范甜甜

問(wèn)題是實(shí)踐的起點(diǎn)、創(chuàng)新的起點(diǎn)，問(wèn)題導(dǎo)向是思政理論課教學(xué)改革的突破口。本文以思政課教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題”為引入，分析了問(wèn)題鏈教學(xué)的內(nèi)涵和特征，論證了問(wèn)題鏈教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)生思政課堂的必要性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題鏈教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則，以提高藝術(shù)生思政課教學(xué)的實(shí)效性，更好地把思政課的道理講深、講透、講活。

習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！边@一重要論述，為創(chuàng)新思政課教學(xué)方式與思政課理論研究提供了根本遵循和行動(dòng)指南。教師用心教，強(qiáng)調(diào)教師授課方式的主導(dǎo)性和實(shí)效性，突出教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生用心悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，突出學(xué)生的主體地位，這里的“教”與“悟”都是“以學(xué)生為中心”這一教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)。如何做到“用心教”和“用心悟”，這就要求教師在授課方式的選擇上不斷進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新，在“用心教”的同時(shí)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正達(dá)到思政課溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的效果。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)的原動(dòng)力在于“疑”，只有存在疑惑，才會(huì)主動(dòng)去探索，去找尋答案，所以“問(wèn)題導(dǎo)向”是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)思路，而問(wèn)題導(dǎo)向的重點(diǎn)在于問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)，要能夠提出學(xué)生真正關(guān)注和疑惑的問(wèn)題，且問(wèn)題之間要能形成一種必然聯(lián)系，才能達(dá)到對(duì)理論知識(shí)學(xué)懂弄通的目的。基于以上，我們提出了“問(wèn)題鏈教學(xué)”在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用。

問(wèn)題鏈教學(xué)及其特征

什么是“問(wèn)題鏈教學(xué)”？馮秀軍在《用“問(wèn)題鏈”打造含金量高、獲得感強(qiáng)的思政課》一文中講道，“問(wèn)題鏈教學(xué)”以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，緊扣教材中的重難點(diǎn)，在學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教材重難點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)教學(xué)、激活學(xué)生、點(diǎn)燃課堂，從而讓學(xué)生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)思考、確立信仰。王建強(qiáng)在《課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考》一文中指出，問(wèn)題鏈教學(xué)法是根據(jù)一定的教育教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問(wèn)題為紐帶，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、交流和評(píng)析，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法和教學(xué)模式。我們認(rèn)為，“問(wèn)題鏈教學(xué)”與其他教學(xué)法相比具有以下幾方面特征：

第一，學(xué)生思維方式由被動(dòng)變主動(dòng)。問(wèn)題鏈教學(xué)注重啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。傳統(tǒng)理論課授課方式多以“灌輸式”講授為主，是一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要“被迫”保持高度專注力才能有好的效果，對(duì)藝術(shù)生來(lái)講這種授課方式容易產(chǎn)生注意力不集中、思想拋錨等問(wèn)題，問(wèn)題鏈教學(xué)以提出學(xué)生關(guān)注和疑惑的問(wèn)題為開(kāi)端，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)思考和主動(dòng)探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師授課模式由主講變主導(dǎo)?！皩?dǎo)”體現(xiàn)在對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)和掌控，此時(shí)“導(dǎo)”的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)，能夠把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，再經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈將理論內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中有一種層層深入、抽絲剝繭，撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天的新奇感，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，教師在整個(gè)過(guò)程起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。

第三，課堂生態(tài)環(huán)境由嚴(yán)肅變活潑。良好的課堂生態(tài)是教師樂(lè)意講，學(xué)生悅意學(xué)，是一種師生間的“雙向奔赴”，而好的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在師生間的互動(dòng)中，問(wèn)題鏈教學(xué)有大量的問(wèn)題討論和探索過(guò)程，使得師生互動(dòng)、生生互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生在分析問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程中，把一些道理搞清楚弄明白，教師再根據(jù)與學(xué)生互動(dòng)中反映出的難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)“問(wèn)題鏈”進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以達(dá)到課堂生態(tài)環(huán)境的良性循環(huán)發(fā)展。

問(wèn)題鏈教學(xué)在藝術(shù)生思政課堂應(yīng)用的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于思想政治理論課這類理論性強(qiáng)、抽象概念多的課程，有一種天然的抗拒和畏難情緒，如何讓藝術(shù)生接受并喜歡上思政課，得從方法多創(chuàng)新、內(nèi)容更生動(dòng)上下功夫，才能提高藝術(shù)生思政課教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的獲得感。問(wèn)題鏈教學(xué)以其由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)聯(lián)性，能夠激發(fā)起學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。所以，問(wèn)題鏈教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)生的理論課堂具有以下必要性：

一是有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)理論課教學(xué)多以教師主講為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，即“灌輸式”授課模式。而人的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題即是矛盾，提出問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)矛盾的存在，并產(chǎn)生解決矛盾的需要和動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)端，也是解決問(wèn)題的動(dòng)力。只有發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，才能激勵(lì)和促使人們投入解決問(wèn)題的思維活動(dòng)之中。問(wèn)題鏈教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)提出學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而將學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索和思考，此時(shí)，教師的教就會(huì)變得輕松，學(xué)生的學(xué)亦會(huì)變得愉悅。

二是有利于體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心的教學(xué)就是在教學(xué)中將學(xué)生作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，在教學(xué)中將學(xué)生當(dāng)作主要的參與者，將學(xué)生作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，將學(xué)生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高作為教學(xué)的目的。因而，它不僅僅是教學(xué)方法和教學(xué)模式的問(wèn)題，而是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)地從教師那里接收知識(shí)，而是獨(dú)立思考問(wèn)題，主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而問(wèn)題鏈教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索和主動(dòng)思考去分析和解決問(wèn)題的能力，真正站在學(xué)生角度，設(shè)計(jì)提出學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題并加以解決，所以問(wèn)題鏈教學(xué)是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。

三是有利于增強(qiáng)思政理論課堂教學(xué)的實(shí)效性。理論課堂學(xué)生的抬頭率和獲得感是教學(xué)效果考量的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在，提高“抬頭率”要做的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要能講到學(xué)生的心坎里，所以提出的問(wèn)題首先得是學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題；“獲得感”是一堂課對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和收獲，如果提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生愿意主動(dòng)探索，那么就會(huì)有更多的主動(dòng)思考和參與課堂，這樣對(duì)于知識(shí)的理解和感知會(huì)更直接、更深刻，而問(wèn)題鏈教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)使得理論內(nèi)容由淺入深、化繁為簡(jiǎn)，對(duì)藝術(shù)生來(lái)講更易理解和接收，也會(huì)更好地將理論知識(shí)入腦入心。

四是有利于更好地講清楚思政課的道理。習(xí)近平總書(shū)記指出思想政治理論課的本質(zhì)是講道理，并要求思政課教師把道理講深、講透、講活。問(wèn)題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層遞進(jìn)、由淺入深，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這一設(shè)計(jì)有利于化解重難點(diǎn)，更利于把一些道理講深、講透。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以采用小組合作、分組匯報(bào)、課外研學(xué)等多種形式，既活躍了課堂氣氛又增強(qiáng)了課堂參與度，使理論課堂變得富有生機(jī)和活力，同時(shí)也達(dá)到思政課要把道理講活的要求，所以，問(wèn)題鏈教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)生思政課教學(xué)更能把一些道理講清楚弄明白。

問(wèn)題鏈教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

問(wèn)題鏈教學(xué)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)才能真正提高課堂的成效，結(jié)合藝術(shù)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下原則。

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)把握由淺入深、層層遞進(jìn)的原則。一方面，藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生文化理論課基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為針對(duì)藝術(shù)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)比普通大學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題層級(jí)更低、問(wèn)題更形象，比如：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）導(dǎo)論的第一目“馬克思主義中國(guó)化”的提出及其內(nèi)涵，這是整本教材的開(kāi)篇第一目，學(xué)生已有《思想道德與法治》一學(xué)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)思政理論課有一定的了解和知識(shí)儲(chǔ)備，教材體系是“馬克思主義中國(guó)化提出的時(shí)代背景、提出的過(guò)程和內(nèi)涵”三個(gè)層級(jí)，基于學(xué)生特點(diǎn)，我們做了如下設(shè)計(jì)：“認(rèn)識(shí)馬克思，什么是馬克思主義，馬克思主義為什么要中國(guó)化，馬克思主義中國(guó)化是在什么樣的時(shí)代背景下提出的，馬克思主義中國(guó)化提出的過(guò)程是怎樣的，馬克思主義中國(guó)化的內(nèi)涵是什么”這樣六個(gè)層級(jí)，由低到高，由形象到抽象，藝術(shù)生更易理解和接受；另一方面，藝術(shù)生在理論課學(xué)習(xí)方面普遍存在自我效能偏低、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心等問(wèn)題，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要由淺入深，由較簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題入手，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而有了繼續(xù)探索的動(dòng)力和自信，同時(shí)教師在日常教學(xué)中也應(yīng)多鼓勵(lì)和肯定，提高學(xué)生的自我效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要遵循由易到難、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)原則。

第二，問(wèn)題鏈各問(wèn)題之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)性。所謂“鏈”，就是將各個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的一條線索，也就是各個(gè)問(wèn)題之間存在的必然聯(lián)系，有“鏈”說(shuō)明問(wèn)題之間不是孤立隨機(jī)的，是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)構(gòu)思且相互銜接的。一般來(lái)講，要搞清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們會(huì)遵循“是什么、為什么、怎么樣”三個(gè)基本問(wèn)題，這是一個(gè)基本構(gòu)架，日常教學(xué)并非全都如此，一定要根據(jù)學(xué)情做具體分析，提出更適合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、充分的探索，所以設(shè)計(jì)問(wèn)題要細(xì)致、深入。比如：《概論課》第一章第一節(jié)第一目“毛澤東思想形成發(fā)展的歷史條件”，教材只用了兩個(gè)自然段來(lái)闡述毛澤東思想形成發(fā)展的歷史條件，對(duì)于普通本科生來(lái)講可以直接切入，但對(duì)藝術(shù)高職生來(lái)說(shuō)直接講就不容易理解，得要有一定的知識(shí)鋪墊，對(duì)此我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“毛澤東是誰(shuí)（認(rèn)識(shí)偉人），毛澤東思想名稱的由來(lái)是什么（名稱解析）、毛澤東思想是怎么形成的（時(shí)代背景、理論條件、實(shí)踐基礎(chǔ)等歷史條件）”，對(duì)教材內(nèi)容加以擴(kuò)充，由人物到名稱再逐步引向理論深處，主線即毛澤東思想，由畫(huà)面到理論，這樣的設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解和感知理論，符合藝術(shù)生的接受特點(diǎn)。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容要把握的原則。一是提出學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要提出學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題，學(xué)生關(guān)注和困惑的是什么？就要對(duì)學(xué)生充分了解，可以通過(guò)課前問(wèn)卷調(diào)查、課間詢問(wèn)學(xué)生、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，還可以通過(guò)瀏覽學(xué)生每天關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)軟件、話題、博主等了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)行導(dǎo)課，就會(huì)第一時(shí)間把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，再進(jìn)一步提出與課程內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題，就會(huì)收獲學(xué)生的關(guān)注，為后面的深入探究打下好的溝通基礎(chǔ)。二是提出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的問(wèn)題。提出問(wèn)題不能一味只為迎合學(xué)生，不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)才是一堂課的中心任務(wù)，所有問(wèn)題的提出一定是為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心任務(wù)展開(kāi)，是課堂教學(xué)的重中之重，也是問(wèn)題鏈教學(xué)中設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題所在。三是提出體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)是在對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的基礎(chǔ)上做出的，會(huì)存在因班而異、因?qū)I(yè)而異的狀況，教學(xué)重難點(diǎn)也是課堂教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，就要充分了解學(xué)情，知道學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，同時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為中心找到二者之間的契合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問(wèn)題，才可以起到化解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的作用，也能夠更好地提高課堂教學(xué)的成效。

本文系2022年校級(jí)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“問(wèn)題鏈教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用”成果（項(xiàng)目編號(hào)：Y20220104）。作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。