陳娟+顧長(zhǎng)明

摘要：通過(guò)比較小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析測(cè)試數(shù)據(jù)可知：本區(qū)域?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)較多為中等偏下，優(yōu)秀學(xué)生與中上等學(xué)生之間的差距較大，分布不均勻。在“知識(shí)技能”“理解概念”“運(yùn)用規(guī)則”和“解決問(wèn)題”四個(gè)能力維度上，與所在市、所在地域以及全省學(xué)生相比，學(xué)業(yè)成績(jī)總體上均有一定差距。為了盡快提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)有效提高教師對(duì)教材的理解與應(yīng)用能力，努力實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)，切實(shí)縮小城鄉(xiāng)間的教育差距。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；小學(xué)數(shù)學(xué)；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）02A-0050-07

2006年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心成立的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組與江蘇省教育廳共同啟動(dòng)江蘇省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析測(cè)試工作，本測(cè)試每?jī)赡昱e行一次。小學(xué)的測(cè)試對(duì)象為被抽取的四年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容主要包括三年級(jí)的學(xué)科知識(shí)測(cè)試和師生問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將某行政區(qū)某年四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試及師生問(wèn)卷調(diào)查的具體情況分析如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試的命題維度

數(shù)學(xué)學(xué)科的三個(gè)主要命題維度是：內(nèi)容領(lǐng)域、能力維度和水平層次。

按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），內(nèi)容領(lǐng)域分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)方面?！皵?shù)與代數(shù)”考查了“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的運(yùn)算”“常見(jiàn)的量”“探索規(guī)律”四個(gè)方面?！翱臻g與圖形”考查了“圖形的認(rèn)識(shí)”“圖形與變換”“圖形與位置”“測(cè)量”四個(gè)方面?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”考查了“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步”“不確定現(xiàn)象”兩個(gè)方面。

能力維度則依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)體系、國(guó)際同類(lèi)測(cè)試的慣例和國(guó)內(nèi)課程實(shí)施現(xiàn)狀，分為以下四個(gè)維度：知識(shí)技能、理解概念、運(yùn)用規(guī)則、解決問(wèn)題。

水平層次則依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由高到低分為A、B、C三個(gè)層次。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的總體情況

從本區(qū)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的分?jǐn)?shù)分布（圖1）以及與所在市、所在地域及全省學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例（圖2）和得分分布（圖3）這三個(gè)統(tǒng)計(jì)圖可以看出，本區(qū)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)水平的分布情況是：學(xué)生之間的差距較大，中等偏下的學(xué)生偏多，優(yōu)秀學(xué)生與中上等學(xué)生之間的距離較大，分布不均勻。圖2顯示：本區(qū)C的百分比比所在市和蘇北地區(qū)均高出2個(gè)百分點(diǎn)，比全省高出4個(gè)百分點(diǎn)；而A的百分比又比所在市低10個(gè)百分點(diǎn)、比蘇北地區(qū)低8個(gè)百分點(diǎn)、比全省低19個(gè)百分點(diǎn)。再看圖3，本區(qū)的盒子圖整體偏下，而且5%的點(diǎn)在最低點(diǎn)，95%的點(diǎn)也處在最低點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明本區(qū)兩頭學(xué)生數(shù)呈現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，即偏下等生多、優(yōu)等生偏少、而大部分學(xué)生處于中間水平。下一階段的工作應(yīng)重點(diǎn)放在提優(yōu)補(bǔ)差上，教師在課堂上應(yīng)對(duì)后進(jìn)生與中等偏上的學(xué)生給予足夠的關(guān)注，避免兩極分化的繼續(xù)加劇。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的數(shù)據(jù)分析

數(shù)學(xué)測(cè)試主要是從“知識(shí)技能”“理解概念”“運(yùn)用規(guī)則”和“解決問(wèn)題”四個(gè)能力維度考查學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域上的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，下面針對(duì)本區(qū)學(xué)生在這四個(gè)能力維度與三個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域上平均得分率與所在市、所在區(qū)域以及全省的對(duì)比中作具體分析。

（一）“知識(shí)技能”維度

主要考查了解基本數(shù)學(xué)事實(shí)及使用基本技能的情況，具體體現(xiàn)在對(duì)事實(shí)性知識(shí)的回憶和辨識(shí)、根據(jù)法則進(jìn)行計(jì)算和使用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行測(cè)量和作圖等。下頁(yè)表1是本區(qū)學(xué)生在“知識(shí)技能”維度上得分率與相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較的具體情況。

由表1可見(jiàn)，在“知識(shí)與技能”方面，A、B兩套試卷共涉及12道題。其中只有M3BS181題的得分率高于全省。這道題為：347+553=？（要求把計(jì)算過(guò)程或思考過(guò)程寫(xiě)在答題卡上，列豎式計(jì)算），考查的是學(xué)生三位數(shù)加三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的掌握情況。這道題本區(qū)學(xué)生得分高于全省0.2個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生這方面的知識(shí)掌握較好?？傮w來(lái)看，11道題的平均得分率低于全省的平均水平；6道題的平均得分率低于所在區(qū)域；7道題的平均得分率低于全市。其中特別引起我們重視的是M3BS182題，即：630÷6=？（要求把計(jì)算過(guò)程或思考過(guò)程寫(xiě)在答題卡上，列豎式計(jì)算），這道題考查學(xué)生對(duì)三位數(shù)除以一位數(shù)（商中間有0）的知識(shí)掌握情況，結(jié)果是本區(qū)的平均得分率低于全省23.2個(gè)百分點(diǎn)、低于所在區(qū)域15個(gè)百分點(diǎn)、低于全市15.8個(gè)百分點(diǎn)。其中，只有47.0%的學(xué)生做對(duì)了；有40.8%的學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是150或15；9.0%的學(xué)生回答錯(cuò)誤或不作答；2.12%的學(xué)生結(jié)果正確但沒(méi)有具體的過(guò)程，說(shuō)明這部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題；0.90%的學(xué)生過(guò)程是正確的，但在橫式上結(jié)果抄錯(cuò)了；還有0.30%的學(xué)生結(jié)果正確，但沒(méi)有用豎式計(jì)算。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，本區(qū)學(xué)生的除法提升空間很大，這就提醒教師在平時(shí)的教學(xué)中，除法計(jì)算方面應(yīng)給予足夠的重視。同時(shí)，也說(shuō)明教師在新課程改革的背景下，對(duì)教學(xué)理念的滲透、對(duì)教材的把握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解存在偏差，主要表現(xiàn)在對(duì)“弱化計(jì)算”的理解?！叭趸?jì)算”是針對(duì)課改前我們對(duì)計(jì)算的高強(qiáng)度機(jī)械化訓(xùn)練而言的，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師過(guò)于弱化計(jì)算教學(xué)，有的學(xué)生連20以?xún)?nèi)的加減法與表內(nèi)乘除法都形成不了技能，做此類(lèi)題時(shí)還要思考，教師也不做更高的要求；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)更高層次的計(jì)算時(shí)，正確率大大下降，導(dǎo)致計(jì)算水平不高，連最基本的計(jì)算技能都沒(méi)有掌握。

（二）“理解概念”維度

主要考查對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象及其聯(lián)系的理解，具體體現(xiàn)在：利用物體、自然語(yǔ)言、圖表、數(shù)等表示概念；結(jié)合具體的情境對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解釋?zhuān)脭?shù)學(xué)概念對(duì)具體情境中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)荒芨鶕?jù)概念的特征判斷對(duì)象的屬性，以及與其相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系；根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將物體、圖形與數(shù)據(jù)等進(jìn)行分類(lèi)，能正確地將某一對(duì)象進(jìn)行歸類(lèi)；等等。下頁(yè)表2是本區(qū)學(xué)生在“理解概念”維度上得分率與相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較的具體情況。

表2顯示，在“理解概念”方面，A、B兩套試卷共涉及19道題。其中，17道題的平均得分率低于省平均水平，13道題的平均得分率低于所在區(qū)域，13道題的平均得分率低于全市，有10道題的平均得分率同時(shí)低于全市、所在區(qū)域和全省的平均水平。得分較好的題目有：M3BS201（描述兩個(gè)圖形之間的相同或不同的特征），高于全省0.4個(gè)百分點(diǎn)、高于蘇北地區(qū)4.3個(gè)百分點(diǎn)、高于全市2.7個(gè)百分點(diǎn)；M3AO051（判斷簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行了什么變換），高于全省0.3個(gè)百分點(diǎn)、高于蘇北地區(qū)1.8個(gè)百分點(diǎn)、高于全市1.4個(gè)百分點(diǎn)。說(shuō)明本區(qū)在“圖形的認(rèn)識(shí)”與“圖形的變換”這兩個(gè)方面的教學(xué)很扎實(shí)到位，學(xué)生掌握很好。但在“數(shù)的運(yùn)算”、“測(cè)量”以及“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的初步”上應(yīng)多做努力。如題M3AO111（能理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式中每一步的含義），平均得分率低于全省6個(gè)百分點(diǎn)、低于蘇北地區(qū)4.1個(gè)百分點(diǎn)、低于全市6.5個(gè)百分點(diǎn)；題M3BO091（能根據(jù)乘法運(yùn)算的意義判斷運(yùn)算的結(jié)果），平均得分率低于全省12.6個(gè)百分點(diǎn)、低于蘇北地區(qū)8.3個(gè)百分點(diǎn)、低于全市10.5個(gè)百分點(diǎn)。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生在算理的理解上還存在盲點(diǎn)，或者說(shuō)教師在教學(xué)中，只注重計(jì)算結(jié)果的正確與否，對(duì)于算理的教學(xué)還不夠扎實(shí)。題M3BO081（理解周長(zhǎng)、面積的概念），平均得分率低于全省12.3個(gè)百分點(diǎn)、低于蘇北地區(qū)4.5個(gè)百分點(diǎn)、低于全市9.0個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度與面積的概念的理解還不夠透徹，或者將二者混淆；題M3AO061（在具體情境中，理解平均數(shù)的意義），平均得分率低于全省13.4個(gè)百分點(diǎn)、低于蘇北地區(qū)8.3個(gè)百分點(diǎn)、低于全市8.9個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的概念理解不足，落實(shí)到具體的情境中，學(xué)生的認(rèn)知容易產(chǎn)生障礙。

（三）“運(yùn)用規(guī)則”維度

主要考查利用已掌握的數(shù)學(xué)對(duì)象解決常規(guī)問(wèn)題的能力，具體體現(xiàn)在：選擇應(yīng)用概念、規(guī)則和方法等解決常規(guī)問(wèn)題；對(duì)結(jié)果的意義進(jìn)行解釋與驗(yàn)證。表3是本區(qū)學(xué)生在“運(yùn)用規(guī)則”維度上得分與相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較的具體情況。

表3數(shù)據(jù)顯示，在“運(yùn)用規(guī)則”方面，A、B兩套試卷共涉及10道題。這10道題的平均得分率均低于全省、蘇北地區(qū)和全市的平均水平，說(shuō)明本區(qū)學(xué)生在運(yùn)用規(guī)則解決常規(guī)問(wèn)題的能力上亟待提高。其中題M3BS211（解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題），平均得分率低于全省9.4個(gè)百分點(diǎn)、低于蘇北地區(qū)4.4個(gè)百分點(diǎn)、低于全市3.4個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生在具體的情境中提取與應(yīng)用知識(shí)欠缺，原因有可能是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致應(yīng)用起來(lái)產(chǎn)生障礙；還有可能是教師在這方面的教學(xué)缺乏應(yīng)有的有效策略，導(dǎo)致課堂效率不高；再有可能是平時(shí)的教學(xué)中，教師在這方面提供練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)程度不夠。

（四）“解決問(wèn)題”維度

主要考查分析、選擇或創(chuàng)造方法解決問(wèn)題（主要指非常規(guī)問(wèn)題）的能力，具體體現(xiàn)在：讀懂情境中的信息，分析并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系；運(yùn)用知識(shí)、方法等解決非常規(guī)問(wèn)題；進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理；對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中使用的方法或結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，建立知識(shí)間的聯(lián)系。表4是本區(qū)學(xué)生在“解決問(wèn)題”維度上得分率與相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較的具體情況。

表4數(shù)據(jù)顯示，在“解決問(wèn)題”方面，A、B兩套試卷共涉及11道題。其中只有一道題（題M3AS192）的平均得分率略高于蘇北地區(qū)和本市的平均水平，其余10道題的平均得分率均低于全省、蘇北地區(qū)和本市的平均水平。說(shuō)明本區(qū)學(xué)生分析、選擇或創(chuàng)造方法解決非常規(guī)問(wèn)題的能力欠佳，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的能力。題M3BS212（靈活解決實(shí)際問(wèn)題），平均得分低于全省12.8個(gè)百分點(diǎn)、低于蘇北地區(qū)7.1個(gè)百分點(diǎn)、低于全市8.2個(gè)百分點(diǎn)。題M3BS212的內(nèi)容是：麗麗從甲超市買(mǎi)了2瓶相同的飲料，共花了12元錢(qián)。如果買(mǎi)6瓶相同的飲料要花多少錢(qián)？一周后，甲超市舉行促銷(xiāo)活動(dòng)，這種飲料買(mǎi)5瓶送1瓶。如果麗麗還需要買(mǎi)6瓶飲料，那她現(xiàn)在要花多少錢(qián)？她每瓶比原來(lái)便宜多少錢(qián)？第一問(wèn)學(xué)生解答起來(lái)應(yīng)該沒(méi)什么障礙，但在解決第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，因?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)于“買(mǎi)5瓶送1瓶”的理解稍顯困難，導(dǎo)致無(wú)法下手。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試師生問(wèn)卷情況分析

（一）學(xué)生問(wèn)卷情況分析

學(xué)生問(wèn)卷涉及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系的情況等方面的內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，學(xué)生在“我愿意在課外多學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)”“我經(jīng)常把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，如到商店買(mǎi)東西，幫助家長(zhǎng)算一算要花多少錢(qián)”等題目上選“完全不像我”的選項(xiàng)還占一定的比重，這也與上文得出的學(xué)生對(duì)于“運(yùn)用規(guī)則”和“解決問(wèn)題”兩個(gè)方面掌握不太理想的結(jié)論相吻合。

（二）教師問(wèn)卷情況分析

教師問(wèn)卷涉及教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面的內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，主要存在的問(wèn)題體現(xiàn)在：

1.教學(xué)策略方面。被調(diào)查教師中，有14%的教師覺(jué)得對(duì)于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容在教學(xué)策略的選擇上“有一些缺乏”，特別是應(yīng)用題教學(xué)策略的選擇上，關(guān)于“幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系”，有8%的教師認(rèn)為“有一些缺乏”，這與上文分析中學(xué)生解決問(wèn)題的能力不高相吻合；有13%的教師覺(jué)得對(duì)于“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容在教學(xué)策略的選擇上“有一些缺乏”，特別是在計(jì)算教學(xué)策略上，有14%的教師對(duì)于“有效地了解學(xué)生困難的原因”上選擇“有一些缺乏”，這也與上文分析中學(xué)生對(duì)于算理的理解不到位緊密相關(guān)。

2.教學(xué)知識(shí)背景方面，被調(diào)查教師中，有14%的教師覺(jué)得對(duì)于“概率與統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容在背景知識(shí)的理解上“有一些缺乏”，這也與學(xué)生“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí)應(yīng)用能力不高成正相關(guān)。

3.在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題的回答上，反映出教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的培訓(xùn)期望很高。

五、進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議

基于以上對(duì)數(shù)據(jù)與問(wèn)卷情況的分析，結(jié)合本區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為了盡快提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提出以下建議。

（一）有效提高教師對(duì)教材的理解與應(yīng)用能力

充分發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提，而發(fā)揮教師集體力量進(jìn)行備課，可以彌補(bǔ)教師個(gè)體教材鉆研能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準(zhǔn)確把握教材。認(rèn)真組織集體備課，通過(guò)集體備課研討、案例分析、同課異構(gòu)、教學(xué)沙龍、反思交流等系列校本活動(dòng)形式，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于概念教學(xué)，教師首先要備好課。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，更要讓學(xué)生對(duì)概念的外延作一定的了解，幫助學(xué)生立體地認(rèn)識(shí)概念、理解概念，提高用概念知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建議在概念教學(xué)中加強(qiáng)判斷題的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的判斷能力。

加強(qiáng)教師對(duì)“解決問(wèn)題”這一板塊教學(xué)內(nèi)容的解讀力度，能正確理解“解決問(wèn)題”與“計(jì)算教學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)的不同，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路與策略，提供聯(lián)系實(shí)際的具體情境，幫助他們更好地利用所掌握的知識(shí)解決常規(guī)問(wèn)題和非常規(guī)問(wèn)題，更好地完成教學(xué)任務(wù)。建議學(xué)校利用階段性學(xué)業(yè)測(cè)試的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面知識(shí)的過(guò)關(guān)性測(cè)試，以全面提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）努力實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境。根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

要重視知識(shí)的獲得過(guò)程。任何一類(lèi)新知都要力爭(zhēng)在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知，讓他們經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，獲取知識(shí)、形成能力。只有這樣，他們才能真正“活用”知識(shí)，達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。

提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的識(shí)圖能力，這是統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)最基本的要求，只有達(dá)到這一要求，才能體現(xiàn)新教材對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容編排的目的。教材偏重于在統(tǒng)計(jì)中尋求規(guī)律，對(duì)概率教學(xué)的要求更高些，特別注重學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程后，上升到對(duì)概率的認(rèn)識(shí)，并能做出決策性的決定。

（三）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)

新教材的教學(xué)內(nèi)容比以往教材的思維要求高，靈活性強(qiáng)，僅用大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。教師一方面要精選、精編?kù)`活多變的針對(duì)性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題、認(rèn)真檢查的習(xí)慣等。在教學(xué)中切實(shí)關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，從低年級(jí)的最基礎(chǔ)的計(jì)算入手，盡快讓學(xué)生形成一定的計(jì)算技能。

（四）切實(shí)縮小城鄉(xiāng)間的教育差距

進(jìn)一步貫徹落實(shí)市《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)綱要》精神和《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展行動(dòng)引領(lǐng)方案》要求，充分發(fā)揮名、特、優(yōu)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和示范作用，堅(jiān)持“實(shí)際、科學(xué)、有效”的培訓(xùn)工作原則，采取集中培訓(xùn)與送培上門(mén)、傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、區(qū)內(nèi)培訓(xùn)和區(qū)外培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合等多種形式，實(shí)施學(xué)歷提升、通識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、高層研修等多類(lèi)型、多層次的教師培訓(xùn)，以整體提升教師專(zhuān)業(yè)化水平為重點(diǎn)，對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗位培訓(xùn)。堅(jiān)持城鄉(xiāng)教師的交流和幫扶，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡提供有力保障。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點(diǎn)資助課題“基于教學(xué)改進(jìn)的小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試分析研究”（2015JK11-Z047）成果。

收稿日期：2017-01-04

作者簡(jiǎn)介：陳娟，連云港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇連云港，222001），高級(jí)教師，連云港市名教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；顧長(zhǎng)明，連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222001），正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。

責(zé)任編輯：楊孝如