何嘉荔

【摘要】從輸入語料特征及答題任務(wù)特征兩個(gè)方面對(duì)2018—2023年高考日語聽力理解部分進(jìn)行研究分析。結(jié)果顯示主題涵蓋四大范疇但不平衡，語速呈現(xiàn)加快趨勢(shì)，考查技能側(cè)重獲取事實(shí)性的具體信息及簡(jiǎn)單推斷，干擾選項(xiàng)特征以引用原文為主、無中生有為輔。建議今后命題追求話題的多樣性、測(cè)評(píng)方式盡可能靈活多樣、考查技能及考點(diǎn)分布均衡設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】日語高考；聽力理解；學(xué)業(yè)質(zhì)量；推斷能力

到2023年止，高考日語全國卷（含聽力卷）聽力理解部分滿分30分，占比20%。《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）頒布實(shí)施，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，明確指出日語理解能力的考查重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)口頭和書面語篇的理解能力，需要引起一線教師與學(xué)生的重視。

目前，高考日語的研究主要圍繞試卷的整體發(fā)展趨勢(shì)、閱讀理解、寫作等方面，而關(guān)于聽力理解部分的研究數(shù)量卻屈指可數(shù)。丁英杰、徐惠君從詞匯、語速、語法三個(gè)維度對(duì)高考日語聽力部分進(jìn)行難易度分析；李小麗從核心素養(yǎng)切入，將2019—2021年高考聽力試題按照“是什么”“為什么”“怎么做”進(jìn)行劃分，以分析命題的發(fā)展趨勢(shì)。另一方面，董杰、冷麗敏基于Bachman&Palmer的測(cè)試任務(wù)特征框架，結(jié)合Weir的“言者特征”對(duì)日語專業(yè)四級(jí)考試聽力理解內(nèi)容效度進(jìn)行研究，為本研究提供重要思路。

一、研究方法

本研究參考先行研究的分析框架，結(jié)合高中日語《課標(biāo)》和《考試大綱》對(duì)聽力理解能力提出的要求，制定了高考日語聽力理解部分的分析框架，如表1所示，本研究圍繞輸入語料特征、答題任務(wù)特征兩個(gè)方面，從主題、語速、技能、干擾選項(xiàng)特征四個(gè)維度對(duì)高考日語聽力理解部分的命題趨勢(shì)展開分析。

本研究以2018—2023年高考日語聽力理解測(cè)試題為研究對(duì)象。首先，筆者收集了共計(jì)66段錄音音頻、66篇錄音文本、90道聽力試題。然后，從字?jǐn)?shù)、平均語速等進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)、語速等客觀數(shù)據(jù)時(shí)使用word字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)以及excel作為計(jì)算工具，統(tǒng)計(jì)主題分類、考查技能、考點(diǎn)分布等主觀數(shù)據(jù)時(shí)通過認(rèn)真研讀文本材料并根據(jù)《課標(biāo)》《考試大綱》進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。最后，將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，以此得出命題分析的依據(jù)。

二、研究結(jié)果

1.輸入語料特征

（1）主題。鄒申認(rèn)為，聽力理解是外界語音輸入信息與聽者已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)性知識(shí)相互作用的結(jié)果。也就是說，聽力理解的命題需要考慮考生是否具備相應(yīng)的背景知識(shí)、考生是否熟悉相關(guān)的話題知識(shí)。《課標(biāo)》指出，高考對(duì)應(yīng)高中日語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平五級(jí)，其中關(guān)于聽力理解部分的要求為：圍繞熟悉的主題，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)與策略，把握語篇中較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系?？梢姡犃斫獾奈谋静牧献鳛檩斎胄孕畔?，其選取影響考生理解的效果和測(cè)試的有效性，所以聽力理解部分在命題時(shí)需要以主題為定調(diào)，圍繞學(xué)生熟悉的主題組織錄音素材。

筆者按照《課標(biāo)》對(duì)主題進(jìn)行劃分，將聽力理解文本材料按照生活、人文、社會(huì)、自然四個(gè)范疇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，文本基本涵蓋了四個(gè)范疇，其中生活范疇總占比為84.8%，人文、社會(huì)、自然范疇的文本則零星出現(xiàn)。

深入分析生活范疇下的文本主題，以“衣食住行”為主題的文本最多，占比48.2%，是聽力理解文本材料的重點(diǎn)選材，當(dāng)中包括預(yù)約用餐、問路、購物、確認(rèn)列車座位等話題，其次是校園生活、休閑生活，如實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、讀書會(huì)邀請(qǐng)、興趣愛好、旅行等，但“國家交流”主題的文本尚未發(fā)現(xiàn)。

總體而言，高考聽力理解的文本基本符合《課標(biāo)》和《考試大綱》的要求。首先，聽力材料的選材涵蓋生活、人文、社會(huì)、自然范疇，這些話題不僅是《課標(biāo)》所要求的，而且考生熟悉，有利于全面、客觀地考查考生的真實(shí)聽力水平。其次，在主題的引領(lǐng)下設(shè)置的情境具有真實(shí)性，基本上接近考生的日常生活，其中還有涉及到企業(yè)的情境，內(nèi)容設(shè)計(jì)巧妙，接近考生將來的工作情境也并非完全脫離學(xué)生目前的生活。但是，從話題分布的情況來看，內(nèi)容集中在生活范疇，設(shè)置有失衡之嫌。

（2）錄音平均語速。Weir認(rèn)為，聽力測(cè)試特點(diǎn)“言者特征”中包括語速、口語、口音、語音、言者人數(shù)、言者性別等內(nèi)容，這些也是聽力理解錄音材料的重要組成部分。其中，語速是影響考生答題效果的重要因素，其快慢關(guān)乎考生對(duì)錄音文本信息的抓取。

《課標(biāo)》與《考試大綱》并沒有對(duì)語速做出明確要求，但是參考《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對(duì)語速規(guī)定為每分鐘240～260字，《高校日語專業(yè)四級(jí)考試大綱》規(guī)定為每分鐘160～260字，本研究計(jì)算語速的方法是計(jì)算文本每分鐘的字?jǐn)?shù)，具體方法為文本的假名總字?jǐn)?shù)，依據(jù)錄音時(shí)長(zhǎng)（不包括指令、閱讀題干的時(shí)間）計(jì)算出平均語速。

從表2可知，聽力理解的平均語速為每分鐘285.72字，從2018年到2022年語速相對(duì)平穩(wěn)，保持在每分鐘300字以內(nèi)，但是2023年錄音語速出現(xiàn)明顯加快的跡象，語速急劇增至345.48字，接近日本人正常說話速度360～420字?！犊荚嚧缶V》中對(duì)聽力的考核目標(biāo)提出“聽懂日常生活中所熟悉話題的簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話”，可見2023年聽力錄音語速大致符合《考試大綱》中對(duì)聽力錄音“日常生活”的要求。

2.答題任務(wù)特征

除了輸入語料對(duì)考生聽力理解答題情況有影響，答題任務(wù)也會(huì)造成影響，本節(jié)從考查技能、干擾選項(xiàng)特征進(jìn)行分析，分析高考聽力理解部分的答題任務(wù)特征。

（1）考查技能。根據(jù)《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量五級(jí)水平的要求，聽力理解部分應(yīng)考查考生理解、梳理、推斷等能力?！犊荚嚧缶V》在《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上對(duì)考查技能做出更為詳細(xì)的分類，羅列了考生應(yīng)該掌握的四項(xiàng)聽力技能：理解主旨要義，獲取事實(shí)性的具體信息，對(duì)所聽內(nèi)容作出簡(jiǎn)單推斷，理解說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度。其中，獲取事實(shí)性的具體信息可以直接從錄音中獲取答案，難度相對(duì)較低，另外三項(xiàng)技能偏向于歸納、推斷能力等高階的技能，難度相對(duì)較高。

高考聽力理解部分的考查技能統(tǒng)計(jì)情況發(fā)現(xiàn)，“獲取事實(shí)性的具體信息”和“對(duì)所聽內(nèi)容作出簡(jiǎn)單推斷”是每年重點(diǎn)考查的技能，其中“獲取事實(shí)性的具體信息”比例達(dá)到53.3%，位居首位，“對(duì)所聽內(nèi)容做出簡(jiǎn)單推斷”緊跟其后，所占比例是37.8%，“理解說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度”次之，“理解主旨要義”最少。另外，隨著《課標(biāo)》實(shí)施，同屬推斷能力的“對(duì)所聽內(nèi)容作出簡(jiǎn)單推斷”“理解說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度”的比例在逐年上升，可見命題不斷突出推斷能力的考查。

聽力理解部分共考查了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、物品、事件、數(shù)字、原因、其他8個(gè)方面的具體信息，共48題。考查“獲取事實(shí)性的具體信息”的考點(diǎn)中，時(shí)間考點(diǎn)的比例最高，占18.8%，地點(diǎn)與數(shù)字并列第二，事件、原因、其他、人物依次遞減。從題干來看，獲取具體信息類以“何”為主，“どこ”“だれ”“いつ”等疑問詞為輔，廣泛地考查了物品、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容。其次，以“どうして”“どのように”“どう思う”分別考查原因、方式、觀點(diǎn)等。

“對(duì)所聽內(nèi)容作出簡(jiǎn)單推斷”重點(diǎn)考查考生“根據(jù)上下文線索，理解語篇中較為復(fù)雜的邏輯關(guān)系”?？键c(diǎn)集中在事件，題干一般以“これからどうしますか”“まず何をしますか”等方式設(shè)問，考生需要根據(jù)上下文理清隱含意義方可完成答題。如2022年第4題，題干設(shè)問女說話者先做什么?？忌ㄟ^錄音關(guān)鍵句“傘、お預(yù)かりします”可以知道男說話者接過女說話者手中的傘，從而推斷女說話者把傘交給男說話者。

與時(shí)間相關(guān)的推斷題以“何曜日”“何時(shí)”“いつ”等疑問詞設(shè)問，考生需要在聽的過程中記錄事件、時(shí)間差、時(shí)長(zhǎng)等信息，根據(jù)已知時(shí)間推測(cè)，一般是根據(jù)信息做加減法。如2023年高考卷第7題，題干設(shè)問校園新聞什么時(shí)候開播?？忌枰涗洝哎衰濠`ス番組始まってから10分ぐらいのところに、、、”以及“ニュースは7時(shí)からよ”，兩者相加便可得出答案是“7：10”。

與人物相關(guān)的推斷題以“どんな人”考查說話者的身份，考生需要抓住錄音的關(guān)鍵信息進(jìn)行推斷。如2021年高考卷第9題，題干設(shè)問男說話者是什么人?？忌赏ㄟ^錄音關(guān)鍵句“ゴハアさんは日本へ來られて（後略）”“もう日本のことはよくご存じでしょうね”等可知男說話者從外國到日本生活，從而推斷男說話者是“在日外國人”。

于物品相關(guān)的推斷題以“何”作為提問，考生同樣需要通過關(guān)鍵句做出推斷。如2023年第3題，題干設(shè)問男說話者忘帶的物品，考生通過關(guān)鍵句“せっかく僕の大好きなおにぎりが入っていたのに”可以推斷出所描述的是“お弁當(dāng)”。

本研究將聽力理解部分答案的呈現(xiàn)方式進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)答案間接呈現(xiàn)的命題穩(wěn)步上升，雖有增大答題難度之嫌，實(shí)際上卻符合“任務(wù)盡可能真實(shí)并具有一定復(fù)雜性”的命題原則。值得一提的是，學(xué)業(yè)質(zhì)量五級(jí)水平對(duì)聽力理解的要求還有“理解日語委婉、省略等特有的表達(dá)方式，把握說話人的真實(shí)意圖及其觀點(diǎn)、情感態(tài)度”，在命題中有較好的體現(xiàn)，可見高考日語聽力理解的命題逐漸向《課標(biāo)》靠攏，不斷關(guān)注考生推斷能力。

（2）干擾選項(xiàng)特征。干擾選項(xiàng)的編寫根據(jù)與錄音文本的關(guān)系可分為4類：①引用原文，選項(xiàng)內(nèi)容與文本基本一致；②錯(cuò)誤聯(lián)想，在文本中找到部分詞句表述，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想，編寫出的選項(xiàng)與原文意思大相徑庭；③信息雜糅，把文本兩處出現(xiàn)的詞匯或短語拼接在一起，但是所表達(dá)的意思與原文相反；④無中生有，選項(xiàng)完全脫離文本，在原文中難以找到依據(jù)。

高考聽力理解部分的干擾選項(xiàng)中，引用原文居多，占61.1%，但是該類型選項(xiàng)逐漸下降。相反，無中生有的干擾選項(xiàng)在逐年遞增，其中2022年與引用全文類平分秋色，2023年略多于引用原文類。

三、對(duì)高考命題的啟示

本研究圍繞高考日語全國卷聽力理解部分進(jìn)行了命題特點(diǎn)的分析研究，基于以上內(nèi)容，筆者就今后的命題提出具體的建議。

1.追求話題的多樣化

高考聽力理解文本材料的主題具有一定的涵蓋面，但過于集中于生活范疇，導(dǎo)致社會(huì)、人文、自然類較少。高考作為“指揮棒”對(duì)一線教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用，建議在考慮內(nèi)容真實(shí)性的基礎(chǔ)上，兼顧發(fā)展話題的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生多方面掌握，減少應(yīng)試策略的使用，從而達(dá)到考查考生真實(shí)聽力水平的目的。

2.測(cè)評(píng)方式盡可能靈活多樣

目前高考日語聽力測(cè)試題型為選擇題，出題方式略顯單一，未能很好地反映考生的聽力水平。筆者認(rèn)為，為了更客觀地對(duì)考生聽力水平做出評(píng)價(jià)，可以適當(dāng)增加新題型，如根據(jù)音頻內(nèi)容填空、完成信息匹配等。值得一提的是，2022年、2023年均出現(xiàn)了根據(jù)錄音內(nèi)容判斷正誤的命題，但題型依舊是客觀選擇題，今后可考慮換種形式考查。另外，目前題干與選項(xiàng)只以文字的形式出現(xiàn)，未能完全符合《課標(biāo)》中“盡可能呈現(xiàn)生活中多模態(tài)的語篇類型”的要求，建議今后適當(dāng)加入如圖片、表格等不同形式的語篇類型以豐富命題內(nèi)容。

3.考查技能及考點(diǎn)分布均衡設(shè)置

高考日聽力命題中考查理解主旨要義和說話者意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度的命題技能的只有8.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于另外兩項(xiàng)考核技能，期待今后在合理的范圍內(nèi)適當(dāng)增加考查理解主旨要義和說話者意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度的命題。同時(shí)，就考點(diǎn)分布而言，考查推斷理由、地點(diǎn)、數(shù)字的考點(diǎn)較少，可適當(dāng)增加。

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