摘 要：全面培養(yǎng)高師院校學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)代立德樹人的新要求，是推動學(xué)科教育創(chuàng)新的重要保障。核心素養(yǎng)主要針對學(xué)生綜合能力水平進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐及文化理解的升華，這些內(nèi)容對學(xué)生在社會中的發(fā)展以及未來職業(yè)發(fā)展都具有非常重要的作用。核心素養(yǎng)為高師院校音樂課教學(xué)提供了明確目標(biāo)，也為評估音樂課教學(xué)質(zhì)量和效果提供了依據(jù)。要強(qiáng)化對音樂課核心素養(yǎng)教學(xué)重要性的認(rèn)識，推動高師院校音樂教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。高師院校的鋼琴集體課教學(xué)應(yīng)在不斷提升學(xué)生專業(yè)化水平的同時，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，使高師院校鋼琴集體教學(xué)實(shí)踐獲得長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高師院校；鋼琴集體課；教學(xué)改革

核心素養(yǎng)視域下的高師院校鋼琴集體課的教學(xué)改革與實(shí)踐，需要教師通過不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)方式、明確課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步深化教學(xué)，同時還需要其在課程教學(xué)的過程中，不斷與時俱進(jìn)，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。只有這樣，才能夠真正將核心素養(yǎng)的提升與鋼琴集體課教學(xué)融為一體，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高師院校鋼琴集體課教學(xué)困境及

改革必要性

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，高師院校的鋼琴集體課教學(xué)模式存在一些明顯的問題。首先，課程內(nèi)容過于重視技術(shù)和理論知識的傳授，忽視了學(xué)生個體的音樂感受和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種偏重技術(shù)和理論的教學(xué)模式，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對音樂的熱愛和興趣，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。其次，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會，參與度不高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只是被動地接受知識，而沒有機(jī)會主動地探索和實(shí)踐。這種情況不僅限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還使他們在實(shí)際演奏中缺乏自信和應(yīng)變能力。最后，評價方式過于單一，局限于技術(shù)考試和理論考試，忽視學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和進(jìn)步。這種評價方式會使學(xué)生過于關(guān)注考試成績，而忽視實(shí)際演奏能力的提高。同時，這種評價方式也使教師在教學(xué)過程中過于注重技術(shù)的傳授，而忽視對學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。因此，如何通過教學(xué)改革優(yōu)化高師院校的鋼琴集體課教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育研究的重要課題。

高師院校教師在進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)的時候，所設(shè)定的目標(biāo)可依據(jù)專業(yè)差異有所不同。鋼琴集體課教學(xué)目標(biāo)對于大多數(shù)學(xué)生來說，只需要針對鋼琴基本知識與彈法進(jìn)行了解，并且在這過程中掌握相應(yīng)的技巧，例如，基本的樂理知識、鍵盤認(rèn)識、基礎(chǔ)演奏技巧等教學(xué)內(nèi)容。此外，通過鋼琴教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心和成就感。而對于鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，他們不僅需要在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)知識以及演奏技巧，而且需要在未來承擔(dān)起音樂教育者的角色，這就對學(xué)生自身的專業(yè)技能有了更高的要求。因此，高師院校鋼琴集體課教學(xué)需要具備多元化特征，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)兼具技能培養(yǎng)與娛樂。就前者而言，其以伴奏、樂曲演奏、即興彈唱為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)對應(yīng)試教育。但是這些目標(biāo)要求往往比較低，因此整個教學(xué)過程比較松散，學(xué)生無法練就良好的、扎實(shí)的基本功，同時由于缺乏理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，學(xué)生很難深入理解鋼琴實(shí)踐價值以及理論價值，難以發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致其在鋼琴學(xué)習(xí)中受到阻礙。

二、高師院校鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容及模式

（一）高師院校鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的研究，當(dāng)代許多高師院校在鋼琴課程的教育教學(xué)方式上相對傳統(tǒng)。

其一，教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)工具依舊以書本為主，重點(diǎn)對鋼琴學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識與概念性的內(nèi)容進(jìn)行講授，許多教學(xué)內(nèi)容已無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況，不具備現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義。從中可以看出，現(xiàn)在所使用的課本知識很難促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

其二，雖然許多高師院校教師在教學(xué)過程中融入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但依舊是最簡單的音符彈奏方式，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)，而且實(shí)踐課程只是流于表面，難以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。從以上內(nèi)容可以看出，我國許多高師院校鋼琴集體課教材的知識內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)都存在明顯的不足。學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，難免會因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而陷入許多困境，進(jìn)而阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及自身的發(fā)展。

（二）高師院校鋼琴集體課教學(xué)模式

當(dāng)代高師院校的鋼琴集體課教育教學(xué)模式相對落后，存在一些不足之處。例如，由于在鋼琴集體課中需要同時教授多個學(xué)生，教師可能無法為每個學(xué)生提供個別教學(xué)和指導(dǎo)。集體課的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向與一對一教學(xué)不同，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對學(xué)習(xí)鋼琴的認(rèn)知。從教學(xué)方式和手段上看，目前許多的高師院校內(nèi)部鋼琴集體課所安排的時間相對短暫，在很大程度上限制了學(xué)生具體的實(shí)操；許多教師在授課過程中，缺乏針對性、具體性的教學(xué)，依舊采取滿堂灌輸式的課程教育教學(xué)方式，沒能夠真正地在教學(xué)中以學(xué)生為主體，這也就導(dǎo)致了學(xué)生只能夠在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中被動、間接地接受枯燥的知識，沒有更多的機(jī)會提升自身的實(shí)踐能力。

就目前高師院校的教學(xué)模式進(jìn)行分析，許多高師院校依舊采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，沒能夠真正注重鋼琴課程教學(xué)的本質(zhì)，所設(shè)置的鋼琴課程教學(xué)任務(wù)也比較的簡單，往往忽視了學(xué)生自身的興趣以及意愿，難以挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，也不能夠鍛煉學(xué)生的邏輯判斷與自主學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)視域下高師院校鋼琴集體課

教學(xué)改革實(shí)踐的具體策略

（一）設(shè)置良好的鋼琴集體課的課程目標(biāo)

對于鋼琴集體課教師來說，首先需要明確在整個教學(xué)中以核心素養(yǎng)教育為主的目標(biāo)。教師需要對鋼琴集體課基本結(jié)構(gòu)、基本框架予以梳理，立足于核心素養(yǎng)體系建設(shè)要求，設(shè)置鋼琴集體課的課程目標(biāo)。在設(shè)置具體課程目標(biāo)的時候，教師需要立足于現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行研究，了解學(xué)生心理狀態(tài)與身體狀況，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化設(shè)置，重點(diǎn)在于滿足不同學(xué)生在不同層次方面的需求。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。鋼琴課程教學(xué)需要結(jié)合當(dāng)代鋼琴課程的發(fā)展趨勢，與時代相結(jié)合，不斷將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生思維模式的養(yǎng)成，提升學(xué)生的綜合審美能力。

（二）創(chuàng)新課程核心素養(yǎng)教育評價體系與教學(xué)內(nèi)容

為進(jìn)一步豐富高師院校鋼琴集體課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，要進(jìn)一步豐富核心素養(yǎng)教育教學(xué)的內(nèi)容，了解當(dāng)前鋼琴集體課教學(xué)的整體質(zhì)量，將評價教學(xué)是否能夠達(dá)到核心素養(yǎng)教育目標(biāo)作為重要研究內(nèi)容，把握當(dāng)前鋼琴教育人才的整體質(zhì)量，針對教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，依托核心素養(yǎng)設(shè)置合理的教育教學(xué)評價方法、評價形式。

除此之外，鋼琴集體課教學(xué)作為一門實(shí)踐課程，不能夠只是通過理論課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，應(yīng)當(dāng)將演奏作品過程作為重要的評價內(nèi)容，所以教師在評價學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)水平的過程當(dāng)中，需要基于全面原則，創(chuàng)新并且拓展評價方法，從不同角度展開綜合性的考查，例如可以積極地組織并且開展鋼琴相關(guān)的比賽，以這種方式進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從評價這一角度進(jìn)行分析，在針對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)水平以及核心素養(yǎng)發(fā)展這一層次的評價上，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成的情況、實(shí)踐所獲得的成果、對基礎(chǔ)理論的掌握情況入手，這樣才能夠解決評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一的問題，完善整個評價模式，從而有效挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的整體水平。

除此之外，在鋼琴課程教學(xué)與評價的過程當(dāng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生自我評價與同伴相互評價的開展，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流、評價，并且總結(jié)不一樣的演奏技巧，找到更適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與藝術(shù)表現(xiàn)形式，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

（三）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容及模式

課程內(nèi)容的優(yōu)化是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學(xué)模式中，課程內(nèi)容往往過于注重技術(shù)的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，筆者提出一種新的課程內(nèi)容體系，即以音樂素養(yǎng)為核心，以技術(shù)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程內(nèi)容體系。這種體系將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、理解和表達(dá)能力，以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時，也將引入更多的現(xiàn)代音樂元素和社會文化知識，增加多元教學(xué)內(nèi)容以拓寬學(xué)生的音樂視野，提升其人文素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的鋼琴演奏技巧和曲目學(xué)習(xí)外，可以加入即興演奏、伴奏技巧、合唱訓(xùn)練、音樂美學(xué)、音樂心理學(xué)等理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的音樂視野，提升其演奏技能。此外，還將通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力。這種課程內(nèi)容體系不僅有助于提高學(xué)生的鋼琴技術(shù)和音樂素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

在教學(xué)模式的改革中，首先需要認(rèn)識到傳統(tǒng)的鋼琴集體課模式存在的主要問題，如過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練而忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及過于依賴教師的教學(xué)而忽視學(xué)生的主體性等。為了解決這些問題，應(yīng)采用一種新的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，就是要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時，還應(yīng)引入合作學(xué)習(xí)的理念，鼓勵學(xué)生之間的互動和合作，以提高他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。此外，還要對教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控和調(diào)整，以保證教學(xué)方法的有效性和適應(yīng)性。

在鋼琴集體課的評價方式改革中，首先要認(rèn)識到，傳統(tǒng)的評價方式過于注重技術(shù)的熟練程度，而忽視了學(xué)生的音樂感知和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，需要將評價方式從單一的技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木C合評價，包括演奏技術(shù)、音樂理解、創(chuàng)新思維等多個方面。具體來說，可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果。在形成性評價中，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中存在的問題；在終結(jié)性評價中，教師可以采用公開課、音樂會等形式，使學(xué)生有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果。此外，還可以引入同行評價和自我評價，使學(xué)生從多角度評價自己的學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下高師院校鋼琴集體課教學(xué)困境及與改革必要性尤為突出，只有不斷優(yōu)化與革新教育教學(xué)內(nèi)容及模式，通過教學(xué)改革與實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)評價模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，使之創(chuàng)新性思維得到極大的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯立春，徐磊，許正昊.高師院校GIS課程教學(xué)與實(shí)踐改革的探索[J].地理空間信息，2011（1）：146-147，152，14.

[2]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[3]彭緒銘.教育學(xué)概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[4]孔丘.論語[M].北京：藍(lán)天出版社，2006.

[5]習(xí)近平.全面貫徹落實(shí)黨的教育方針 努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好[N].人民日報，2016-09-10（1）.

[6]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[7]林菁菁，徐林.對高師院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革的探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007（4）：309-311.

[8]周福恩.高師院?！段C(jī)原理與接口》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探討[J].福建電腦，2014（5）：199-201.

[9]武麗娟.音樂核心素養(yǎng)下的高校鋼琴音樂教學(xué)改革研究[J].中國民族博覽，2020（6）：36-37.

[10]王平蘭.高師院校音樂教育專業(yè)模塊化說課教學(xué)及評價研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（5）：60-65，126.

[11]楊如意，昝樹婷.高師院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（5）：361-362，364.

[12]劉敏娜.地方高師院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（2）：127-132.

作者簡介：

宋恬，博士，南京特殊教育師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)殇撉傺葑嗯c教學(xué)。