廖健君

【摘要】隨著初中英語課堂提質(zhì)的教學(xué)需求發(fā)展，對課堂教學(xué)的影響是多方位的，教師的課堂語言則是其中重要的一環(huán)。通過對初中英語課堂教師用語的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，初中教師需要圍繞學(xué)生主體來了解課堂語言的優(yōu)化方向，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系與專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。聯(lián)系初中英語教學(xué)的課堂提質(zhì)需求，來對課堂用語進(jìn)行具體優(yōu)化，包括語言內(nèi)容、指令效能、啟發(fā)用語等多個方面。此外，教師還需要注重學(xué)生發(fā)展來優(yōu)化課堂評價(jià)用語。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際對課堂提質(zhì)下初中英語教師課堂語言的優(yōu)化進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】課堂提質(zhì) ?初中英語 ?教師發(fā)展 ?課堂語言

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0064-03

課堂語言是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，對課堂提質(zhì)具有重要的意義。課堂語言是傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要手段，教師應(yīng)該注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和規(guī)范性，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。課堂語言是建立師生之間良好關(guān)系的重要途徑，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造和諧的課堂氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。此外，課堂語言也是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，教師應(yīng)該注重評價(jià)語言的公正性、客觀性和科學(xué)性，以保證評價(jià)結(jié)果的可信度和有效性。

一、初中英語教師課堂語言的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語課堂學(xué)習(xí)中，教師的課堂語言是學(xué)生獲取語言知識和技能的重要途徑之一。然而，當(dāng)前教師的課堂語言存在一些問題，如師生關(guān)系用語陳舊、用語規(guī)范性缺乏、用語依賴經(jīng)驗(yàn)主義等，這些問題嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)理念和方法也不斷涌現(xiàn)。因此，對初中英語教師課堂語言的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，對于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

在初中英語教師的課堂上，師生關(guān)系用語往往比較陳舊，缺乏時代感和創(chuàng)新性。比如，一些教師會使用“Sit down”“Please be quiet”等傳統(tǒng)的命令性語言，這些語言缺乏平等性與靈活性，學(xué)生的課堂感知較差。同時，還有一些教師會在課堂中使用專業(yè)化過高的語言，或者使用不規(guī)范的表達(dá)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和接受。比如，有的教師會使用縮略語或者口語化的表達(dá)方式，讓學(xué)生難以理解其意圖和目的；有的教師的課堂語言往往依賴于自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)語言體系。這種依賴經(jīng)驗(yàn)主義的語言教學(xué)方式，容易導(dǎo)致教學(xué)效果的不穩(wěn)定和不可靠。此外，初中英語教師在課堂上還需要具備一定的引導(dǎo)啟發(fā)用語，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。然而，當(dāng)前一些教師在這方面也存在一定的不足，缺乏有效的引導(dǎo)啟發(fā)用語。

二、基于學(xué)生主體，明確優(yōu)化方向

（一）用語尊重學(xué)生，構(gòu)建師生關(guān)系

在課堂提質(zhì)的需要下，教師的課堂用語應(yīng)該從師生關(guān)系出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造和諧課堂氛圍的效果。教師應(yīng)該用平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性差異和意見，耐心傾聽他們的想法，并給予適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成長。為此，通過使用尊重學(xué)生的課堂用語來建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生表達(dá)他們的需求和期望，及時解決他們的問題和困難。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康和成長發(fā)展，為他們提供必要的幫助和支持。

例如，教師需要尊重學(xué)生的個性差異和意見。每個學(xué)生都有自己的性格、興趣和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該尊重他們的個性差異，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化課堂用語，使學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)注與尊重。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并給予認(rèn)真的傾聽和反饋。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成長。為此，教師需要避免使用等級性的語言，注重突出學(xué)生的課堂主體地位。同時，教師還應(yīng)該使用積極、正面的語言，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣可以使每個學(xué)生都感受到自己被重視和尊重，從而更愿意投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)的效果。

（二）有效融合漢英，提升專業(yè)素養(yǎng)

初中英語教師的課堂用語應(yīng)該注重漢英融合和專業(yè)性，合理運(yùn)用漢語和英語，避免過多使用專業(yè)術(shù)語和難懂的詞匯，以提高學(xué)生的語言水平和跨文化交際能力，這也是課堂提質(zhì)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量平衡漢語和英語相互融合的語言表達(dá)方式，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語知識。同時，教師應(yīng)該使用相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和詞匯，以便更好地傳達(dá)教學(xué)信息，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。但是也要注意，專業(yè)化的課堂用語不等于復(fù)雜繁瑣的高級詞匯句式的應(yīng)用，這與優(yōu)化課堂用語的初衷相違背。

例如，在“Unit 5 Amazing things”一課中，教師的課堂用語需要注重漢英融合和專業(yè)性，合理運(yùn)用漢語和英語，體現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)。比如，在課堂當(dāng)中教師可以在引導(dǎo)與過渡環(huán)節(jié)采用漢語的表達(dá)方式，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏避免學(xué)生掉隊(duì)，而不必采用純英文課堂。同時，教師在使用相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和詞匯時，可以使用漢語進(jìn)行語境配合。如，在講解“The past tense”這個語法知識時，教師可以使用英語表達(dá)“I saw a movie yesterday.I went swimming yesterday.”在專業(yè)性用語方面教師可以突出動詞過去式規(guī)則變化是在動詞原形末尾加ed或d的情況。同時，配合漢語情境進(jìn)行“一般過去時表示過去某個時間發(fā)生的動作或狀態(tài)”的展示，這樣可以使學(xué)生更好地理解一般過去時的意思和用法。

三、聯(lián)系教學(xué)需求，優(yōu)化課堂用語

（一）契合學(xué)生素養(yǎng)，合理語言內(nèi)容

在課堂提質(zhì)的需求下，初中英語教師的課堂語言使用需要契合學(xué)生的英語素養(yǎng)來進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。初中階段，學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力各不相同，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整課堂用語，以便更好地滿足學(xué)生的聽課需求。對于需要向?qū)W生進(jìn)行直觀認(rèn)識的知識內(nèi)容，教師可以使用簡單明了的語言，將知識點(diǎn)講解得更加清晰明了，讓學(xué)生更容易理解和掌握。對于需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索的內(nèi)容，教師則需要使用更加深入、高級的語言，讓學(xué)生能夠更好地拓展思路，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“Unit 1 Dream homes”一課中，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語水平、認(rèn)知能力來調(diào)整課堂用語。比如，在教學(xué)生詞和語法知識時，教師可以使用生動有趣的比喻和形象化的描述，讓學(xué)生更容易理解和記憶。如，在講解“Would you like to …？ I？蒺d like to …”這個語法時，教師可以使用案例或者語境來解釋這個句式的應(yīng)用，如“Would you like to join me for dinner tonight？ I？蒺d like to…”，這樣可以使語言更加生動形象。而在講解閱讀技巧和寫作技巧時，則可以使用更加專業(yè)和抽象的語言，讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。如，在講解“read between the lines”這個閱讀技巧時，教師可以使用英語表達(dá)“read between the lines to understand the hidden meaning”，這樣可以使學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和方法。

（二）指令簡潔明確，提升課堂效能

在課堂提質(zhì)的要求下，課堂時間是寶貴充實(shí)的。指令性語言是學(xué)生理解教師意圖的關(guān)鍵，學(xué)生會結(jié)合指令內(nèi)容進(jìn)行課堂活動，如果教師的指令性語言過于復(fù)雜或者模糊，會浪費(fèi)很多時間，從而影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言水平。

例如，在“Unit 2 School life”一課中，教師應(yīng)該盡可能使用簡單明了的語言表達(dá)指令。在課堂上教師可以通過使用指令性語言，以便更好地控制課堂秩序和進(jìn)度，如，當(dāng)要求學(xué)生回答問題時，教師可以使用“Please introduce the characteristics of British schools.”這樣的指令，而不要使用“You looked at this question.”這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生困惑，同時也有助于提高教學(xué)效率。同時，教師還應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和清晰度。如，當(dāng)要求學(xué)生閱讀文章時，教師應(yīng)該明確指出具體的閱讀要求，如“After reading Part 8A， please answer the first question.”而不是“Answer the questions after reading the passage.”這樣可以避免出現(xiàn)誤解或錯誤的行為。

（三）循序啟發(fā)用語，刺激學(xué)生交流

初中英語教師需要運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式使用啟發(fā)性課堂用語，刺激學(xué)生進(jìn)行課堂交流，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)的效果。學(xué)生對于課堂參與的程度是逐漸深入的，教師需要啟發(fā)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行探索認(rèn)識。同時，教師還應(yīng)該注意啟發(fā)用語的多樣性和靈活性。在課堂上，教師可以使用口語、圖片、視頻等多種形式來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生更加生動、形象地理解和掌握知識。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，靈活調(diào)整啟發(fā)用語，讓學(xué)生感受到教師的親切關(guān)懷和鼓勵，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

例如，在“Unit 2 Travelling”一課中，教師使用啟發(fā)語言需要具有生動性和趣味性。教師使用生動形象的語言來描述旅行的情景，在描述過程中進(jìn)行詞匯和語法規(guī)則的滲透，或者使用幽默的方式來引導(dǎo)學(xué)生對旅行主題的思考。比如，教師可以提出“My travel plans”的話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身想法進(jìn)行討論理解。同時，通過課堂用語引導(dǎo)學(xué)生對旅行計(jì)劃的想法進(jìn)行英語表達(dá)，教師則可以鼓勵學(xué)生對本課的知識進(jìn)行運(yùn)用。如，Must-see attractions， go on a holiday/take a vacation，check in等詞匯的應(yīng)用。此外，在課堂用語中教師還可以通過構(gòu)筑情境的形式進(jìn)行啟發(fā)，如利用課堂語言介紹兵馬俑圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫一份西安的旅行計(jì)劃，這樣可以使教師的啟發(fā)用語更加具有說服力。

四、注重學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化評價(jià)用語

（一）側(cè)重正向評價(jià)，引入激勵用語

初中英語教師的課堂評價(jià)用語需要側(cè)重正向評價(jià)，從課堂提質(zhì)出發(fā)，正向評價(jià)和激勵性語言可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自信心。教師的激勵用語需要立足學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，避免出現(xiàn)為了夸學(xué)生而夸學(xué)生的情況出現(xiàn)。同時，教師還需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u反饋和指導(dǎo)。在教學(xué)中，及時地給予學(xué)生批評反饋，幫助他們糾正錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。同時，教師還應(yīng)該給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握知識。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成長。

例如，正面評價(jià)的語言可以幫助學(xué)生建立自信心和積極態(tài)度，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也需要通過教師的正向評價(jià)用語來對自身的表現(xiàn)進(jìn)行肯定。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可以稱贊學(xué)生“Good job！”或者“You are doing a wonderful job！”這樣可以使學(xué)生感到自豪和滿足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時，教師還應(yīng)該引入激勵性語言。激勵性語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，肯定學(xué)生參與課堂的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言水平。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可以稱贊學(xué)生“You are a great speaker！”或者“You have a great way of expressing yourself.”這樣可以使學(xué)生感覺到肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）開展多維評價(jià)，引發(fā)學(xué)生反思

初中英語教師的課堂評價(jià)用語需要結(jié)合多個維度進(jìn)行評價(jià)，引發(fā)學(xué)生對于自身的反思。

正確的評價(jià)用語可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的不足之處，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)的效果。這就需要教師評價(jià)方向，能夠聯(lián)系學(xué)生課堂表現(xiàn)的綜合質(zhì)量、語言表達(dá)是否清晰等方面的優(yōu)點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。此外，教師還應(yīng)該注重使用反思性的語言來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這樣可以增加學(xué)生的自我意識和反思能力，幫助他們更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，教師的多維評價(jià)用語，可以從語法、詞匯、語音、語調(diào)等方面進(jìn)行介入。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師可以給予具體的表揚(yáng)，如“Your command of grammar is very good， with few mistakes.”或者“你的發(fā)音非常準(zhǔn)確，讓人很難分辨出你是中國人還是英國人?！边@樣可以幫助學(xué)生從多個方面認(rèn)識自己的表現(xiàn)，更好地理解自己的優(yōu)勢和不足。同時，教師還應(yīng)該注重使用具有挑戰(zhàn)性的評價(jià)用語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。如，當(dāng)學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確時，教師可以使用“這個問題有點(diǎn)難，你可以再思考一下”。同時，教師可以反問他們是如何得出這個答案的，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓展思路和英語理解的能力。這樣的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，進(jìn)一步努力提高自己的能力。

綜上所述，初中英語教師課堂語言的現(xiàn)狀分析表明，教師在教學(xué)過程中需要不斷提高自己的語言水平和教學(xué)能力，注重創(chuàng)新和時代感，為學(xué)生提供更好的教學(xué)效果和體驗(yàn)。同時，學(xué)生也需要積極參與課堂互動，提高綜合學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊丹.初中英語教師課堂用語現(xiàn)狀研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2016.

[2]王晨.初中英語優(yōu)質(zhì)課教師課堂用語特點(diǎn)分析[J].海外英語，2020（2）：196-197.

[3]王遠(yuǎn)勤.初中英語教師課堂用語及其應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[4]王仙鳳.初中英語教師3S式課堂用語的應(yīng)用研究[J].科學(xué)中國人，2017（14）：336.

[5]黃寧娜.關(guān)于初中英語教師課堂用語的幾點(diǎn)思考[J].校園英語，2015（24）：135-136.