蔣靜嫻

【摘要】結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)追求實用性、系統(tǒng)性，在小學(xué)語文課堂中有廣泛應(yīng)用。通過對小學(xué)生與教師的參與與反饋，嘗試揭示結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)對小學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)動機的促進作用。研究結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)能夠提高小學(xué)生的閱讀水平，增強其對文本的理解能力，促使其積極主動地參與到閱讀活動中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)；實踐探索

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是重要的教育目標。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重對學(xué)生進行信息的輸入和傳授，缺乏對學(xué)生閱讀過程的引導(dǎo)和激發(fā)。結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)是一種基于文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，通過提供清晰的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起對文本的結(jié)構(gòu)和邏輯的認知，并從中獲取更多的信息和意義。在小學(xué)語文課堂中，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，提高其閱讀理解水平和自主學(xué)習(xí)能力。如何有效地實踐和探索結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)仍然是一個挑戰(zhàn)。

一、構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的閱讀反饋，鼓勵其堅持閱讀并提供正確的指導(dǎo)和支持。教師通過表揚學(xué)生的閱讀成就、鼓勵其提出問題和分享觀點來建立積極的閱讀氛圍。這樣一來，學(xué)生將更有動力積極參與到結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中。教師通過多樣化的教學(xué)方法和媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)造了一個有趣的閱讀場景。例如，邀請文學(xué)愛好者來進行分享會，或者組織學(xué)生參觀圖書館、博物館等地，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和熱情。在結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、認知和興趣特點，選擇適合其閱讀的材料。這些材料應(yīng)當既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠引發(fā)學(xué)生的思考和想象力。

為了更好地闡述“構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”在結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中的實踐，以部編版三年級語文《紙的發(fā)明》這一課文內(nèi)容進行案例分析。上課伊始，教師首先營造了適宜的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生熱衷于閱讀的環(huán)境。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師先播放了與紙相關(guān)的音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂的氛圍中。接著，教師利用幻燈片展示圖片，向?qū)W生展示了紙在我們生活中的重要性，給學(xué)生帶來了直接的感知體驗。這些措施不僅吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還注意到學(xué)生的興趣愛好和閱讀水平的差異。因此，為了讓每個學(xué)生都能參與其中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力不同，安排了不同難度的閱讀材料。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師提供了較高難度的紙的發(fā)明歷史故事，并引導(dǎo)他們深入思考和解讀其中的意義；而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，選擇了一些簡單易懂的紙的制作方法，讓其通過實際操作來加深對紙的認知。通過這種個性化的教學(xué)方式，能夠針對每個學(xué)生的需求進行有針對性的教學(xué)，增加了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。通過對《紙的發(fā)明》這一例子的實踐，可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建閱讀氛圍和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)語文課堂中的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)來說至關(guān)重要。只有在學(xué)生主動投入和感興趣的氛圍中，他們才能真正融入閱讀的世界，從中獲取知識和樂趣。因此，教師需要靈活運用不同的策略和方法，根據(jù)學(xué)生的需求來構(gòu)建適宜的閱讀環(huán)境，并通過個性化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、運用閱讀策略，提高閱讀技能

在小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略是幫助他們提高閱讀技能的關(guān)鍵步驟。閱讀策略是指讀者運用的一系列有意識、目的性的認知和元認知操作，以便更好地理解閱讀材料，并構(gòu)建自己的意義。通過引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，學(xué)生可以更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。首先，教師可以教授學(xué)生各種類型的閱讀策略，比如預(yù)測、問答、推理等，使學(xué)生能夠有針對性地選擇和靈活應(yīng)用不同的閱讀策略。例如，在閱讀一篇文章之前，教師提醒學(xué)生通過觀察標題、圖片、字詞等先預(yù)測文章的內(nèi)容；在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題來幫助理解文章；在閱讀后，鼓勵學(xué)生進行推理和思考，以鞏固和拓展理解。其次，教師通過示范的方式，向?qū)W生展示如何使用不同的閱讀策略。通過教師的示范，學(xué)生了解不同的閱讀策略在具體閱讀過程中的應(yīng)用方式，并能夠更好地模仿和運用這些策略。

為了更好地說明引導(dǎo)學(xué)生，運用閱讀策略的實踐方式，以部編版三年級語文課文《海底世界》為例進行論證。在閱讀《海底世界》這篇文章前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標題、插圖和字詞，以此來推測文章的內(nèi)容。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以做出預(yù)測，認為文章中會出現(xiàn)關(guān)于海洋生物的描述和圖畫。然后，在閱讀《海底世界》這篇文章時，教師進行問答。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將目光聚焦在關(guān)鍵詞和句子上，并提出問題。例如，教師提問：“文中提到了哪些海洋生物？它們有什么特點？它們生活在哪里？”通過這樣的問答過程，學(xué)生可以更深入地理解文章的內(nèi)容和細節(jié)。接著，在閱讀《海底世界》這篇文章后，教師進行推理。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文章中的細節(jié)和描述，進行推理和思考。教師問學(xué)生：“根據(jù)文章中的描述，你能推測出這些海洋生物之間有什么樣的關(guān)系？它們之間的生態(tài)環(huán)境是怎樣的？”這樣的推理可以幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進一步拓展思考，提升閱讀理解和分析能力。通過以上的實踐方式，學(xué)生在閱讀《海底世界》這篇文章時得到了有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)測閱讀、問答閱讀和推理閱讀的過程中，能夠有目的地應(yīng)用閱讀策略，提高了對文章的理解和閱讀技巧。通過這樣的實踐，學(xué)生不僅將閱讀策略運用到了實際閱讀中，還培養(yǎng)了對閱讀的興趣和主動性?？傊?，通過引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，能夠提高小學(xué)生的閱讀技能。教師可以教授各種類型的閱讀策略，并進行示范和實踐任務(wù)，從而幫助學(xué)生理解和掌握這些策略的應(yīng)用。

三、利用媒體手段，增強閱讀體驗

在進行結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的過程中，教師可以充分利用多媒體手段，通過圖文、音頻、視頻等多種方式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的閱讀內(nèi)容，從而增強他們的閱讀體驗。多媒體手段的運用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與度，還可以幫助其更好地理解和記憶所讀的內(nèi)容，增加對課文的思考和理解。首先，多媒體手段能夠提供豐富的圖文并茂的閱讀素材。通過電子設(shè)備上的圖文圖像信息，學(xué)生可以更加直觀地了解故事情節(jié)、人物形象等，增加閱讀的趣味性和吸引力。其次，還可以利用多媒體手段進行文字、圖片、聲音的組合呈現(xiàn)，從而增加學(xué)生的感知維度和融入感。最后，多媒體手段還可以提供豐富的背景音樂、音效來增強閱讀體驗。通過合適的音效和背景音樂，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種沉浸式的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更加專注于閱讀內(nèi)容，感受到閱讀的氛圍。多媒體手段還可以提供互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的積極參與和思考。

以部編版小學(xué)三年級語文課文《守株待兔》為例。在閱讀該課文之前，教師先利用多媒體手段給學(xué)生展示了一段有關(guān)兔子生活習(xí)性的視頻，介紹了兔子常常在早晨去尋找食物，白天則躲在洞穴中休息等特點。通過視頻的展示，學(xué)生對于兔子的習(xí)性有了更直觀的了解，激發(fā)了他們的好奇心和閱讀興趣。在閱讀課文中，教師通過多媒體展示了相關(guān)的圖片、動畫和配樂，以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。例如，在課文中描述了守株待兔的故事情節(jié)，教師通過動畫形式展示了兔子在太陽下帶著眼鏡慢慢逼近樹根，以及農(nóng)夫看到后驚訝的表情，從而讓學(xué)生更加生動地感受到了故事的情節(jié)和人物形象。在進行課文分析和思考時，教師運用了音頻的方式為學(xué)生朗讀和聽課文。在聽到課文的聲音時，學(xué)生更容易集中注意力參與進來，并且能夠更好地感受到課文的語言韻律和情感表達。同時，為了加深學(xué)生對于詞語意義的理解，教師在課堂上還利用多媒體手段展示了相關(guān)的動詞、名詞、形容詞等詞語的解釋和詞義辨析，幫助他們建立起正確的詞語意義和語境理解的能力。通過這次實踐，可以發(fā)現(xiàn)利用多媒體手段進行結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的閱讀體驗。學(xué)生通過多媒體的呈現(xiàn)，更加直觀地感受到了課文的情節(jié)和人物形象，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

四、小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生互助

小組合作學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中的一種重要方式，它能夠促進學(xué)生互助共進，提高學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分成小組，每個小組由三到五名學(xué)生組成，每個小組分配一個有一定難度的閱讀任務(wù)，通過共同合作來完成任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的核心理念是“合作互助”，通過相互之間的討論、分享和合作解決問題，學(xué)生可以更好地理解和掌握閱讀材料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。小組成員之間的角色分工：教師可以在小組合作學(xué)習(xí)開始之前，讓學(xué)生互相分工，每個小組成員扮演不同的角色，如組長、秘書、報告員等。這樣可以使得小組成員在合作過程中互相依賴、互相負責，提高合作效果。學(xué)生可以在小組中自由討論和分享自己的觀點和理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索，同時鼓勵學(xué)生相互之間交流和分享自己的答案和解決方法。通過這種方式，學(xué)生可以從不同的角度去理解和探討問題，豐富自己的思維方式和解決問題的能力。小組內(nèi)的學(xué)生可以相互幫助和借鑒，互相批判、互相學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相補充和糾正彼此的不足，形成良好的學(xué)習(xí)互助氛圍。學(xué)生可以通過批判性思維的討論和對比，進一步深化和拓展對于閱讀材料的理解。

在實際教學(xué)中，教師使用小組合作學(xué)習(xí)的方法來進行《慢性子裁縫和急性子顧客》的結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)。在學(xué)生進行讀前預(yù)測時，教師將學(xué)生分成小組，每個小組負責預(yù)測故事的主要內(nèi)容、人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。小組成員在進行預(yù)測的過程中，通過相互的討論和分享，不僅可以激發(fā)彼此的想象力和思維活躍度，還能夠獲取更多的信息和觀點，為整體閱讀提供更多的思路和角度。接著，在學(xué)生進行閱讀材料時，教師鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生互相分享自己的理解和感受，通過討論和交流的方式來加深對于故事的理解。學(xué)生在小組內(nèi)能夠從不同的角度、不同的思維方式去解讀故事，形成多元化的理解，增強批判性思維和深層次理解的能力。最后，在閱讀材料之后，教師組織小組內(nèi)學(xué)生展開討論和總結(jié)。學(xué)生可以回顧整個故事的發(fā)展、人物的變化以及自己的收獲和感受。在小組討論及總結(jié)的過程中，學(xué)生能夠從小組成員的分享中汲取更多的觀點和見解，進一步拓展自己的思維和理解范圍。通過小組合作學(xué)習(xí)的實踐，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中能夠更加主動積極地參與到閱讀中，不僅提高了閱讀理解的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。學(xué)生在小組中的互助學(xué)習(xí)過程中，能夠更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)點和專長，促進每個學(xué)生個體的全面發(fā)展?？偠灾?，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互協(xié)助、相互促進，在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自己的閱讀理解能力和合作意識。

五、教師示范引導(dǎo)，提升教學(xué)效果

教師示范與引導(dǎo)是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。通過教師的示范，學(xué)生能夠更好地理解和掌握閱讀的技巧和方法，并在實踐中運用到自己的閱讀中。教師在進行結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)時需要準備充分的教案，包括教學(xué)目標、教學(xué)步驟和教學(xué)方法等。通過教案的準備，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化閱讀，并確保教學(xué)過程的有條不紊進行。在進行結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)時，教師需要清晰地示范給學(xué)生看。示范包括解題思路、解題步驟和解題方法等。通過清晰的示范，學(xué)生可以更好地理解和模仿教師的閱讀方法，提高閱讀效果。在示范的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中。教師可以通過提問、討論和合作等方式，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。

以部編版小學(xué)語文三年級課文《趙州橋》為例，結(jié)合結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的實踐方式，教師示范與引導(dǎo)的效果得到了充分展示和體現(xiàn)。首先，在教學(xué)前，教師通過對教材內(nèi)容的深入研究和分析，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標和教案。教師在教學(xué)目標中強調(diào)了理解課文的主題、掌握關(guān)鍵詞匯和提高閱讀理解能力等方面的要求。接下來，在教學(xué)過程中，教師進行了清晰的示范。教師先通過分析趙州橋的歷史背景和相關(guān)的知識點，引起學(xué)生的興趣。然后對課文中的關(guān)鍵段落和問題，進行了具體的闡述和解讀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)，解釋生詞的含義，講解不同語言表達方式的作用等，讓學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。同時，在示范的過程中，教師充分尊重學(xué)生的思考和表達，通過提問和討論的方式，鼓勵學(xué)生自主探究。通過對幼兒園的實踐探究，可以看到家庭和幼兒園在孩子成長過程中起到了積極的作用，彼此之間的互動和支持是非常重要的。家庭和學(xué)校是孩子成長道路上最重要的兩個支點，家庭和學(xué)校的緊密合作可以有效培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。積極的家?；涌梢詾橛變旱膶W(xué)習(xí)和成長進行有效的助力。只有家校之間切實加強合作，共同擔負起培養(yǎng)幼兒的責任，才能為孩子的成長提供更好的環(huán)境，才能讓孩子得到更好的成長。

在實施過程中，小學(xué)生表現(xiàn)出對于結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的興趣和參與度明顯增強，他們能夠更好地理解文本并從中獲取更多有價值的信息。同時，教師也得到了實施結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的經(jīng)驗和教學(xué)策略，能夠更好地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動機。因此，結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實踐與探索是有價值的，并有望為小學(xué)語文教學(xué)提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

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