué)習(xí)者也從認(rèn)識領(lǐng)域更加廣泛的層次向更高階認(rèn)知層面（分析、認(rèn)識、創(chuàng)新）發(fā)展，并且學(xué)習(xí)者還能夠更好地獨立思考與調(diào)整，這往往有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者往往基于良好的自信心態(tài)，能夠積極主動尋求合作交流，協(xié)作解決困難。深度學(xué)習(xí)活動會形成一種探索的沖動并將不斷深化，深度學(xué)習(xí)如同“螺旋槳”，是一個人成長和發(fā)展的巨大動力系統(tǒng)。

二、深度學(xué)習(xí)的價值意義

1.深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升

在新教材、新課程“雙新”背景下，教育部新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別強調(diào)核心素養(yǎng)的培育，核心素養(yǎng)是新時代教育發(fā)展改革的最高要求和價值追求，反映著時代的要求。

深度學(xué)習(xí)是把單一的知識和多學(xué)科的知識通過重構(gòu)整合與學(xué)生建立起相關(guān)聯(lián)系，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生成長的催化劑，也有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。強調(diào)學(xué)生掌握核心知識，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握該課程的基本實質(zhì)與思維方法、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的社會價值觀等，使學(xué)生逐漸形成獨立自主的意識，具有批判性、實踐創(chuàng)新和團結(jié)合作精神。這和學(xué)科課程的基本理念“促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神……是學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”具有高度一致性。這也意味著，深度學(xué)習(xí)在本質(zhì)上和學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)具有高度的一致性，可見深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升。

2.深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的改變

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自發(fā)積極主動地學(xué)習(xí)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，注重學(xué)習(xí)的深度、寬度和縱深度。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：被動參與—自主參與—自由探索。（圖1）

如圖1所示，深度學(xué)習(xí)可促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。常規(guī)學(xué)習(xí)下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按照預(yù)定設(shè)計按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生主體是被教師牽引著的被動體。深度學(xué)習(xí)模式下，教師更多的是提出問題或者目標(biāo)，學(xué)生通過多元化條件自主探究，主動獲取知識。在課堂參與方面，常規(guī)條件下，學(xué)生課堂參與形式受制于時間和空間的限制，可發(fā)揮的余地是有限的，而深度學(xué)習(xí)模式則為學(xué)生提供了更為多元的表現(xiàn)方式和表達方式，將學(xué)生被動的階段式學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃訁⑴c、自主化探究和持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的歷史解釋素養(yǎng)教學(xué)探究

1.任務(wù)驅(qū)動引領(lǐng)—基于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)

歷史學(xué)科是展現(xiàn)歷史演進基本過程以及人類歷史發(fā)展基本規(guī)律和趨勢的課程。其核心素養(yǎng)目標(biāo)要求有五個層面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史解釋素養(yǎng)是學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知歷史、提升歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中要特別重視歷史解釋核心素養(yǎng)目標(biāo)，要注意創(chuàng)設(shè)有效的情境，吸引學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。盡可能地拉近學(xué)生和歷史的距離，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史知識不是課本上那些印刷體的平面圖片和文字，而是現(xiàn)實的、立體的、鮮活的，就在我們身邊，甚至是可以觸摸的。以筆者的研究課《中外史綱要（上）》第九單元“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)”第26課“社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”為例，在講課時可以課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置如下問題。

（1）名詞解釋：人民公社、農(nóng)業(yè)學(xué)大寨。

（2）列舉胡松在社會主義建設(shè)探索時期（20世紀(jì)50年代末期—20世紀(jì)70年代）的主要功績和影響。

（3）胡松能帶領(lǐng)石屋大隊不斷發(fā)展的因素有哪些？

（4）講一段胡松帶領(lǐng)群眾自力更生搞建設(shè)的小故事。

（5）我們能從胡松身上學(xué)到什么？今天我們?nèi)绾卫^承和發(fā)揚這種精神？

通過這幾個小問題組成一個問題鏈，思考問題的梯度逐漸遞增，第（1）題實際上是解決大環(huán)境的時空觀念問題，讓學(xué)生知道全國人民公社化運動大背景。第（2）題在第（1）題的基礎(chǔ)上，具體到地方活動中，拉近時空感。第（3）題進行概括歸納，促進學(xué)生理解的深化。第（4）題發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，順便檢驗學(xué)生課前搜集史料的能力。第（5）題對學(xué)習(xí)主題進行升華，學(xué)生學(xué)習(xí)也逐步深入。教學(xué)中，教師可通過相關(guān)的圖片和文字材料、視頻等影像資料或者就近帶學(xué)生到儋州市石屋村胡松紀(jì)念館參觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下思考問題，進行有深度的學(xué)習(xí)。

2.知識整合重構(gòu)—基于跨學(xué)科融合教學(xué)

筆者以《中外史綱要（上）》第十單元“改革開放以來的巨大成就”一課為例，提煉出大概念主題為：新時期改革開放條件下的海南自貿(mào)港建設(shè)。再精煉為：發(fā)展建設(shè)?；谠摯蟾拍?，融合歷史、地理、政治和信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科進行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)教學(xué)。

表1 改革開放以來的巨大成就（以海南自貿(mào)港建設(shè)為例）知識表單

根據(jù)預(yù)先布置安排，教師根據(jù)各學(xué)科的內(nèi)容與核心知識，填寫表1的知識清單，注意學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)。以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，用多元設(shè)計思路對教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建，對其達成的教學(xué)目標(biāo)進行重新設(shè)定。歷史學(xué)科根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，確定教學(xué)主題為海南自貿(mào)港的發(fā)展歷程，讓學(xué)生理解自貿(mào)港的來龍去脈；地理學(xué)科則依據(jù)教材中的國家戰(zhàn)略規(guī)劃，從地理區(qū)位分析海南自貿(mào)港建設(shè)的優(yōu)勢，具體可設(shè)置“環(huán)島旅游公路規(guī)劃”探究活動；政治學(xué)科則依據(jù)中國特色社會主義專題，從國家制度發(fā)展規(guī)劃角度分析講解，具體活動任務(wù)課設(shè)置探究自貿(mào)港相關(guān)的法律法規(guī)及其運用；信息技術(shù)學(xué)科則主要考慮自貿(mào)港條件下的信息通暢、共享與安全；美術(shù)學(xué)科則引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識思考如何在自貿(mào)港條件下，設(shè)計更好的人文景觀，促進自貿(mào)港建設(shè)人居環(huán)境的優(yōu)化美化。

這樣的重構(gòu)設(shè)計，有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的“深度”和“寬度”，為學(xué)生提供多層次、多視角、多類型的任務(wù)探究活動，激發(fā)學(xué)生多元化思考和探索，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和特長進行探究性學(xué)習(xí)，深入和全面地學(xué)習(xí)和理解海南自貿(mào)港的發(fā)展建設(shè)，以海南自貿(mào)港為切入口對改革開放的巨大成就做出深刻的歷史解釋。

3.拓展活動輔助—基于課外活動的教學(xué)

深度學(xué)習(xí)還可以通過課外實踐探究活動進行拓展延伸，以學(xué)生的親身參與、接觸、感受、體驗、合作等實踐活動深化認(rèn)知，把知識轉(zhuǎn)化成能力。通過對史料的搜集、整理和辨析，能夠客觀地理解歷史事件，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《中外史綱要（上）》9～10單元的內(nèi)容時，可以結(jié)合海南地方黨史開展下列活動。

（1）搜集相關(guān)文獻資料進行驗證。可以利用節(jié)假日到圖書館、檔案館等地查閱海南在社會主義建設(shè)探索時期重大會議決策的有關(guān)文本資料等，如當(dāng)年石屋大隊的會議記錄，華南熱作兩院籌建時的相關(guān)會議以及當(dāng)事人的筆記和相關(guān)照片等。通過搜集文獻資料對該階段歷史進行印證，加深對本階段歷史的理解。

（2）尋找英模人物足跡進行實證。繪制當(dāng)時主要核心人物圖譜。如搜尋石屋生產(chǎn)大隊的胡松書記、華南熱作兩院的何康書記等英雄人物的事跡，分類編寫英模人物歷史小故事，拍攝歷史小電影等。再參觀遺跡舊址，如儋州石屋胡松紀(jì)念館、華南熱作兩院聯(lián)昌實驗站舊址、松濤水庫紀(jì)念館等，繪制這些遺址參觀線路圖，撰寫遺址解說詞。

（3）通過人物口述歷史進行印證。對當(dāng)前依然健在的見證歷史的相關(guān)人員進行采訪，撰寫訪談記錄。如采訪石屋村的老干部、老社員和胡松家人，采訪中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院橡膠研究所的老科學(xué)家、松濤水庫的建設(shè)勞動者，可以錄制口述歷史的小視頻，為視頻撰寫文稿解說詞。

這些活動都可以將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展，這些拓展都是比較深層次的，需要有比較深入的歷史學(xué)習(xí)的素養(yǎng)做支撐。這一過程對于思維品質(zhì)的提升極具幫助作用。學(xué)生通過這些活動掌握歷史事件中主要的概念、文獻、人物等關(guān)鍵信息，以此深化學(xué)生的歷史理解和解釋能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。這對學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)是一種非常好的鍛煉和培養(yǎng)方式。

【參考文獻】

[1]王永來.深度學(xué)習(xí)：走向通用技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐與探究[J].安徽教育科研，2021（03）.

[2]陳靜靜.指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計[J].教育發(fā)展研究，2020（04）.