田敏

本研究旨在調(diào)查幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，并分析存在的問題和挑戰(zhàn)，通過對英國、美國、澳大利亞和我國幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前我國幼兒STEM教師培養(yǎng)起步較晚，且存在一定問題，如師資不足和教育資源匱乏，存在課程設(shè)計和培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)，以及教師培養(yǎng)的評估和質(zhì)量保障問題也是當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)。針對這些問題和挑戰(zhàn)，本文提出了幼兒STEM教師的培養(yǎng)途徑，以期可以為進(jìn)一步提高幼兒STEM教師培養(yǎng)的質(zhì)量和效果提供參考和建議，促進(jìn)幼兒STEM教育的發(fā)展。

1 引言

STEM教育，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育，是一種綜合性的學(xué)科教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)，以應(yīng)對日益復(fù)雜的現(xiàn)實世界挑戰(zhàn)。幼兒STEM教師作為STEM教育的關(guān)鍵角色，他們不僅需要具備扎實的學(xué)科知識和技能，還需要具備跨學(xué)科思維、科學(xué)觀察與實驗設(shè)計以及實際應(yīng)用的能力。然而，目前對于幼兒STEM教師培養(yǎng)的研究還相對不足。盡管一些國家和地區(qū)已經(jīng)開始關(guān)注幼兒STEM教育并開始開展相應(yīng)的培養(yǎng)工作，但在整體上，幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀仍存在諸多挑戰(zhàn)和問題。因此，研究幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，并改進(jìn)幼兒STEM教師培養(yǎng)策略具有重要意義。

綜上所述，幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究的背景是我國幼兒STEM教育領(lǐng)域中存在的問題和挑戰(zhàn)。通過對幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的深入調(diào)查和分析，可以為改進(jìn)幼兒STEM教師培養(yǎng)模式和方法提供重要的參考和借鑒，促進(jìn)幼兒STEM教育的發(fā)展和進(jìn)步。

2 STEM教育理念及幼兒STEM教師培養(yǎng)的價值分析

STEM教育的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，通過與現(xiàn)實世界的問題和情境相結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用科學(xué)的方法和工程設(shè)計的原則，進(jìn)行自主探究和項目實踐。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式不僅幫助學(xué)生理解學(xué)科知識的聯(lián)系和應(yīng)用，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作、溝通能力和解決問題的技能。幼兒期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，而幼兒STEM教師在教學(xué)實踐中起著至關(guān)重要的作用。第一，幼兒STEM教師能夠設(shè)計有趣、具有挑戰(zhàn)性的STEM活動，激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的探索精神和問題解決能力。通過對實際問題的嘗試和實驗，幼兒能夠以積極的態(tài)度主動參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，幼兒STEM教師了解幼兒認(rèn)知和發(fā)展特點，能夠根據(jù)幼兒的興趣和能力設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，通過提供具體的指導(dǎo)和支持，激發(fā)幼兒的問題解決和創(chuàng)新潛能。第三，在STEM活動中，幼兒需要與同伴進(jìn)行合作，共同解決問題。幼兒STEM教師能夠建立積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作精神和良好的人際關(guān)系，通過團(tuán)隊合作來提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。第四，STEM教育的理念需要從幼兒階段開始貫徹，因為幼兒時期是學(xué)習(xí)興趣和能力形成的關(guān)鍵期。培養(yǎng)更多具備STEM教育背景的幼兒教師，能夠推動幼兒園教育的發(fā)展，提高整個教育體系對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的關(guān)注度，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)鋪平道路。

3 國內(nèi)外幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 英國幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

PISA（Programme for International Student Assessment，國際學(xué)生評價項目）是一項國際評估，每三年評估一次各國15歲以下學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)。據(jù)調(diào)查顯示，英國幼兒階段的STEM教育面臨眾多挑戰(zhàn)，如學(xué)生在國際PISA測評中的數(shù)學(xué)和科學(xué)表現(xiàn)不夠出色，這導(dǎo)致了STEM教育的不平衡和不充分發(fā)展。青少年對STEM學(xué)科類不夠了解，對工程科學(xué)類科目難以理解，缺乏興趣，并且缺少相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，這影響了學(xué)生選擇STEM學(xué)科及從事相關(guān)職業(yè)的意愿。英國幼兒中缺乏大量合格的STEM教師，造成了教師供不應(yīng)求的問題。教師的薪水與其貢獻(xiàn)不匹配，教師地位不高，這可能降低了STEM教師的吸引力和職業(yè)發(fā)展動力。據(jù)英國政府公布的2018～2021年的教師職前培訓(xùn)普查數(shù)據(jù)顯示，STEM學(xué)科培訓(xùn)人數(shù)逐年遞減。同時英國教師的薪酬待遇與社會地位不高，尤其是年輕的STEM教師。

英國通過政策支持、職前培訓(xùn)、招募保留、學(xué)術(shù)協(xié)會和社會力量參與以及多樣化的教育方法等措施，對幼兒STEM教師的培養(yǎng)提供了全方位的支持保障。如英國政府將STEM教育納入國家政策，并投入雄厚的資金支持STEM人才的培養(yǎng)。通過頒布教師標(biāo)準(zhǔn)和教師指導(dǎo)方案，支持STEM教師在職前接受專業(yè)培訓(xùn)。推行多種政策措施，如提供經(jīng)濟(jì)激勵和職業(yè)發(fā)展機(jī)會，以吸引和保留STEM教師。國家STEM學(xué)習(xí)中心以及各種學(xué)科協(xié)會等社會力量投入STEM教師的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展中，為教師提供培訓(xùn)和資源支持。創(chuàng)新教師的教育方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)STEM的興趣，并通過廣泛社會力量的支持建立多項機(jī)制，為幼兒STEM教師的培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。

3.2 美國幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國UTeach教師培養(yǎng)項目是一項成功的STEM教育計劃。該項目在短時間內(nèi)為美國輸送了大批優(yōu)質(zhì)的STEM教師。UTeach項目的成功得益于其創(chuàng)建背景和發(fā)展過程，UTeach項目通過招收優(yōu)質(zhì)生源、整合全校力量創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)等方式來培養(yǎng)STEM教師，該項目還完善了資格認(rèn)證計劃和設(shè)置專業(yè)成長檔案。UTeach項目在美國得到了政府和社會的高度期望和支持，得到了大規(guī)模的資金和資源投入，UTeach項目的實施學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了47所，遍布美國22個州和哥倫比亞特區(qū)，畢業(yè)人數(shù)也在持續(xù)增加。此外，UTeach項目符合大多數(shù)大學(xué)培養(yǎng)STEM教師的要求，在二十幾年的發(fā)展中不斷擴(kuò)展，培養(yǎng)了越來越多的STEM教師，為未來的科學(xué)家和工程師的培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。如圖表1所示。

3.3 澳大利亞幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

澳大利亞幼兒STEM教師普遍存在數(shù)量短缺、專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)自信心不足等問題。一些研究表明，STEM教師對STEM教育的認(rèn)識不夠深入，缺乏相關(guān)政策體系的支持，自我效能感低，教育還不成熟。另外，一些教師反思日志的分析也顯示，現(xiàn)有的STEM教師專業(yè)發(fā)展不足以支撐高效的STEM教學(xué)。此外，對小學(xué)科學(xué)教師的一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在不足，包括專業(yè)情感匱乏和專業(yè)知識水平有待提升等。澳大利亞中小學(xué)STEM教師培養(yǎng)形式主要包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩種。職前培養(yǎng)包括多元化的課程學(xué)習(xí)和教育實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)歷學(xué)位并由教師管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師資格認(rèn)證。在職培訓(xùn)形式則是由不同教育機(jī)構(gòu)組織的校本培訓(xùn)，旨在提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力。通過這兩種培養(yǎng)形式，澳大利亞致力于培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景的中小學(xué)STEM教師，以應(yīng)對STEM教育的需求。

在STEM教師質(zhì)量評估上，澳大利亞中小學(xué)STEM教師質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)包括澳大利亞教學(xué)和校務(wù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)（簡稱 AITSL）和澳大利亞教師管理局（簡稱ATRA）。AITSL負(fù)責(zé)臨時注冊的STEM教師的資格認(rèn)證和在職STEM教師的持續(xù)認(rèn)證，而ATRA包括各州（地區(qū)）教師管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)評估初次注冊的STEM教師的資格認(rèn)證。評估標(biāo)準(zhǔn)基于國家現(xiàn)行的教師質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)和方式，其中包括自我評估、教學(xué)觀察、專業(yè)討論和提交相關(guān)證明材料等。評估方式專業(yè)化，包括預(yù)評估階段、評估階段一、評估階段二、認(rèn)證階段和更新認(rèn)證階段。

3.4 中國幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國幼兒STEM教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀存在一些問題。首先，對幼兒STEM教師的培養(yǎng)體系仍不完善。雖然近年來STEM教育在幼兒教育中得到了重視，但幼兒STEM教師的培訓(xùn)和教育體系仍相對薄弱。我國尚缺乏對于幼兒STEM教育的培養(yǎng)模式和方法的清晰和完整的理論框架。這導(dǎo)致幼兒STEM教師培養(yǎng)的過程中缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)范，使得教師培養(yǎng)的質(zhì)量難以保證。其次，幼兒STEM教師培養(yǎng)中存在教師素養(yǎng)不全面的問題。現(xiàn)有培養(yǎng)模式較為注重知識技能的培養(yǎng)，而忽視了幼兒STEM教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。教師在STEM教育中既要有科學(xué)技術(shù)知識，又要具備教育教學(xué)方面的素養(yǎng)和方法。再者，幼兒STEM教師培養(yǎng)的教育資源和師資力量相對匱乏。幼兒STEM教育需要豐富的教學(xué)資源和高質(zhì)量的教師隊伍來支持。然而，目前我國幼兒STEM教育的教材、實驗設(shè)備和其他教學(xué)資源較為有限，且幼兒STEM教師的數(shù)量和質(zhì)量也面臨一定的挑戰(zhàn)。這導(dǎo)致在幼兒STEM教師培養(yǎng)過程中，教育資源和師資力量的不足成為制約因素。除此外，幼兒STEM教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)不夠充分。幼兒STEM教師培養(yǎng)應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使教師能夠在實際教學(xué)中運用所學(xué)知識和技能。然而，目前幼兒STEM教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，缺乏真實的教學(xué)場景和實際問題的解決。這導(dǎo)致培養(yǎng)出來的幼兒STEM教師在實際教學(xué)中可能面臨一定的困難和挑戰(zhàn)。

4 我國幼兒STEM教師的培養(yǎng)途徑

4.1 政府層面

（1）建立STEM示范性項目，給予STEM教育關(guān)注與獎勵

從政府層面建立STEM示范性項目以給予STEM教育關(guān)注與獎勵，是一種培養(yǎng)我國幼兒STEM教師的重要途徑，有助于提高教師的教育水平，推動STEM教育在我國幼兒教育中的廣泛普及與發(fā)展。首先，政府可通過建立STEM示范性項目，如在全國各地設(shè)立STEM示范園、STEM教育研究機(jī)構(gòu)以及教育專家團(tuán)隊等，為幼兒STEM教師提供培訓(xùn)、教材和資源支持并提供專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會。這些項目可以邀請國內(nèi)外優(yōu)秀的STEM教育專家與學(xué)者進(jìn)行授課和指導(dǎo)，使教師獲得最新的STEM教育理論和實踐經(jīng)驗，政府還可以提供經(jīng)費支持，為幼兒STEM教師參與培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)保障，從而激勵更多的教師積極參與培訓(xùn)。其次，政府可以設(shè)立獎勵機(jī)制，對在STEM教育領(lǐng)域取得突出成就的幼兒STEM教師給予相應(yīng)的榮譽和獎勵。這種獎勵機(jī)制可以激勵教師在STEM教育中不斷探索創(chuàng)新，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。同時，這也可以在行業(yè)內(nèi)樹立典范，有效地推動STEM教育的發(fā)展和推廣。此外，政府還可以加強(qiáng)與大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等合作，建立學(xué)校與社會資源的對接平臺，為幼兒STEM教師提供更多的教育資源和實踐機(jī)會。通過與科研機(jī)構(gòu)的合作，政府可以促進(jìn)教師進(jìn)行科學(xué)研究和實踐探索，提高他們的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

（2）完善教師資格認(rèn)證制度，促進(jìn)STEM師資隊伍專業(yè)化

通過建立科學(xué)合理的教師資格認(rèn)證制度，可以提高幼兒STEM教師的專業(yè)能力。第一，政府可以制訂針對幼兒STEM教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括STEM教育知識與技能、教學(xué)能力、教育理念和專業(yè)發(fā)展等方面的要求。通過對幼兒STEM教師進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評估，可以篩選出具備專業(yè)素養(yǎng)和能力的幼兒STEM教師，并為他們提供更多的發(fā)展機(jī)會。第二，政府可以建立完善的培訓(xùn)課程和培養(yǎng)體系，以提升幼兒STEM教師的專業(yè)化水平。這些培訓(xùn)課程應(yīng)包括STEM教育的理論知識、實踐技能以及教學(xué)方法等方面的內(nèi)容。政府可以組織專家和學(xué)者進(jìn)行培訓(xùn)，同時，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以參與其中，共同提供培訓(xùn)資源和支持。第三，政府可以建立和加強(qiáng)幼兒STEM教師的職業(yè)發(fā)展機(jī)制。通過設(shè)立職稱評聘和晉升機(jī)制，為教師提供晉升和發(fā)展的契機(jī)，激勵教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。政府還可以制訂獎勵政策，鼓勵幼兒STEM教師參與科研和教學(xué)研究，促進(jìn)幼兒STEM教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力。

4.2 學(xué)校層面

（1）整合課程內(nèi)容明確幼兒STEM教師專業(yè)發(fā)展

通過明確課程設(shè)置、提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會和建立評估機(jī)制等措施，促進(jìn)幼兒STEM教師的專業(yè)化水平的提升，進(jìn)而提高我國幼兒STEM教育的質(zhì)量和水平。學(xué)?？梢哉嫌變篠TEM教育的核心內(nèi)容和關(guān)鍵技能，明確課程設(shè)置。這包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識和技能，以及培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維和問題解決能力等方面的要求。通過整合課程內(nèi)容，學(xué)校可以為幼兒STEM教師提供明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)素材，從而提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，為幼兒STEM教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和平臺。這可以包括參與科研項目、教學(xué)研討會和專業(yè)培訓(xùn)等。通過參與專業(yè)發(fā)展活動，教師可以不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，并與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以鼓勵和支持幼兒STEM教師進(jìn)行創(chuàng)新實踐和教學(xué)研究，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。此外，建立評估和反饋機(jī)制，為幼兒STEM教師提供指導(dǎo)和改進(jìn)的機(jī)會。通過定期的教學(xué)評估和反饋，教師可以了解自己的教學(xué)效果和不足之處，并針對性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校可以提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助幼兒STEM教師不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（2）聯(lián)合文理學(xué)院開發(fā)幼兒STEM精品課程資源

首先，學(xué)?？梢耘c文理學(xué)院合作，共同開發(fā)幼兒STEM精品課程。文理學(xué)院擁有豐富的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)知識和教學(xué)資源，可以為幼兒STEM教師提供專業(yè)支持。通過與文理學(xué)院的合作，學(xué)校可以利用其專業(yè)知識和資源，共同開發(fā)適合幼兒STEM教育的課程內(nèi)容和教學(xué)材料。這樣可以確保課程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實踐性，提高幼兒STEM教師的專業(yè)水平。其次，學(xué)校和文理學(xué)院可以共同組織師資培訓(xùn)和專業(yè)研討會。通過邀請文理學(xué)院的教師和專家授課和指導(dǎo)，可以幫助幼兒STEM教師深入了解科學(xué)理論和實踐應(yīng)用，并掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和策略。同時，舉辦專業(yè)研討會可以促進(jìn)幼兒STEM教師之間的交流和合作，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，學(xué)校還可以與文理學(xué)院共同開展科研項目和實踐活動。通過科研項目的合作，可以促進(jìn)教師的科研能力和創(chuàng)新能力的提升，為幼兒STEM教育提供理論支持和實踐經(jīng)驗。同時，實踐活動可以為幼兒STEM教師提供更多的實踐機(jī)會和教學(xué)資源，幫助他們提高教學(xué)效果和專業(yè)素養(yǎng)。

4.3 學(xué)生層面

（1）加強(qiáng)STEM自主學(xué)習(xí)，做好職前教學(xué)準(zhǔn)備

應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新精神。通過提供STEM自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，如開設(shè)興趣小組、STEM項目研究等，學(xué)生可以在實踐中掌握科學(xué)知識和技能。例如，學(xué)生可以通過參與科學(xué)實驗、設(shè)計和制作模型等活動，培養(yǎng)他們的觀察、推理和解決問題的能力，還可以通過參與科學(xué)競賽、科技創(chuàng)新活動等自主學(xué)習(xí)的途徑，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時學(xué)生應(yīng)積極參與教學(xué)實踐和專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)。例如參與教育實習(xí)，觀察和參與課堂教學(xué)，從而獲得實踐經(jīng)驗，還可以積極參與課外學(xué)習(xí)活動，如參加學(xué)術(shù)研討會、教育培訓(xùn)等，深入了解STEM教育的最新發(fā)展和教學(xué)方法。通過這些途徑，提高自身教學(xué)能力并做好職前教學(xué)準(zhǔn)備，為成為優(yōu)秀的幼兒STEM教師奠定基礎(chǔ)。除此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)先進(jìn)的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)幼兒STEM教學(xué)的要求，如關(guān)注幼兒的個體差異和發(fā)展需求，樹立師德情操和人文關(guān)懷意識，通過不斷提升自己的學(xué)科知識和教學(xué)方法，不斷更新教育觀念，以適應(yīng)STEM教育的發(fā)展和變化，積極探索幼兒STEM教育的最佳實踐和教育改革的路徑。通過這些努力，為未來的職業(yè)發(fā)展方向和水平奠定基礎(chǔ)，為幼兒STEM教育的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

（2）明確STEM教育需求，積極參與職后培訓(xùn)

首先，學(xué)生應(yīng)明確STEM教育對幼兒發(fā)展的重要性和需求。幼兒STEM教育注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，對他們的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)生應(yīng)了解STEM教育的理念和目標(biāo)，并意識到STEM教育對幼兒培養(yǎng)的長遠(yuǎn)影響。通過明確STEM教育需求，學(xué)生可以更好地投身于STEM教育的學(xué)習(xí)和實踐。其次，學(xué)生應(yīng)積極參與職后培訓(xùn)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。職后培訓(xùn)提供了幼兒STEM教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。學(xué)生可以參加針對STEM教育的專業(yè)培訓(xùn)課程和項目，深入學(xué)習(xí)STEM教育的理論和實踐。此外，學(xué)生還可以參與教學(xué)實習(xí)和實踐活動，通過實踐中的反思和教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。同時，學(xué)生還應(yīng)積極參與教師交流與合作，共同學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗。他們可以參加學(xué)術(shù)會議、研討會和教育工作坊，與其他教育者進(jìn)行交流和互動。通過與其他幼兒STEM教師的溝通與合作，學(xué)生可以獲取更多的教學(xué)資源和經(jīng)驗，并不斷拓寬自己的教學(xué)視野和方法。

5 結(jié)束語

綜上所述，幼兒STEM教師的培養(yǎng)需要從各個層面進(jìn)行完善，如在政府層面，建立STEM示范性項目并給予STEM教育關(guān)注與獎勵，完善教師資格認(rèn)證制度以促進(jìn)STEM師資隊伍專業(yè)化是重要的策略。在學(xué)校層面，整合課程內(nèi)容并明確幼兒STEM教師專業(yè)發(fā)展，聯(lián)合文理學(xué)院共同開發(fā)幼兒STEM精品課程資源也具有潛力。此外，在學(xué)生層面，加強(qiáng)STEM自主學(xué)習(xí)、做好職前教學(xué)準(zhǔn)備，明確STEM教育需求，積極參與職后培訓(xùn)也是重要的手段。未來，對幼兒STEM教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以進(jìn)一步深入，同時應(yīng)關(guān)注幼兒STEM教師培養(yǎng)的實踐效果和教育政策的制訂與改進(jìn)。此外，還可以開展針對幼兒STEM教師培養(yǎng)的具體方法和策略的研究，以提升幼兒STEM教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。同時，探索跨學(xué)科合作與資源共享等新的培養(yǎng)模式也是未來的發(fā)展方向。通過不斷的努力和改進(jìn)，為幼兒STEM教師培養(yǎng)提供更加有效的方法和策略，推動幼兒STEM教育的發(fā)展。

本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃創(chuàng)新素養(yǎng)專項課題“幼兒STEM教師素養(yǎng)構(gòu)成及職前、職后一體化培育研究”，項目編號2022CZD049；山東省教學(xué)改革項目“四環(huán)五維：初中后五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生STEM創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)策略”，項目編號：2022169。

（作者單位：聊城幼兒師范學(xué)校）