林麗專

目前，在我國高校中家庭經(jīng)濟困難大學生（以下簡稱：“家困生”）處于較為被動的位置，他們往往被貼上“特殊群體”這樣的標簽，在校園學習和生活中，他們會受自身家庭經(jīng)濟貧困的影響，承擔著不可抗拒的經(jīng)濟壓力，導致其在校生活方面產(chǎn)生困難，這使得他們在學習、生活、人際交往等方面存在著諸多負面情緒和心理問題，這包括自卑、焦慮、缺乏責任感與集體榮譽感等，這些情緒的存在對他們的身心發(fā)展都是有害的，長期下去會導致他們出現(xiàn)不同程度的心理問題，甚至會影響他們的人際交往和學業(yè)發(fā)展。目前，國家和社會對家庭經(jīng)濟困難大學生的經(jīng)濟物質(zhì)方面給予的高度關(guān)注，已經(jīng)發(fā)展和完善到了“七位一體”——“獎、貸、助、勤、減、補”和綠色通道的資助階段，很大程度上解決了家困生的基本需求。高校在幫助他們解決經(jīng)濟困難的同時，更應該關(guān)注他們的內(nèi)心情感世界，引導和幫助他們解決“心理貧困”問題。從心理層面上脫貧，是高校思想政治教育工作的難點和痛點，因此提升對其的重視程度，并制定出有效且可實施的解決方案，是刻不容緩的。

? 一、高校家庭經(jīng)濟困難學生心理困境的主要表現(xiàn)

? （一）自尊與自卑的同化交織引發(fā)敏感脆弱

在家困生這個大群體中，存在自卑的心理是相當普遍的，究其主要原因是他們的現(xiàn)實物質(zhì)生活條件達不到所預期的效果，他們渴望得到更好的生活，可現(xiàn)實的經(jīng)濟狀況是實現(xiàn)不了的，這就使得他們的物質(zhì)生活條件與周圍同學（非家困生）存在較大差距。大學生活相對于中學而言，是嶄新且多樣的，不再是中學時期“教室—食堂—宿舍”三點一線，而是充滿了各種誘惑與挑戰(zhàn)的，社會大環(huán)境日益刺激著學生的消費欲望。以校園里高頻率出現(xiàn)的先進電子科技產(chǎn)品為例，當家困生看到同學人手一臺的手機和平板電腦等先進電子產(chǎn)品時，他們的內(nèi)心是渴望擁有的，可家庭經(jīng)濟情況不允許。偶爾宿舍聚餐時，他們也會羞于無力支付聚會費用而選擇推脫。諸如此類的生活常見情形，無疑會給家困生帶來巨大的心理負擔和壓力，容易使其萌發(fā)“處處不如別人”的想法，從而產(chǎn)生自卑心理。

? （二）生活與學習的雙重壓力引發(fā)焦慮抑郁

焦慮是我們每個人都會產(chǎn)生的心理問題，而家困生出現(xiàn)此類心理問題尤為突出。一方面，他們希望通過自身進步來改變他人對于家困生固有的“差”印象，以此來獲取與他人公平的對待；另一方面，面對嚴峻的就業(yè)形勢，家困生迫切進入到社會上工作來緩解家庭經(jīng)濟壓力，但又想通過學歷上的提升來換取選擇工作的主動權(quán)?？既⊙芯可簿鸵馕吨€要再交3年學費，還得再從家里要3年的生活費，這顯然和他們的實際困難是相矛盾的。特別是在學生臨近畢業(yè)期間，部分家困生的這種焦慮心理會達到頂峰。

? （三）孤僻與偏執(zhí)的性格內(nèi)化導致責任意識淡薄

少部分家困生過度依賴外界資助，沒有勇氣去克服自身家庭經(jīng)濟困難，把本該用于保障基本生活的資助金用在了與自己經(jīng)濟條件不匹配的高額消費上，對國家給予的資缺乏有感恩意識，對學校、社會、國家沒有做出應有的回報和貢獻，缺乏了當代大學生應有的社會責任感。此外，部分家困生的思想包袱過重，長時間自我封閉，缺乏目標導向，自我理想追求不明晰，常常陷入自己的內(nèi)心世界里無法自拔，不關(guān)心周邊的人和事，很少參加集體活動，缺乏集體榮譽感。

? （四）家庭與閱歷的差異失衡誘發(fā)悲觀情緒彌散

部分家困生由于父母離異或為單親家庭的，成長過程中缺乏完整的家庭關(guān)懷，從而在心理上長期處于失衡的狀態(tài)，加之社會資歷和經(jīng)驗的不足，讓其缺乏能夠獨立克服困難的能力。當面臨學業(yè)與工作上的挫折與困難時，部分家困生容易產(chǎn)生消極情緒，而且認為自己無力改變，開始否定自己。

? 二、高校家庭經(jīng)濟困難學生心理困境的干預及保障機制構(gòu)建

高校在做家困生的思想政治教育工作時，要把“資助育人”貫穿全過程，覆蓋全體家困生，讓每一位家庭經(jīng)濟困難學生讀得起書、上得了學，資助工作不僅是要解決學生生活貧困問題，更要體現(xiàn)資助育人、育才的教育功能。要解決家困生心理貧困問題，最重要的是引導該群體加強心理建設，幫助其塑造健康的心理和健全的人格，使學生自身強大起來，“自助”克服心理貧困。

? （一）建立保障型資助與發(fā)展型援助相結(jié)合的工作機制

解決心理問題的根本就是解決實際問題，造成該群體“心理貧困”的重要原因就是其自身的經(jīng)濟貧困。在思政教育工作中，要將解決學生的心理問題與實際問題結(jié)合起來，解決其實際問題就是為其解決后顧之憂，使家困生在學習、生活以及人際交往等方面，可以自然、勇敢地表現(xiàn)自己。目前，“獎、貸、助、勤、減、補”和綠色通道“七位一體”的資助政策已基本滿足在校家困生的經(jīng)濟需求。教育者要走進學生群體中，做到和同學們“打”成一片，從中樹立自己的威信，在和學生交往中的同時，掌握家困生的生活和心理狀態(tài)，根據(jù)家困生不同的心理特征，選擇最恰當?shù)馁Y助方法對其進行引導和幫扶。目前，國家已建立健全的資助政策，除了國家助學金外，家困生可以根據(jù)自身家庭經(jīng)濟狀況和需求，選擇申請生源地助學貸款來緩解學費所帶來的壓力，貸款學生到校后可通過學校為其設置的“綠色通道”順利入學，可保證家困生順利報到注冊，直接緩解了家困生因擔心交不上學費而產(chǎn)生的焦慮心理。我們作為高校教育工作者，應以國家資助政策為契機，認真審核家困生遞交上來的申請表，從中了解學生家庭人口組成、負債、收入等情況；其次我們還要對家困生的心理測評結(jié)果進行全面摸排，并為其建立心理檔案，分析家困生所存在的心理隱患問題，從而更好地引導該群體選擇合適的心理排泄和咨詢方式。

? （二）建立個體心理訪談與團體心理輔導相結(jié)合的工作機制

大學生的心理健康教育工作是以預防為根本的心理育人工作，其目的是解決學生心理問題，引導他們積極走出負面心理的陰霾，使其健康成長?！皩W校—二級學院—班級—宿舍”是高校心理健康教育的四級網(wǎng)絡體系。在具體的工作落實中，學校要持續(xù)關(guān)注家困生這個特殊群體，定期開展家困生心理健康測評工作，及時發(fā)現(xiàn)心理異常學生，并對其進行心理疏導和后續(xù)跟蹤反饋。心理健康教育工作者要以家困生為中心，設計“扶貧+扶智+育心”的心理健康教育系列課程，多方面多層次對其進行教育。學校應建立家困生心理健康咨詢室，創(chuàng)新心理咨詢方式，開展“無接觸式”心理健康咨詢，這樣既可以保護家困生的隱私，還避免了正面說教所導致的逆反心理和抵觸情緒。教育者要善于運用“兩微一端”等網(wǎng)絡平臺對家困生進行循循善誘式的教育，使積極正面的心理在潛移默化中滲透入心，幫助學生切實解決常見的心理問題。

? （三）建立外部服務保障與家庭內(nèi)部關(guān)懷相結(jié)合的工作機制

校園文化活動作為高校學生精神文明建設的主陣地，可有效地把社會所倡導的精神和品質(zhì)潛移默化地注入學生的思想、行為和道德品質(zhì)中。例如，開展心理知識講座，指導家困生學會自我調(diào)適；對受獎助學生開展感恩教育講座，提升其感恩意識；開展“資助宣傳月”系列活動，開展資助征文、演講、書法比賽，組織家困生到福利院、敬老院、鄉(xiāng)村小學等地開展公益志愿服務活動，在宣傳國家資助政策的同時，還要著重引導家困生積極參與進來，在幫助他人、回饋社會的同時實現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)其奉獻精神和感恩意識，提升家困生的社會責任感。此外，我們要引導家困生正視自己的貧困和生活現(xiàn)狀，不因家庭貧困而影響自身健康發(fā)展，要樹立“人窮志不窮”的信念，以積極、頑強的態(tài)度面對生活的貧困。其次，要引導家困生進行自我教育，鼓勵家困生在日常生活中培養(yǎng)自信心，勇于展示自身所長，對自己的優(yōu)點給予肯定，積極參加校園活動來獲得自信和他人認同感，同時引導他們學習心理相關(guān)書籍，更深層次地了解自己。最后，鼓勵家困生主動向優(yōu)秀朋輩榜樣學習，例如：校園自強之星、國家勵志獎學金、國家獎學金獲得者，以朋輩為榜樣進行自我教育，尋找朋輩身上的閃光點，反思自身的不足和進步的空間，以此來激勵自己前進。

? 結(jié)語：

高校學生工作在解決學生經(jīng)濟困難的同時，了解掌握學生的心理健康狀況，采取切實措施做好心理健康教育，培養(yǎng)健康健全的人格，促進學生健康成長已成為擺在高校教育者面前的一項亟待解決的課題，也是高校培養(yǎng)合格人才的一項重要工作。高校在開展學生幫扶工作及保障進程中，應當設身處地去感受他們的生活、學習等方面，換位思考，理解他人，避免對他們的心靈造成創(chuàng)傷。要用溫暖的語言、真誠的態(tài)度與心理敏感的家困生進行交流，與學生共情，以此來獲得學生的信任，使學生放下戒備心，通過架通心靈橋梁，給他們灌輸勇氣和力量，幫助他們走出心理困境。

基金項目：本論文為桂林理工大學2020年輔導員專項研究課題“西南民族地區(qū)貧困學生的心理特征分析及資助方式選擇研究（編號：GUT20FD36）”項目成果。

（作者單位：桂林理工大學地球科學學院）