孫鵬威

基金項目：2022年山西省高校外語教學(xué)與研究專項課題（社科聯(lián)）“大學(xué)英語課程思政之‘立德樹人教學(xué)實施路徑探析——以山西醫(yī)科大學(xué)為例”（SXSKLY2022SX0037）

摘 要：新醫(yī)科建設(shè)對醫(yī)文結(jié)合提出了進一步要求，“大學(xué)英語”課程兼具工具性與人文性，為醫(yī)科院校通識教育的重要組成部分，推進其課程思政建設(shè)具有迫切性與必要性。文章以文秋芳教授的POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）為理論及實踐依據(jù)，以山西醫(yī)科大學(xué)“大學(xué)英語”教學(xué)實踐為例，通過“驅(qū)動—促成—評價”三項核心環(huán)節(jié)構(gòu)建醫(yī)科院?！按髮W(xué)英語”課程思政實施策略并論證其可行性，以落實國家教育立德樹人的根本任務(wù)，并為培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)學(xué)人才貢獻應(yīng)有之力。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)英語”；課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；醫(yī)科院校

中圖分類號：H319? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1002-4107（2024）04-00? -04

一、引言

當(dāng)代醫(yī)學(xué)是科學(xué)知識、技能、人文關(guān)懷的綜合學(xué)科，不僅要研究生命的發(fā)生發(fā)展，還需關(guān)注人與自然、人與人、人與社會的關(guān)系，因而，醫(yī)科院校加強對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育尤為重要。“大學(xué)英語”課程受眾廣、教學(xué)課時長，是醫(yī)科院校通識教育的重要組成部分。語言為知識傳承的載體、文化傳播的媒介，亦為意識形態(tài)的外殼。第二語言教學(xué)研究學(xué)者斯特恩認為語言學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的人格、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面[1]。“大學(xué)英語”作為一門關(guān)于語言學(xué)習(xí)的課程天然具有思政屬性，其語言本身也蘊含豐富的人文內(nèi)涵[2]。文章以山西醫(yī)科大學(xué)“大學(xué)英語”教學(xué)實踐為例，以文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論依據(jù)，嘗試立足英語語言教育特點，探索醫(yī)科院?！按髮W(xué)英語”課程思政的實施策略，落實立德樹人的根本任務(wù)，為培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的“五術(shù)”醫(yī)學(xué)人才做出應(yīng)有貢獻。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與“大學(xué)英語”課程思政的契合性

POA（production-oriented approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是北京外國語大學(xué)文秋芳教授針對傳統(tǒng)外語教學(xué)重輸入輕輸出的弊端而構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論，主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成，如圖1所示[3]548：

經(jīng)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，POA不僅適用于普通英語教學(xué)，對推進醫(yī)科院?！按髮W(xué)英語”課程思政建設(shè)也有高度適用性。

POA教學(xué)理念由“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三個原則構(gòu)成[3]548?！皩W(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[3]P549，以便在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效完成既定教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)、啟發(fā)及導(dǎo)向作用，通過共生性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生達成語言技能與人文思辨的雙重目標(biāo)；同時，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其能動性，通過產(chǎn)出任務(wù)的輸出來積極參與教學(xué)活動并實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。“學(xué)用一體說”致力于革除傳統(tǒng)英語教學(xué)“課文至上”的教師輸出模式而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)用分離”“學(xué)而不會用”等結(jié)果的弊端。POA教學(xué)法提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合[3]P550，通過學(xué)生對課堂的參與及對英語的運用來減少“啞巴英語”現(xiàn)象，而輸入與產(chǎn)出過程亦為課程思政提供了廣闊空間?！叭私逃f”強調(diào)教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，顧及人的智力、情感與道德等各個方面[3]P550。對于醫(yī)科院校而言，當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育不僅要著力教授學(xué)生救死扶傷的道術(shù)，更應(yīng)培養(yǎng)其心中有愛的仁術(shù)，“全人教育說”與此要求正為吻合。

由此可見，POA教育理念可兼顧“大學(xué)英語”學(xué)科工具性與人文性的雙重特性，并與國家教育立德樹人的任務(wù)及醫(yī)學(xué)生“大醫(yī)精誠”的追求具有高度契合性。此外，POA教學(xué)流程中的“驅(qū)動—促成—評價”環(huán)節(jié)則為“大學(xué)英語”課程思政的具體教學(xué)實施步驟提供了理論依據(jù)與實踐基礎(chǔ)。以下將以山西醫(yī)科大學(xué)“大學(xué)英語”教學(xué)實踐為例，結(jié)合《全新版大學(xué)英語（第二版）綜合教程》教材的使用來構(gòu)建醫(yī)科院?！按髮W(xué)英語”課程思政實施策略，以期為醫(yī)科院校探索一條可行的“大學(xué)英語”課程思政實施路徑。

三、醫(yī)科院?！按髮W(xué)英語”課程思政實施策略

教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)雜體系，具有整體性、有機關(guān)聯(lián)性和動態(tài)性，其中既有層級關(guān)系，又有平行關(guān)系[4]，為將隱性思政教學(xué)“融鹽于水”般貫穿于顯性語言教學(xué)，需要從理論及實踐維度深耕教學(xué)設(shè)計。就此，文章基于POA教學(xué)法“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教育理念，來實現(xiàn)“大學(xué)英語”課程思政之寓價值觀引領(lǐng)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的課程目標(biāo)。一是知識目標(biāo)：著力夯實學(xué)生語言技能基礎(chǔ)，提升英語聽、說、讀、寫、譯的語言應(yīng)用能力。二是能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用英語進行場景交際的能力，如進行基本醫(yī)患溝通、運用常見話語技巧講述中國故事等，與此同時提升其自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力，拓展國際視野。三是價值目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立文化自信及正確的醫(yī)學(xué)倫理觀，增強“尊重生命、守護生命”的職業(yè)使命感。在具體教學(xué)實施中需要將上述三項目標(biāo)具體細化到每一教學(xué)單元，通過POA“驅(qū)動—促成—評價”三項核心環(huán)節(jié)將立德樹人的任務(wù)與英語語言技能學(xué)習(xí)融為一體，具體實施策略如下：

（一）輸出驅(qū)動

與傳統(tǒng)“大學(xué)英語”教學(xué)流程在課文講解前進行簡單熱身或?qū)牖顒硬煌?，POA會將“輸出驅(qū)動”置于單元學(xué)習(xí)的開頭，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

首先，教師要呈現(xiàn)交際場景與任務(wù)，需結(jié)合單元內(nèi)容及學(xué)生需求確定思政目標(biāo)，并預(yù)先發(fā)放任務(wù)驅(qū)動材料、布置單元輸出任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動材料選擇為“輸出驅(qū)動”的關(guān)鍵步驟，既要提供課程所需的任務(wù)背景，又要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，還要激起學(xué)生的表達欲望[5]。因此，任務(wù)話題要優(yōu)選學(xué)生當(dāng)前或未來可能遇到的場景，以演講、作文、影片觀后感、角色扮演等多種形式來呈現(xiàn)產(chǎn)出結(jié)果。例如，學(xué)習(xí)Book4 Unit1“Fighting with the Forces of Nature”時正處于全國抗疫期間，就此結(jié)合文章主題安排學(xué)生搜集人類對抗自然力量的事例并撰寫作文；Book3 Unit6“The Last Leaf”為一篇發(fā)生在醫(yī)院病房的故事，文章包含大量醫(yī)患之間的對話，布置學(xué)生就文章分組進行角色扮演，體驗醫(yī)患溝通時可能產(chǎn)生的障礙；Book4 Unit3“Get the Gob You Want”則要求學(xué)生結(jié)合文章主題講述自己畢業(yè)后想要從事的工作，就此進行英語演講。

其次，學(xué)生就上述交際場景進行輸出嘗試，此時學(xué)生處于摸索階段，期間常會發(fā)現(xiàn)看似普通的場景在嘗試輸出時卻可能遇到意想不到的障礙。以上面提到的“Fighting with the Forces of Nature”輸出任務(wù)為例，不少學(xué)生都聯(lián)想到全國萬眾一心的抗疫事跡，而實際撰寫時卻因缺少具體事例積累而無法準(zhǔn)確描述，或本已素材滿滿，但自己漢語中稔熟的“核酸檢測”“方艙醫(yī)院”“生命至上”等日常詞匯卻不知對應(yīng)的英語表達，又或能夠描述素材但敘述時內(nèi)容卻缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性或思想深度。此時，嘗試產(chǎn)出的困境會使學(xué)生處于“饑餓狀態(tài)”，感覺自己亟需獲取或補充知識，而意識到學(xué)習(xí)的必要性恰是二語習(xí)得者學(xué)習(xí)的第一步[6]，學(xué)生此時可通過查詢詞典、閱讀資料、與同學(xué)討論、請教老師等手段來克服輸出障礙。如此，學(xué)生不再是單一的內(nèi)容接受者，而是教學(xué)的互動參與者。根據(jù)“互動假設(shè)”研究成果得出，“互動”不僅有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還有助于其把握目標(biāo)主題，促進思想觀點表達[7]，并激勵學(xué)生通過自發(fā)的“選擇性學(xué)習(xí)”[3]P552提升學(xué)習(xí)效率。

（二）輸入促成

經(jīng)過上一步驟的“輸出驅(qū)動”，學(xué)生已觸及場景隱含的醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、醫(yī)護人員抗疫事跡、醫(yī)患關(guān)系等思政性話題，并因表達受挫而處于“饑餓狀態(tài)”。此時，教師應(yīng)充分利用學(xué)生旺盛的求知欲、發(fā)揮自己的“腳手架”作用，結(jié)合教材內(nèi)容及思政目標(biāo)就內(nèi)容、語言形式與話語結(jié)構(gòu)加以促成。

1.內(nèi)容促成

內(nèi)容促成是融合語言學(xué)習(xí)與思政教學(xué)的樞紐，教師應(yīng)在挖掘教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生予以價值引領(lǐng)。例如，Book4 Unit1“Fighting with the Forces of Nature”及Unit7“The 9/11 Terrorist Attacks”中充斥著天災(zāi)人禍造成的重大損害，教師通過文章講解及素材補充讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭、地震、恐怖襲擊等災(zāi)難對人類身心造成的雙重傷害，認識到災(zāi)后醫(yī)療救援的重要性，并對PTSD（創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙）的成因產(chǎn)生共情性理解，引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)后既要致力于緩解患者身體的病痛，又要注重從心理上給予患者慰藉，如《大醫(yī)精誠》所言“見彼苦惱，若己有之”?；蛉鏐ook2 Unit1 Text A“Learning， Chinese-Style”中提到中國教育注重技能的培養(yǎng)，甚至有時會出現(xiàn)“把著手教”的現(xiàn)象。就此，從中國自古以來“尊師重教”的傳統(tǒng)、農(nóng)耕時期代代相傳的耕種經(jīng)驗等事例聯(lián)系闡釋中國傳統(tǒng)教育方式的由來，借以勾勒中國人的一種集體無意識——傳承。傳承從大來說包含國家文化的傳承，從小來說也包含學(xué)校文化的傳承、包含山西醫(yī)科大學(xué)1919年建校至今百年校史的延續(xù)及“醫(yī)理博精，德能高邃”校訓(xùn)的傳承，以此增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的歸屬感、對學(xué)校文化的認同感、對文化傳承為己任的責(zé)任感。

2.語言促成

第一階段“輸出驅(qū)動”中學(xué)生已試圖自行克服表達中的語言障礙，但仍會出現(xiàn)表達不確定或表達不貼切的現(xiàn)象，就此教師要結(jié)合學(xué)生及教學(xué)需求予以語言促成，與此同時關(guān)注其動機、移情等情感影響因素，注重情感目標(biāo)[8]的達成，將英語詞句表達的學(xué)習(xí)與思政主題及學(xué)生自身的體驗融為一體。例如，針對上面提到的學(xué)生在輸出任務(wù)時體現(xiàn)出的抗疫詞匯欠缺現(xiàn)象，挑選CGTN紀錄片《一個醫(yī)生的三年抗疫之路》，并以視頻中的幾句話為例：

To help Hubei，each city was paired up with one or two other provinces. Over 42000 medics across China came to help. It was also a time of unity，in less than 3 months，the Covid outbreak inside Hubei was contained. Those days were tough， tragic，solemn，and there were tears.

學(xué)生通過觀看影片從中學(xué)習(xí)了 “一省包一市”“醫(yī)護人員”“阻斷疫情傳播”等詞的英語表達。此外，“a time of unity/萬眾一心”“tough/很辛苦”“tragic， solemn/很悲壯”“and there were tears/很可歌可泣”等中英對照，一方面用以幫助學(xué)生了解翻譯中的意譯、增減譯、拆譯等概念及技巧，另一方面又將大家?guī)Щ厝昵案鞯蒯t(yī)務(wù)人員冒著被感染的風(fēng)險毅然決然馳援武漢的那段可歌可泣的歲月，讓大家再次感動于抗疫醫(yī)務(wù)人員不畏艱險、舍小家為大家的奉獻精神。就此可自然地道出視頻中42000多名援鄂醫(yī)務(wù)人員中就有來自山西、甚至就在學(xué)生身邊的醫(yī)生，如山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院、24屆“中國青年五四獎?wù)隆鲍@得者唐珊，用榜樣的力量來加深學(xué)生對“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”醫(yī)者精神的理解。

3.話語結(jié)構(gòu)促成

除內(nèi)容促成及語言促成外，教師還應(yīng)予以話語結(jié)構(gòu)促成，改善學(xué)生輸出任務(wù)表現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)單一、過渡生硬、邏輯松散等問題，在豐富思想政治內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生掌握與英語寫作、演講等相關(guān)的鋪陳敘述、段落過渡、話語語氣、文體格式等技能。以Book4 Unit3 Text A“Get the Job You Want”為例，課文作者并未開門見山的闡釋論點，而是通過招聘經(jīng)歷中的反面案例來鋪陳引出工作求職的四個要訣，即準(zhǔn)備去贏、永不中斷學(xué)習(xí)、相信自己、設(shè)法凸顯自己。詳細闡述時作者并未采用模式化的寫作手法，而是分別使用了四種敘事技巧來引出各個論點，層層遞進證實自己的觀點。就此，要求學(xué)生借鑒該篇范例式的課文結(jié)構(gòu)以“醫(yī)者的自我修養(yǎng)”為主題寫一篇文章，并通過巧用比喻、通感、畫面展現(xiàn)等技巧來“陌生化”文章開篇、引出核心論點。分論點闡述時要求學(xué)生避免采用類似Firstly-Secondly-Thirdly等司空見慣的三段論式寫作技巧，通過以名言引出、靠反問開始、就實事發(fā)揮等不同的話語技巧來闡述一名合格醫(yī)者應(yīng)備的素質(zhì)，在寫作過程中除了不落俗套的話語表達外，還應(yīng)注意段落之間的鋪陳過渡及正確寫作格式。通過話語結(jié)構(gòu)促成鍛煉學(xué)生語言邏輯技巧的同時，又明確了其作為醫(yī)學(xué)生今后的努力方向。

（三）多元評價

為檢驗促成效果并對實施細節(jié)進行調(diào)整或修正，應(yīng)就教學(xué)內(nèi)容、主體及過程展開多元評價，以充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用、監(jiān)督作用與激勵作用。

1.內(nèi)容評價

內(nèi)容評價秉持“評教結(jié)合”的原則，即“教什么，評什么”[9]，評價涵蓋顯性的語言能力評價及隱性的價值思想評價。語言能力評價涉及單詞拼寫、句子語法、語言準(zhǔn)確度、語篇連貫性、鋪陳過渡自然性、前后邏輯關(guān)聯(lián)性等方面，對學(xué)生表現(xiàn)出的語言問題予以及時反饋并糾錯，該步驟是學(xué)生培養(yǎng)扎實英語基本功、掌握英語語言運用技能的必要手段。價值思想評價主要采用引導(dǎo)與糾正兩種措施。以Book3 Unit6 Text A“The Last Leaf”的驅(qū)動評價為例，在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對文章主題的理解出現(xiàn)偏差或流于淺層表象，在輸入促成中通過講解文章細節(jié)及拓展思政素材來幫助學(xué)生剖析文章內(nèi)容，引導(dǎo)其深挖主題內(nèi)涵。內(nèi)容評價時自然地將文章主題由表層的“善良”過渡到更深層的“利他主義”，并順勢指出醫(yī)者正是踐行利他主義的典范，讓學(xué)生明白“醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)德至上”，精湛的醫(yī)術(shù)是救死扶傷的手段，高尚醫(yī)德卻是行醫(yī)的基本素質(zhì)，醫(yī)者要德才兼?zhèn)?，兩者缺一不可。此外，教師需仔細甄別語言內(nèi)容背后暗含的價值標(biāo)準(zhǔn)，并剖析其反映了何種價值、誰的價值[10]，對于學(xué)生言行中出現(xiàn)的價值偏離現(xiàn)象要及時引導(dǎo)。仍以Book4 Unit3 Text A “Get the Job You Want”的輸出任務(wù)為例，有同學(xué)流露出薪資為自己求職首要考慮因素的觀點，在評價時引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價值觀，即可合理追求高薪但不能唯薪資至上，不應(yīng)忽視對醫(yī)術(shù)醫(yī)德的追求，更不可放棄對職業(yè)操守的遵循。

2.主體評價

主體評價打破以教師評價為主的單一維度評價，另有自我評價、生生互評、師生互評等多種方式來提升評價的有效性。教師要密切關(guān)注學(xué)生的評價及反饋內(nèi)容，以保持思想政治教育內(nèi)容的動態(tài)性并對其進行調(diào)整和更新[11]。教育信息化背景下，各類在線教學(xué)應(yīng)用平臺和網(wǎng)站為大學(xué)英語課程思政建設(shè)創(chuàng)新提供了路徑[12]，評價過程要善于利用數(shù)字化教學(xué)平臺帶來的便捷性與高效性，如輸出作業(yè)可在教師評價后用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)生“雙盲”互評任務(wù)，學(xué)生對同學(xué)作業(yè)進行閱讀評閱，互評期間發(fā)現(xiàn)他人問題的同時也開拓了自身視野、擴展了思想政治教育寬度?；ピu成績將結(jié)合教師評閱成績作為輸出作業(yè)總成績的一部分，如互評成績與教師評閱成績出現(xiàn)較大反差，則需對評閱學(xué)生進行進一步反饋，明確反差結(jié)果的原因是出自主觀影響、態(tài)度問題還是自身能力所限，并對評價者進行針對性指導(dǎo)及調(diào)整?；ピu過程也將作為學(xué)生過程性考核依據(jù)，以盡量避免評價的隨意性、確保評價的真實性，該過程也增加了學(xué)生對于課堂參與的能動性與積極性，進一步發(fā)揮了以評促教的作用。

3.過程評價

為了對學(xué)生的知識、能力及價值培養(yǎng)達成度進行較為全面的記錄考察，評價形式中增大過程性評價的比例（40%—60%）。教學(xué)期間就學(xué)生的作業(yè)完成度、課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、思辨能力等品德素質(zhì)進行長期記錄，體現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡，并就作業(yè)的思想政治教育結(jié)合度予以適當(dāng)鼓勵，以此增加學(xué)生的參與度、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、教學(xué)成效

在每單元完成“驅(qū)動—促成—評價”閉環(huán)后，單元末會結(jié)合思想政治教育主題布置另一項輸出任務(wù)以鞏固并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)同單元前后兩項輸出任務(wù)的橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)后者在思想政治教育內(nèi)容挖掘深度、核心詞匯掌握及運用程度、話語結(jié)構(gòu)表達等方面多有不同程度地提升。另以學(xué)期或?qū)W年為單位，通過首末單元輸出任務(wù)的縱向?qū)Ρ?，明顯可見學(xué)生在上述橫向?qū)Ρ戎刑峒暗姆矫婢休^大程度提升。在此過程中學(xué)生邊產(chǎn)出邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度由最初的被動表達逐漸變?yōu)檫m應(yīng)甚至樂于用英語表達，參與積極性有可見增強，教師“腳手架”的功能亦逐漸降低。

此外，學(xué)期末在所授三個教學(xué)班177名同學(xué)中進行了課程教學(xué)效果問卷調(diào)查，學(xué)生對知識、能力及價值目標(biāo)的達成滿意率分別為91%、89%、96%，符合教學(xué)預(yù)期。作者還選取了6名同學(xué)進行隨機訪談，有學(xué)生提到醫(yī)學(xué)生專業(yè)課任務(wù)繁重，起初將“大學(xué)英語”定位為被迫學(xué)習(xí)的公共課，而通過課上醫(yī)患角色扮演、醫(yī)學(xué)生就業(yè)前景討論等活動拉近了“大學(xué)英語”與醫(yī)學(xué)生的距離，提升了學(xué)習(xí)“大學(xué)英語”的積極性；另有學(xué)生講述受課程影響為示對醫(yī)務(wù)人員的崇敬報名了核酸采集服務(wù)志愿者，為抗疫盡了自己一份力等。

經(jīng)過上述輸出結(jié)果的橫向與縱向?qū)Ρ?、問卷調(diào)查滿意度及訪談結(jié)果可得出教學(xué)效果達到了預(yù)期，實施策略具備可行性及一定的推廣性。

五、結(jié)束語

“大學(xué)英語”的本質(zhì)屬性為人文教育，推進其課程思政建設(shè)以落實新醫(yī)科建設(shè)對醫(yī)文結(jié)合提出的進一步要求具有重要意義。POA教學(xué)法的教育理念與課程思政立德樹人的任務(wù)及醫(yī)科院校培養(yǎng)醫(yī)者仁心的宗旨高度契合。文章以山西醫(yī)科大學(xué)“大學(xué)英語”教學(xué)實踐為例，以POA為理論及實踐依據(jù)，通過“驅(qū)動—促成—評價”三項核心環(huán)節(jié)來構(gòu)建醫(yī)科院?！按髮W(xué)英語”課程思政實施策略，以期使醫(yī)學(xué)生在掌握英語語言應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力，引領(lǐng)其樹立正確的醫(yī)學(xué)倫理觀，提升醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)。經(jīng)過教學(xué)實踐，效果達到了預(yù)期，具備可行性，為醫(yī)科院校“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)提供了借鑒，具有一定推廣及應(yīng)用價值。

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