王小明

【摘要】讀后續(xù)寫是圍繞英語語用活動所設(shè)計的教學任務，在引導學生對語言知識進行探究的同時，其從文本理解、語言應用等角度驅(qū)動學生展開學習活動。在深度學習視角下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學模式，要以教材主題、核心難點為切入點，梳理文本結(jié)構(gòu)，提升學生的語言理解與應用技能。基于深度學習視角開展高中英語讀后續(xù)寫教學，要積極完善教學方案。現(xiàn)以高中英語讀后續(xù)寫的教育功能為突破口，思考在深度學習視角下優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】深度學習 ?高中英語 ?讀后續(xù)寫 ?思路研究

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0067-03

在高中英語讀后續(xù)寫教學活動中，傳統(tǒng)的教學方案以閱讀、寫作為導向，要求學生基于故事情節(jié)開展寫作表達活動。這一讀后續(xù)寫教學體系的整體難度較低，但教學活動只能圍繞文本內(nèi)容展開，學生缺乏探究、思考、創(chuàng)新的機會。深度學習視角下設(shè)計高中英語讀后續(xù)寫教學模式，教師應該積極拓寬教學范圍，結(jié)合教材中的語言知識與核心情感、重難點實施學生教育活動。在發(fā)展高中生語言素養(yǎng)的同時，基于語言積累、語言應用的多元過程實施授課，從而優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學模式。

一、深度學習下高中英語讀后續(xù)寫的教學優(yōu)勢討論

（一）閱讀中表達，發(fā)展學生英語技能

針對高中生的英語技能發(fā)展要求，《普通高中英語課程標準》中提出了明確的學習任務：教師要以實踐學習為核心，對學生的閱讀、理解、翻譯與表達技能展開訓練。在新課改背景下，高中英語讀后續(xù)寫活動不再局限于“讀寫聯(lián)動”，而是對學生的英語技能發(fā)展特點提出了新的要求。深度學習視角下，教師可以通過高中英語讀后續(xù)寫活動深度發(fā)展學生的英語技能。一方面，通過對文本的深度閱讀、理解打造以對話、情境、故事為導向的高中英語讀后續(xù)寫教學方案，基于故事情節(jié)走向、角色情感表達等角度展開創(chuàng)作活動，激發(fā)學生的英語學習意識。另一方面，學生可以在高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)對英語知識進行自由整合，基于個人的語言素養(yǎng)進行讀后續(xù)寫創(chuàng)作。在深度學習視角下，學生可以圍繞自身的學習盲區(qū)、學習成果展開語言創(chuàng)作活動。深度學習視角下，高中英語讀后續(xù)寫的設(shè)計路徑、實施策略都可以得到有效創(chuàng)新。對于高中生來說，深度學習下的高中英語讀后續(xù)寫已經(jīng)成為了學生檢測自身學習成果、應用語言知識的重要活動。

（二）理解中應用，豐富語言知識儲備

在新課標下創(chuàng)新高中英語教學活動，教師要為學生打造理解語言知識、應用語言知識的新課堂，通過語言交際與語言互動的多元過程來實施教學工作，進而激發(fā)高中生的學習興趣。深度學習視域下，高中英語讀后續(xù)寫教學活動的設(shè)計得到了有效創(chuàng)新。以往的讀后續(xù)寫單純以閱讀、創(chuàng)作為導向，學生的學習能力提升較為緩慢。深度學習視角下，教師可以在高中英語讀后續(xù)寫教學中加入閱讀、理解、聯(lián)想、互動等任務，通過學生之間的交流生成多元化表達靈感。在閱讀過程中，學生可以基于閱讀成果搭建基本的互動框架；在寫作表達環(huán)節(jié)，學生則可以結(jié)合閱讀中所產(chǎn)生的靈感、觀點進行創(chuàng)作，以多元表達方法和互動技能鍛煉高中生的英語學習能力?；谡Z言理解和實踐探究的多元要求實施授課，有助于學生掌握讀后續(xù)寫技巧，發(fā)展學生的創(chuàng)作熱情。

二、深度學習視角下高中英語讀后續(xù)寫的實施策略

（一）寫作與修改并行，推動讀后續(xù)寫創(chuàng)新開展

以往的高中英語讀后續(xù)寫教學以引導學生創(chuàng)作文本為基本要求，在學生給出學習成果之后，教師并不會引導學生對創(chuàng)作方法、寫作技巧進行反思，導致學生難以在讀后續(xù)寫的過程中發(fā)展自身的學科素養(yǎng)。深度學習理念構(gòu)建了以漸進式教學為導向的高中英語讀后續(xù)寫模式，通過積累、理解的逐步推進，引導學生掌握文本內(nèi)容，進行有效創(chuàng)作。圍繞深度學習理念創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學方案，教師應該同步引入寫作、修改兩大任務，鼓勵學生對自身的創(chuàng)作成果進行評價、反思，在積累學習經(jīng)驗的同時，提升高中英語讀后續(xù)寫的整體質(zhì)量。

圍繞深度學習理念優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學方案，教師可以將讀后續(xù)寫活動劃分為“自主寫作”與“表達修飾”兩個板塊，在深度學習視角下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學模式。首先，教師提出英語互動任務，以即將學習的教材文本為對象，引導學生開展自主閱讀活動。在要求學生閱讀的同時，教師為學生設(shè)計讀后續(xù)寫任務，基于對文本的初步理解，從故事結(jié)構(gòu)、故事的后續(xù)發(fā)展入手展開讀后續(xù)寫教學工作。在教學活動中，教師要引導學生探究文本當中的關(guān)鍵詞。如課文以環(huán)保為主題，則要圍繞“protect the environment against pollution”這一主題開展讀后續(xù)寫教學活動。在學生完成書面創(chuàng)作任務之后，教師對學生所創(chuàng)作的作品進行匯總。其次，教師對文本內(nèi)容進行講解，從主題、情感與故事結(jié)構(gòu)等角度入手，引導學生開展深度閱讀活動。在充分理解文本、消除閱讀盲區(qū)之后，教師帶領(lǐng)學生回顧書面表達成果，在互動交流環(huán)節(jié)對學生提出問題：在讀后續(xù)寫活動中，你的寫作表達中存在著哪些錯誤？作品的主題是否與教學文本的主題契合？通過問題的逐層推進，要求學生在修正中進行反思。在深度學習視角下，教師構(gòu)建先創(chuàng)作、再修正的教學模式，可以引導學生快速掌握閱讀方法，積累寫作經(jīng)驗，在深度學習視角下優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫。

（二）推理與積累并行，發(fā)展學生英語表達能力

在深度學習視角下優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學的設(shè)計思路，教師應該在讀后續(xù)寫教學中加入多元學習任務。從閱讀理解、語言應用兩個角度入手，構(gòu)建完美的教學閉環(huán)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。在高中英語教學活動中，學生的表達能力由語言表達和書面表達兩大要素構(gòu)成，相關(guān)表達能力之間并不存在沖突。圍繞深度學習思想創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學方案，教師可以將語言表達任務與書面表達任務同步引入到高中英語讀后續(xù)寫當中，以語言表達為過渡，以讀后續(xù)寫為要求，引導學生展開深度學習。

基于深度學習理念的教學要求創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫方案，教師可以引導學生對文本內(nèi)容進行推理，在完成推理任務之后開展語言表達活動，鍛煉學生的英語表達能力。一方面，教師引導學生閱讀文本資源，在教學活動中對文本的核心內(nèi)容、表達方式進行探究，形成創(chuàng)作思路。在教學環(huán)節(jié)，要求學生從文章的敘事手法、所應用的語言知識兩個角度展開積累活動，提升高中生的語言應用能力。在學生完成閱讀任務之后，教師可以在課堂上設(shè)計交流會，引導學生嘗試說明讀后續(xù)寫的方向，并利用語言對續(xù)寫內(nèi)容進行展示。另一方面，教師引導學生開展讀后續(xù)寫活動，在教學環(huán)節(jié)，教師以“創(chuàng)作貼士”的形式幫助學生鎖定讀后續(xù)寫的主題。當學生開展讀后續(xù)寫創(chuàng)作時，教師以板書的形式對教學內(nèi)容進行整理，如“讀后續(xù)寫的關(guān)鍵內(nèi)容”“文本中的好詞好句”等關(guān)鍵知識，將文本中的教學資源帶入到讀后續(xù)寫活動當中。在深度學習視角下，教師可通過語言表達活動來鋪墊讀后續(xù)寫，通過先說后寫的過程鍛煉學生的學習能力。在學生完成讀后續(xù)寫任務之后，教師繼續(xù)設(shè)計課后互動方案，要求學生通過朗讀的形式對作品、課文分別進行推理，分析二者主題是否契合、創(chuàng)作思想是否契合。在實施教學工作的過程中，設(shè)計以體驗、交互、學習為導向的高中英語讀后續(xù)寫教學模式，有助于學生深度理解文本，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。

（三）技術(shù)與續(xù)寫聯(lián)動，發(fā)展學生綜合表達能力

在高中英語教學活動中，部分文本的內(nèi)容與表達結(jié)構(gòu)較為復雜，學生難以在短時間內(nèi)快速理解文本。這一問題影響了閱讀活動的整體效率，高中生無法開展有效的讀后續(xù)寫表達活動。為積極創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學方案，教師應該嘗試以現(xiàn)代信息化技術(shù)引導學生解讀文本。在對文本內(nèi)容進行剖析的同時，從語法結(jié)構(gòu)、表達技巧等角度入手，理解文本的創(chuàng)作技巧。依靠信息化技術(shù)對文本的核心內(nèi)容進行講解，引導學生探究文本的創(chuàng)作思路，掌握讀后續(xù)寫的表達方向，有助于高中生形成良好的學習能力。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師可以利用可視化資源引導高中生梳理文本內(nèi)容，在深度理解文本的前提下激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，從而落實深度學習的教學目標。如教材中“Sentirera”的有關(guān)學習，便可以借由思維導圖開展讀后續(xù)寫教學活動。在閱讀環(huán)節(jié)，教師以文本“Sentirera”為對象，從文本內(nèi)容、主要角色、故事情節(jié)三個角度入手引導高中生對文本內(nèi)容進行整理。在探究式教學活動中，教師對課文中的相關(guān)內(nèi)容進行匯總，要求學生主動梳理文章的故事結(jié)構(gòu)與核心內(nèi)容。在進行教學的同時，以理解文本為核心目標，梳理故事結(jié)構(gòu)。當完成教材文本的解讀之后，教師為學生設(shè)計思維導圖。在這一環(huán)節(jié)，利用思維導圖引導學生對創(chuàng)作思路進行完善。圍繞文本資源，教師提出互動問題：可以從哪些角度進行文本續(xù)寫？在續(xù)寫過程中，應該展現(xiàn)出怎樣的創(chuàng)作情感？從故事情節(jié)與情感表達入手，通過思維導圖幫助學生記錄創(chuàng)作靈感。在隨后的教學環(huán)節(jié)，教師對思維導圖進行類比，從文本探究、表達創(chuàng)作兩個角度入手實施教學活動。當學生形成了完整的讀后續(xù)寫思路之后，教師繼續(xù)導入其他文本資源開展強基訓練活動。在強基教學中，不再要求學生對思維導圖進行應用，而是通過抽象想象的過程來理解文本，展開語言表達活動。以信息技術(shù)資源引導學生逐步掌握表達靈感的基本思路，創(chuàng)新讀后續(xù)寫教學模式，可以促使高中生形成良好的英語表達能力。

（四）續(xù)寫與拓展融合，多元文本引導學生創(chuàng)作

部分教師在針對高中英語教學要求開發(fā)讀后續(xù)寫教學方案的過程中單純強調(diào)文本的理解與分析，忽視了學生所表現(xiàn)出來的深度學習需求。當學生的學習能力與學習興趣逐漸發(fā)展，其將會主動開展語言知識積累活動，從不同的角度分析高中英語知識點，積累學習經(jīng)驗?；谶@一教學特點，教師應該將讀后續(xù)寫任務與互動交流活動結(jié)合起來，以課外的文本資源激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。推動教學文本與課外文本的類比，有助于高中生生成英語創(chuàng)作靈感。在深度學習視角下，教師要積極拓展高中英語讀后續(xù)寫范圍，發(fā)展學生的閱讀能力，鍛煉高中生的讀后續(xù)寫技能。

基于深度學習理念構(gòu)建高中英語讀后續(xù)寫新模式，教師可以對教學范圍進行適當拓展，依靠多元化文本資源激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。首先，設(shè)計基于教學文本的讀后續(xù)寫任務。在教學環(huán)節(jié)，教師引導高中生開展文本閱讀活動，結(jié)合文本素材進行讀后續(xù)寫創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)的互動交流中，要求高中生主動應用英語知識。教師可以將教材內(nèi)容拆分為多個文本，圍繞文本中的不同內(nèi)容引導學生展開讀后續(xù)寫創(chuàng)作，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。在學生完成階段式續(xù)寫任務之后，教師在課堂上展出后續(xù)文本，引導學生分析文本之間的差別，幫助學生積累讀后續(xù)寫經(jīng)驗。圍繞文本主題、閱讀方法開展讀后續(xù)寫教學活動。其次，對教學范圍進行合理延伸。在學生圍繞教材文本完成創(chuàng)作任務之后，將課外的教學文本帶入到課堂當中，教師可以選擇短篇小說作為參考資源，引導學生進行讀后續(xù)寫表達。如經(jīng)典英語小說《警察與贊美詩》的學習，在教學環(huán)節(jié)對學生提出互動任務：閱讀小說《警察與贊美詩》，思考一下，故事后續(xù)會如何發(fā)展？從分段閱讀入手引導學生展開創(chuàng)作活動，鍛煉學生的讀后續(xù)寫能力。深度學習視角下，教師應該在高中英語讀后續(xù)寫教學中為學生創(chuàng)造自由表達的機會，才能提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

在深度學習視角下創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學模式，教師應該以閱讀活動為基礎(chǔ)，在全面理解文本、培養(yǎng)學生創(chuàng)作靈感的同時設(shè)計多元化高中英語讀后續(xù)寫教學方案。在教學活動中，教師可以從閱讀任務設(shè)計、口語交際活動開發(fā)、信息技術(shù)應用等角度入手構(gòu)建高中英語讀后續(xù)寫新模式。在引導高中生進行學習的同時，圍繞學科探究要求與實踐教學任務引導學生開展學習活動，優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學模式。

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