賴曉紅

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)實踐，教師要關(guān)注學(xué)生對知識的感知力、興趣點以及認知基礎(chǔ)，在綜合考量多重因素的影響下，對教材內(nèi)容進行挖掘探索，尤其要對教材文本展開整合歸納，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更加契合學(xué)生的現(xiàn)實需要。教師結(jié)合教情學(xué)情，因地制宜，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需要，科學(xué)歸納教材，最大限度發(fā)揮其功用和價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；文本整合；教學(xué)設(shè)計

深潛文本，系統(tǒng)挖掘梳理是教學(xué)成功的有效保障。課堂教學(xué)呈現(xiàn)有多重形式，但無論采用何種教學(xué)引導(dǎo)方式，都不能脫離教材。教材文本的基礎(chǔ)性地位是無可撼動的。只有深潛文本，找到生本文本思維對接點，針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能形成契合度、科學(xué)性更強的教學(xué)模型，給學(xué)生帶來全新的獨特的學(xué)習(xí)感受。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，教師必須從整體視角出發(fā)，整合多重信息資源，對文本內(nèi)容展開重組，做好教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，讓教與學(xué)形成有效對接。

一、以插圖啟動學(xué)生多元感知

高度重視課程資源的開發(fā)和利用，才能更好為學(xué)生服務(wù)。教材資源異常豐富，但有一項資源卻被視為“雞肋”，食之無味，卻又棄之可惜，它就是插圖。部分教師存在錯誤認知，認為教材中融入插圖是沒有必要的，完全是在浪費教材空間。在這種認知的引導(dǎo)下，很多教師在教學(xué)引導(dǎo)中完全不會關(guān)注插圖中涉及的信息資源，導(dǎo)致學(xué)生也不重視插圖。插圖并不是雞肋，它是精品中的精華，它本身具有直觀形象的特點，色彩的流暢性、色彩的豐富多元性，能夠更好地吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的探知欲求。英語閱讀教學(xué)，教師不妨從插圖中找尋切入點，拉進學(xué)生與文本之間的距離，觸發(fā)學(xué)習(xí)感知點。

教材中插圖的呈現(xiàn)不是零碎、散亂的，它是有一定邏輯屬性的。學(xué)習(xí)閩教英語五年級下冊Unit 1 Winter Vacation中Part A部分的內(nèi)容，這一單元的主題是寒假生活，通過學(xué)生之間的交流互動，拉進文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。話題本身與學(xué)生的生活有多重契合點。為了進一步激發(fā)學(xué)生的思維，教師以文本中的插圖為切入點，在增加插圖信息量的同時，以動態(tài)化的方式展現(xiàn)出來。“Carefully observe the dynamic graph below and describe what you feel in simple language.”相對于靜態(tài)化的插圖資源，學(xué)生對動態(tài)化的插圖更感興趣，且形式更豐富，對學(xué)生的吸引力自然更強。他們紛紛進入觀察狀態(tài)。“Is the building behind them the Sydney Grand Theatre？”“Yes， I think your guess is correct.”在插圖感知中，學(xué)生對教材文本內(nèi)容以及單元主題有了切實的把握，他們的感知欲求得到激發(fā)。

二、以文字豐盈學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

教材體系構(gòu)建中，最有價值并且能給學(xué)生視覺沖擊最強烈的就是語言知識。這些文字包含多重信息資源，可以說是教材的“半壁江山”。探究這些文字信息，才能精準把握知識點，給學(xué)生帶來更豐富的感知和體驗。英語文字信息本身比較獨特，它是以詞匯、句型的形式展現(xiàn)出來的，對學(xué)生有極強吸引力。教師要高度重視對文本文字信息的解讀分析，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)感知體驗，提升他們的語言敏感度。提問是最常見的方法，為豐盈學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教師不妨將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在自主研讀中思考，提出自己的疑問。在自主梳理知識的同時，構(gòu)建知識框架，凸顯教學(xué)特色。

引導(dǎo)學(xué)生深潛教材，能夠獲得更多信息資源，并在信息梳理、歸納中生成深刻體驗，建立學(xué)科認知。學(xué)習(xí)閩教英語五年級下冊Unit 3 A Spring Outing中Part A部分的內(nèi)容，教師以Listen and follow的內(nèi)容為基點，展開引導(dǎo)。文本主要內(nèi)容是以對話的形式展示出來的。為了給學(xué)生帶來更真切的感知，教師先借助多媒體，讓學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽對話?！癓isten to the conversation below， remember the relevant information， and express the content of the conversation in simple language.”因為聆聽的過程中，對話內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，所以學(xué)生必須高度緊張，保持專注力。這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。聆聽、復(fù)述結(jié)束后，教師讓學(xué)生自由朗讀課文內(nèi)容，進行信息驗證。因為有了前面的聆聽作為鋪墊，學(xué)生再進行文本閱讀，自然信心滿滿。文本內(nèi)容探尋為學(xué)生搭建起系統(tǒng)化的知識體系。學(xué)生在識記學(xué)習(xí)重點的過程中，自然突破認知束縛，思維層級逐步提升。

三、以故事激活學(xué)生多重思考

小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，思考能力較弱，很難接受復(fù)雜深奧的知識點。學(xué)生認知發(fā)展特點決定了教材內(nèi)容選擇必須是淺顯易懂，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的。且在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上一定是以學(xué)生最喜愛的對話、故事的形式出現(xiàn)。這樣才能最大限度激發(fā)學(xué)生的聆聽、感知熱情，助力教學(xué)活動順利推進。挖掘教材，優(yōu)化文本內(nèi)容呈現(xiàn)是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，更是踐行新課改精神的主要路徑。小學(xué)英語教學(xué)實踐，教師不妨發(fā)揮故事情節(jié)曲折、新穎有趣，受眾人群廣泛的特點，將其融入教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在聆聽故事的過程中進行思考分析，抓取學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，突破知識阻礙。

教材內(nèi)外的故事都能作為激發(fā)點，啟動課堂，助力學(xué)生進入深度思考狀態(tài)。學(xué)習(xí)閩教英語五年級下冊Unit 5 Sports Day中Part B部分的內(nèi)容，教師先對文本內(nèi)容展開分析，這部分是以故事的形式展示了運動會相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生本身對運動會非常感興趣，閱讀過程中，教師以文本故事為核心，在引導(dǎo)過程中不斷融入相關(guān)故事內(nèi)容。如學(xué)習(xí)It is Sports Day.這句話，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，“What was the most memorable sports meet in your memory？”學(xué)生認真回憶，積極思考、表達。接著教師對文本內(nèi)容進行逐一分析，分析完理論知識后，教師在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行延伸?！癢hat sports do you enjoy or excel in？ Please provide us with a brief introduction.”說起自己喜愛的運動項目，學(xué)生非常興奮，自然有說不完的話?！癐 like table tennis the most. Although it may seem small， it's still not easy to firmly grasp it.”趣味化的故事展示瞬間激發(fā)了學(xué)生的表達熱情，他們找到了語言學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氛圍在學(xué)生連續(xù)不斷的故事闡述中變得活躍、熱鬧起來。

四、以訓(xùn)練夯實學(xué)生能力素養(yǎng)

提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育教學(xué)的核心要義。英語是語言學(xué)科的代表，要想幫助學(xué)生達成英語核心素養(yǎng)，必須從聽說讀寫練多重視角出發(fā)，展開探尋。訓(xùn)練活動是夯實知識，形成技能，發(fā)展綜合能力的必由之路。缺乏實踐訓(xùn)練的課堂是不完整的。高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)一定是知識輸入和輸出兼顧的。訓(xùn)練過程中，學(xué)生才能真正完成知識遷移、內(nèi)化，能力生成才不會是一句空話。小學(xué)階段的英語訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計，需要融入更多趣味因子。教師要對學(xué)生的興趣點有精準把握，有效對接學(xué)生的認知思維特點，為學(xué)生布設(shè)多種訓(xùn)練任務(wù)，給他們營造一個開放、寬松的訓(xùn)練空間。

教學(xué)實踐最終都會歸結(jié)到實踐訓(xùn)練上。學(xué)生有了一定量的知識儲備，然后在一體化的訓(xùn)練活動中有所用、有所悟。學(xué)習(xí)閩教英語五年級下冊Unit 2 A Visit to the Zoo中Part A部分的內(nèi)容，學(xué)生一開始對學(xué)習(xí)帶有排斥心理，不愿意主動探索知識。要想快速激活課堂，啟動學(xué)生思維引擎，教師必須采用個性化的導(dǎo)學(xué)方式，為此，教師以搶答游戲的形式導(dǎo)入?！癈an you determine which animal it is based on the keywords that appear below？”游戲瞬間讓學(xué)生進入思考狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在搶答過程中，一個個小動物展現(xiàn)在學(xué)生面前。他們異常興奮，學(xué)習(xí)熱情極高。教師抓住有利教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開探索。從學(xué)生課堂表現(xiàn)可以看出，他們已經(jīng)完全進入深度思考狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師快速投入練習(xí)題?！癟he difficulty coefficients of the remaining practice questions below vary. Please choose two to complete according to your own abilities.”展示練習(xí)題時，教師在每一道題后面標注星號，展現(xiàn)難度系數(shù)。自主選擇的方式讓學(xué)生有了更多發(fā)展空間，訓(xùn)練活動的價值度大大提升。

文本整合是教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，是踐行新課改精神的具體體現(xiàn)。教材本身在組織設(shè)計上有共性特征，也存在個性特色。教師要抓住學(xué)科特點，結(jié)合文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點，將各種豐富的教學(xué)資源進行歸納、梳理，將其脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富他們的感知體驗，多角度獲得學(xué)習(xí)素材。小學(xué)英語教學(xué)，教師不妨以插圖啟動學(xué)生多元感知，以文字豐盈學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，以故事激活學(xué)生多重思考，以訓(xùn)練夯實學(xué)生能力素養(yǎng)。在層層推進中逐步提升學(xué)生語言敏感度，促使他們能夠更好地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣以及成功的喜悅。

【參考文獻】

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