文/中山市東鳳鎮(zhèn)同安小學 阮麗霞

互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語多模態(tài)繪本融合主教材教學，開展基于學情的精準施教，設(shè)計相關(guān)體現(xiàn)綜合性以及關(guān)聯(lián)性的語言學習活動，助力學生圍繞主教材與繪本融合學習，互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語多模態(tài)繪本融合主教材教學，能有效促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的中心詞是互聯(lián)網(wǎng)，可分為兩個層次的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”指的是“互聯(lián)網(wǎng)+小學英語繪本”，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及各種計算機技術(shù)手段，使互聯(lián)網(wǎng)與小學英語繪本有效融合，創(chuàng)造新的小學英語閱讀生態(tài)。模態(tài)（Modality）指的是人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。根據(jù)個體使用的感官數(shù)量可以分為單模態(tài)、雙模態(tài)和多模態(tài)（Multimodality）。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語多模態(tài)繪本融合主教材實施途徑

1.培根課程內(nèi)容，融合教學資源。教首先是教材內(nèi)容：教師可以根據(jù)課程內(nèi)容中大綱的目標要求，選擇和學生能力水平相符，以相同主題為引領(lǐng)的繪本素材，進行拓展性繪本融合教學，引導學生學習理解課程內(nèi)容知識的同時，遷移創(chuàng)新課外繪本知識，從而提高學生應(yīng)用實踐英語知識的能力。其次是教學設(shè)計：根據(jù)各級課程內(nèi)容要求，進行融合課外繪本教學設(shè)計，設(shè)計各種配合主教材使用的教學活動，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，恰當引入相關(guān)主題繪本教學，多模態(tài)滲透教學，教學設(shè)計呈現(xiàn)從課內(nèi)主教材到課外繪本滲透、從學習理解知識到應(yīng)用實踐技能。最后是課堂效果：通過實施主教材與繪本教學有效融合，反觀課堂教學效果是否確保育人目標在課堂教學中真正落地，互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語多模態(tài)繪本融合主教材教學，融合發(fā)展，使學生的思維品質(zhì)和學習能力得到循序漸進的提高。

2.精準使用繪本，構(gòu)建知識框架。精準使用繪本，引領(lǐng)學生英語課內(nèi)外知識協(xié)同發(fā)展，基于教材單元話題，選擇與主題相近的課外繪本，讓學生通過課本學習以后延伸課外拓展，從課內(nèi)到課外，建立更寬的英語繪本知識框架體系。以小學英語PEP 三年級上、下冊教材為案例，配套使用校本教材，根據(jù)每個單元的主題，緊扣每個單元的核心語言項目，以貼近各年級小學生認知水平和英語閱讀水平為依據(jù)，配套繪本故事作為校本教材配合使用，人工智能加持，實現(xiàn)主教材與配套繪本深度融合。通過配套校本教材，實現(xiàn)“繪本”在高、中、低不同學段的對應(yīng)整合，精準使用繪本，引領(lǐng)學生英語課內(nèi)外知識協(xié)同發(fā)展，有效地與主教材配套使用。學習主教材語言知識點的同時，拓展課外繪本知識，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，多模態(tài)滲透教學，完成其意義建構(gòu)，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立英語繪本資源庫，實現(xiàn)主教材與配套繪本深度融合。

3.踐行學思結(jié)合，提升應(yīng)用技能。將“繪本”與課堂生活化應(yīng)用技能教育整合運用，拓展學生課外知識的同時，陶冶學生的情操，在繪本的“小故事，大道理”中增強文化意識。例如，Unit 2 Colours 一課，結(jié)合主教材內(nèi)容主題意義“colour”，引用與該主題相符合的課外繪本閱讀材料“Changing Colours”，綜合考慮繪本與主教材的主題意義，并讓繪本融合教學為主教材教學服務(wù)，通過提取繪本中關(guān)于“顏色的生活化應(yīng)用技能”主題意義，教師從學生的實際生活出發(fā)，多模態(tài)滲透教學，從四個小主題出發(fā)，共同啟發(fā)學生思考顏色在生活中的應(yīng)用，讓學生在應(yīng)用英語技能基礎(chǔ)上進行語言的運用與交際。

二、深度學習視域下主教材與繪本融合教學案例展示

以PEP 英語三年級上冊Unit 4 We love animals 為深度學習視域下主教材與繪本融合教學實施案例展示：

從主題出發(fā)，合理選用繪本。基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語多模態(tài)繪本融合主教材教學，引用與該主題相符合的課外繪本閱讀材料At the zoo，F(xiàn)orest animals，That’s not my elephant，進行主教材與繪本融合教學，多模態(tài)滲透教學，從學習理解到遷移創(chuàng)新的融合學習。

從內(nèi)容出發(fā)，搭建信息橋梁。在主教材與繪本的融合課堂中，應(yīng)采取多樣化教學方式加強閱讀銜接，推進主教材與繪本內(nèi)容的聯(lián)動，實現(xiàn)心靈間的互動，促進思維啟動。問題設(shè)疑——巧妙“引入”，開啟智慧大門。以主教材Mike 和Wu Binbin談?wù)摰某Ｒ妱游餅闃蛄海詥栴}“What’s this？”為引入點，融合主題相關(guān)的繪本At the zoo，實現(xiàn)主教材和新繪本的關(guān)聯(lián)，促進“主教材與繪本”“教師與學生”之間的雙向互動，開啟智慧大門。

【案例說明】圖片環(huán)游，帶著問題導讀繪本，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，問題設(shè)疑，基于主教材內(nèi)容，引導學生通過回答問題，多模態(tài)滲透教學，在思維的碰撞中升華主題教學，主教材與繪本內(nèi)容聯(lián)動發(fā)展，促進深度教學，實現(xiàn)主教材與繪本有效融合教學，提升學習高度，拓展學習寬度。

創(chuàng)設(shè)情景——靈活“聯(lián)動”，解鎖閱讀技巧。筆者創(chuàng)設(shè)“學生入園觀賞”的生活情境，引發(fā)思考，預測“What can you see at the zoo？”以真實的“游園觀賞”情境自然過渡到新繪本At the zoo 的學習，引導學生深入學習理解繪本，發(fā)展學生的思維能力，有效地促進學科融合，升華主題教學，收獲“水到渠成本自然”之妙。

【案例說明】創(chuàng)設(shè)情境，教師基于“文本解讀應(yīng)深入化，主題融合需緊密化”的原則，創(chuàng)設(shè)語用情景，合理選用主題關(guān)聯(lián)性的融合繪本，互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語多模態(tài)繪本融合主教材教學，引領(lǐng)學生在情景中開展以語篇研讀為邏輯起點的有效學習，解鎖閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

從活動出發(fā)，解析體驗繪本。在主教材講解環(huán)節(jié)，筆者以“動物”為事實依據(jù)，以思維導圖為技術(shù)支持，多模態(tài)滲透教學，提高學生的審辯能力。同時在繪本拓展環(huán)節(jié)，加深學生對動物界的了解。超越語篇，回歸實踐，升華主題。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師以問題，“What animals do you like？”引導學生談?wù)撍麄兿矏鄣男游铮⒓右赃m時點撥，如何在生活中保護小動物。延伸教材內(nèi)容，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，拓展繪本Forest animals，學生也能在思考中提高環(huán)保意識。

【案例說明】當教師從活動出發(fā)，啟迪學生在圖片環(huán)游和問題導讀的過程中，置身其境地體驗繪本，學生能在學習中思考，在實踐中感悟，在辨析中認同，從學用出發(fā)，回歸生活實踐，升華語篇主題。互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語多模態(tài)繪本融合主教材教學，拓展主教材，善于從學用出發(fā)，深入引導學生回歸生活實踐。