徐喜珍

(廣東省廣州大學附屬中學)

廣東高考地理自主命題已有三年,三年來秉承《中國高考評價體系》的精神內涵,在《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)的要求下求真務實創(chuàng)新,每一次的改革都在前一年的基礎上推陳出新,革故鼎新,將時代浪潮和育人任務巧妙地融入到考試的試題之中,我們將從“內外兼修”的鄉(xiāng)村發(fā)展的視角來看“水到渠成”的廣東高考地理。

2021—2023年廣東省選考試題(見表1)借著鄉(xiāng)村振興的東風,揚起新高考改革的風帆。國家在取得脫貧攻堅、全面建成小康社會的大步伐下,在農業(yè)、農村、農民各個領域各個行業(yè)各個角度都在大力推進鄉(xiāng)村振興,從中央到地方都非常關注鄉(xiāng)村振興的政策與舉措是否得當、是否落實到位、是否效果明顯,所以在人才、生態(tài)、產業(yè)、文化、組織等方面都取得非常不錯的振興效果,無論是從鄉(xiāng)村的外貌、鄉(xiāng)村的人數、產業(yè)的園景、城鄉(xiāng)的道路基建、鄉(xiāng)土的環(huán)境等這些“面子”上的樣態(tài),還是從鄉(xiāng)民的歸屬感、鄉(xiāng)村的文化、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的和諧、產業(yè)的融合、人地和諧的理念等這些“里子”的內涵,都體現出了鄉(xiāng)村振興的“內外兼修”。不可否認不同的時空尺度下不同的區(qū)域背景里都有適合各自的鄉(xiāng)村振興策略方法。

表1 2021—2023年廣東省選考涉及的鄉(xiāng)村振興試題

一、“內外兼修”的鄉(xiāng)村振興

下面筆者就以近3年廣東高考地理涉及的鄉(xiāng)村振興的試題談談自己的看法。

(一)大尺度背景下科技賦能鄉(xiāng)村振興

以2021年廣東省選考5～7題為例,新疆地域廣闊,農業(yè)生產規(guī)模大,農業(yè)在生產過程中會遇到不同的問題,而在規(guī)模大、商品率高的農業(yè)地域類型里,地廣人稀既是優(yōu)勢又是劣勢,怎樣才能在有限的人力資源這一前提條件下去更好地發(fā)揮土地的優(yōu)勢進而為鄉(xiāng)村經濟的發(fā)展做出貢獻呢?機械化水平的提高,科技研發(fā)的不斷深入,數字化農業(yè)的日趨成熟,科技賦能農業(yè)生產,讓鄉(xiāng)村發(fā)展快人一步,像手機實時監(jiān)控作物生長情況、無人機播種灑藥施肥、物聯網在新疆土地上廣布撒網,這些“高科技”對新疆農業(yè)的賦能,無不為大空間尺度下的鄉(xiāng)村振興“插上翅膀”。

(二)小尺度背景下產業(yè)賦能鄉(xiāng)村振興

以2022年廣東省選考11,12題為例,廣西與廣東相鄰,地緣上具有相似性,然而廣西的整體發(fā)展較廣東差距較大,鄉(xiāng)村發(fā)展方面落后的也比較明顯,所以廣西的鄉(xiāng)村振興任重道遠。相對于新疆的地廣人稀,廣西是典型的地狹人稠,加上特殊的喀斯特巖溶地貌的影響,人地關系復雜。本題組選取小空間尺度,以喀斯特山前盆地的小區(qū)域為空間載體,探索鄉(xiāng)村振興的有效之道。狹小的空間、稠密的人口,怎樣利用現有的資源去滿足需求發(fā)展產業(yè)?本題組做出了很好的示范:扎根鄉(xiāng)土,產業(yè)賦能,以新型的“稻—螺”生態(tài)種養(yǎng)模式促進特色農業(yè)發(fā)展,生態(tài)賦能鄉(xiāng)村振興,將區(qū)域自然資源的優(yōu)勢轉化為地理標志優(yōu)勢,像“柳州螺螄粉”等品牌,將優(yōu)質的大米和原生態(tài)的螺螄完美的融合,以小產業(yè)的視角賦能鄉(xiāng)村振興。

(三)時間尺度背景下文化賦能鄉(xiāng)村振興

鄉(xiāng)村振興的背景不僅僅要考慮空間尺度,也要兼顧時間尺度。同一個地方,隨著時間的輪轉,鄉(xiāng)村的面貌、產業(yè)、經濟可能會面目一新,但從根基里沉淀下來的文化卻不變,歷久彌新塑造著鄉(xiāng)村的精氣神。鄉(xiāng)村振興的過程中將深埋在鄉(xiāng)村里的文化挖掘出來,對鄉(xiāng)村的全面振興大有裨益。以2023年廣東省選考5,6題為例,珠江三角洲地區(qū)某村在過去為了生計有很多人背井離鄉(xiāng)到海外謀生,搭建了中外文化的橋梁,塑造了濃厚的僑鄉(xiāng)文化。而20世紀90年代至21世紀初,隨著珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化快速推進,該村人口持續(xù)外流,村落逐漸空心化。這種鄉(xiāng)村人口的流失會導致鄉(xiāng)村衰敗。新時代的鄉(xiāng)村振興旨在深挖該村的僑鄉(xiāng)文化,將村里的古建筑、古碉樓等連同南洋文化一起打包,實現文化與旅游的結合,在保護現有古建筑群的前提下傳承傳統文化,還能吸引村里的年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),同時極富地方文化特色的資源和服務又吸引了大批的游客光顧,一舉多得,文化加持旅游賦能新時代的鄉(xiāng)村振興。

(四)綜合背景下差異性的舉措賦能鄉(xiāng)村振興

中國幅員遼闊,中國的鄉(xiāng)村遍布中國的各個角落,各有千秋。自然條件的差異、人文環(huán)境的不同必然會要求地方要因地制宜地制定鄉(xiāng)村振興的措施,地方綜合和時空綜合才能更好地運用地理智慧實現鄉(xiāng)村振興。以2022年廣東省選考18題和2023年廣東省選考17題為例,兩道綜合題都以鄉(xiāng)村振興為綜合性的大背景,以實現鄉(xiāng)村振興的具體舉措為情境鏈條,因地制宜、層層深入地從城市化、人口、產業(yè)、基建、生態(tài)等多角度踐行美麗鄉(xiāng)村這一愿景。2022年廣東省選考18題嶺南某村主要從城鎮(zhèn)發(fā)展的差異性角度入手,從交通、土地、人口、基礎設施、產業(yè)發(fā)展差異的細微處著眼,關注了人才和產業(yè)、鄉(xiāng)村和企業(yè)之間的關系,得出人才賦能、產業(yè)融合對鄉(xiāng)村發(fā)展的重要意義;2023年廣東省選考17題遼寧省清原滿族自治縣主要從因地制宜發(fā)展特色農業(yè)的角度入手,從產業(yè)區(qū)位選擇、組織模式選擇、地理標志創(chuàng)建、大產業(yè)融合的大方向入手,得出產業(yè)賦能、組織形式賦能、地理標識賦能鄉(xiāng)村振興等一系列差異性的舉措,殊途同歸,最終都以小見大地展示了我國一南一北兩個典型區(qū)域鄉(xiāng)村振興的巨大成就。

二、“水到渠成”的廣東高考

(一)始終堅守立德樹人的“金線”

廣東省選考連續(xù)3年都考查了鄉(xiāng)村振興,而且分值比重越來越大,這些試題集中體現了時代精神和正確的價值觀取向,巧妙地把家國情懷、文化自信的思政目標滲透到了試題中,確保了學科“立德樹人、服務選才、引導教學”的落實力度和實現的效果,以鄉(xiāng)村振興為紐帶重在響應時代發(fā)展的大背景,著眼于國家發(fā)展大戰(zhàn)略,圍繞鄉(xiāng)村振興的大事項,以地理小視角思考國家發(fā)展的大問題,彰顯地理學科在鑄魂育人方面的價值。

(二)緊抓學科素養(yǎng)的“銀線”

2021—2023年廣東省選考涉及鄉(xiāng)村振興的試題,幾乎都是著眼于高處,從國家大的方針政策入手,落實于地方的細微處。試題中“新疆的棉花生產、廣西某地的‘稻—螺’生產、珠三角某村的發(fā)展”這些素材都在強調區(qū)域認知,引導學生關注地方,針對地方差異提出具體的振興措施。而“南嶺某村發(fā)展、遼寧省清原滿族自治縣發(fā)展”的素材由于其涉及多元發(fā)展也面臨多樣的問題,所以試題定位為非選擇題。鄉(xiāng)村振興面臨的問題錯綜復雜,所以需要學生抽絲剝繭,運用綜合性思維對區(qū)域的要素加以分析利用,當然在解題的過程中,學生肯定需要用到相關的必備知識解答在鄉(xiāng)村振興的過程中遇到的問題,達到學以致用的目的,在這個過程中試題始終緊抓“人地協調觀”的核心素養(yǎng),將“人地協調觀”的觀念“落地生根”于鄉(xiāng)村振興之路。

(三)依托鄉(xiāng)村振興的“串聯線”

“無情境不命題”已經成為常態(tài),情境具有多元性、時代性、開發(fā)性和實踐性的特點,廣東省選考以鄉(xiāng)村振興為大情境,串聯了地方的微情境鏈條,這些微情境鏈條以生活生產類情境居多,通俗易懂,更有利于還原學生在真實情境下捕捉情境的“問點”,通過設置比較新穎的問題,讓學生主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題,進而找到新規(guī)律、得出新結論。依托這一情境串聯線,旨在幫助學生構建“看到現象——發(fā)現問題——分析問題——解決問題”的思維過程,真實情境鏈條的鋪開將有利于學生真實思維過程的構建,進而實現對學生核心素養(yǎng)水平的有效測評。

三、備考新思考

從地理的視角看鄉(xiāng)村振興已經“內外兼修”,從學生的角度看廣東省選考已然“水到渠成”,那么還有必要在這一塊備考嗎?還會考嗎?相信大家都有這個疑問,筆者覺得大方向不變,一是鄉(xiāng)村振興一直在路上,已經振興的鄉(xiāng)村可能還需要考慮可持續(xù)發(fā)展的問題;另外一方面,廣東省選考之前在這一塊考查的難度相對不大,但之后也有加大難度和深度的可能,所以在備考的過程中與其眉毛胡子一把抓,不如深耕于鄉(xiāng)村振興領域,從以下幾個方面加以思考,對我們的備考可能會有幫助。

(一)大單元備考

鄉(xiāng)村振興可以作為一個大的備考單元,把相關的自然地理和人文地理的內容打亂重組,以人口、產業(yè)、文化、生態(tài)等地理大背景要素為脈絡,整合知識點,以大單元大情境串聯微情境鏈條的方式,整合本土資源構建關聯案例,在案例教學中構建問題鏈條,引導學生合作探究,培養(yǎng)核心素養(yǎng),探討地方鄉(xiāng)村振興策略的同時滲透人地協調的理念、增強地方認同感和文化的優(yōu)越感。

(二)研學式備考

高一高二的學生也可以開發(fā)研學內容和課程,具體要落實在本土資源的細微處,將地理研學旅行與本土鄉(xiāng)村振興相結合,將課堂知識與旅游活動相結合,把課堂知識內化于心外化于行,真正地實現學以致用、學有所用?？梢越M織鄉(xiāng)村振興背景下的研學旅行,帶著學生走進美麗鄉(xiāng)村,沉浸式地感受社會主義新農村的鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)貌、鄉(xiāng)愁,引導中學生崇尚勞動,加深對家鄉(xiāng)的認知,增強家鄉(xiāng)認同感,真正地提升學生地理學科核心素養(yǎng)。

(三)實踐式備考

鄉(xiāng)村是一個天然的知識實踐場,而課堂則是一個純人工打造的知識輸送場地,怎樣把課堂知識更好地運用到生活生產中去,真正踐行“應用性”要求,實踐式的教學模式是一種非常不錯的選擇。筆者提倡把課堂搬到大自然中去,搬到鄉(xiāng)村振興的實踐中去。自然要素的作用過程、人文要素的形成過程可以通過實驗、觀察、勞動實踐等形式把抽象的、扁平的地理知識和地理事項具象化、立體化,提升學生對課堂知識的融會貫通和靈活運用的能力,重視地理實踐力培養(yǎng),培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。

(四)項目式教學

選擇相適應的知識章節(jié),以鄉(xiāng)村振興為大的問題驅動,在此基礎上以若干小問題(人才問題、產業(yè)融合問題、生態(tài)修復問題、文化傳承問題等)為驅動串聯課堂,教學過程中要有意營造持續(xù)性探究的氛圍,注重學科融合,培養(yǎng)學生從多角度多方面解決現實問題的素養(yǎng)水平。同時也要想方設法地提高學生的參與度,在聚焦《課程標準》的前提下,還原課堂的真實度、實踐度、參與度、協作度、感知度,讓鄉(xiāng)村振興的大項目回歸小課堂。