文/中山市阜沙鎮(zhèn)羅松小學(xué) 吳輝明

一、教材的編排特點(diǎn)及啟示

梳理整套教材的數(shù)學(xué)廣角知識(shí)安排，我們不難發(fā)現(xiàn)教材編排的目的與特點(diǎn)，其實(shí)“數(shù)學(xué)廣角”在每一個(gè)學(xué)段都對(duì)教學(xué)提出不同的要求。在第一學(xué)段以“操作實(shí)踐”為主題，這一階段基于考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的比較零碎，通過(guò)“操作實(shí)踐”的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)及歸納推理的能力。第二學(xué)段以“抽象建?！睘橹黝}，基于學(xué)生已有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)置“抽象建模”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解并初步掌握一些數(shù)學(xué)思想與模型，并為之提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步形成有序、嚴(yán)密抽象思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教材編排的特點(diǎn)是從注重形象具體思維逐步過(guò)渡到注重抽象思維，其數(shù)學(xué)思想方法是逐步深入、螺旋上升的。

二、信息技術(shù)融合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生自主探究

信息技術(shù)2.0 的多種技術(shù)的融合介入下，使得教學(xué)形式和效果發(fā)生了巨大的變化。教師因信息技術(shù)而成了課堂教學(xué)活動(dòng)的摩術(shù)師，大“導(dǎo)演”，教學(xué)的有效組織者，有效引導(dǎo)者，學(xué)生也真正成為了課堂的主體，學(xué)生主動(dòng)積極地探索知識(shí)，不再是被動(dòng)簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中、活動(dòng)中自主探究和發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地參與在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適時(shí)老師還可以利用信息技對(duì)各種不種的思考進(jìn)行分析與比較，使得教學(xué)更為之有序，更為之有啟發(fā)性，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如教學(xué)數(shù)學(xué)廣角打電話一課教學(xué)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師借助信息技術(shù)開(kāi)展逐層教學(xué)，通過(guò)課件直觀靈動(dòng)的動(dòng)畫(huà)展示，觸發(fā)學(xué)生思維的神經(jīng)，在學(xué)生觀察通知形式的動(dòng)畫(huà)中發(fā)現(xiàn)了通知形式的一般規(guī)律，這樣有了信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)課件便于觀察發(fā)現(xiàn)的支撐，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種一般規(guī)律的思考其實(shí)并沒(méi)有達(dá)到盡快速通知題意要求，使得學(xué)生不得不主動(dòng)進(jìn)一步深入思考。這樣一個(gè)直觀的簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)顯示，為學(xué)生提供了形象思維的支撐，為觀察發(fā)現(xiàn)提供了條件，瞬間就達(dá)到了老師的教學(xué)意圖，此時(shí)教師無(wú)需通過(guò)任何的言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生已深入啟發(fā)而感悟其中。其實(shí)，在此過(guò)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也悄然被點(diǎn)燃，學(xué)生思維的積極性了瞬間被激發(fā)，自然地順暢地開(kāi)啟了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是使得教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡于無(wú)形之中。學(xué)生在觀察中、在討論中、在實(shí)踐中自主收集和分析相關(guān)信息，并為之將信息與教學(xué)內(nèi)容與有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。這些都是變傳授為自主探究學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)的主體學(xué)習(xí)地位的充分體現(xiàn)。此時(shí)信息技術(shù)融合之提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率確實(shí)是可行而有效的。

三、信息2.0 之多技術(shù)融合促進(jìn)教與學(xué)的有效性

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的思維過(guò)程與思維優(yōu)化過(guò)程是需要在活動(dòng)動(dòng)中進(jìn)行啟發(fā)。教學(xué)時(shí)總發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)間很緊甚至是不足的情況，進(jìn)而普遍老師都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難很難，課時(shí)時(shí)間不夠很難在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講透。甚至有的老師把一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)在信息2.0 的多技術(shù)融合幫助下，數(shù)學(xué)廣角的課堂教學(xué)得到了優(yōu)化。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《打電話》一課，教學(xué)過(guò)程中的“怎樣通知最快”的策略優(yōu)化確實(shí)需要較長(zhǎng)的時(shí)間才可以較好的完成。因?yàn)橹挥谐橄蟮奈淖直磉_(dá)，沒(méi)有充分的讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，學(xué)生是無(wú)法突破思維的瓶頸。然而信息技術(shù)融合多媒體教學(xué)的介入，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示“逐一通知法”“簡(jiǎn)單分組通知法”“互相轉(zhuǎn)告通知法”，直觀快速地把學(xué)生引入到電話通知情境中，使得學(xué)生的思維一下變得有序、有邏輯有全面性的思考。形象直觀的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)學(xué)生的面前，促使學(xué)生有效經(jīng)歷了觀察、思考、討論、交流、回顧與反思的活動(dòng)過(guò)程，信息技術(shù)集多種輔助手段于一體，把大容量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，有效拓展了教學(xué)信息。讓不同思維層次的學(xué)生在活動(dòng)得到不同的發(fā)展，真正做到了“過(guò)程充分”“形式的多樣”和“交流的充分”。老師可以根據(jù)學(xué)情情況，便捷地在原計(jì)劃基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的節(jié)奏，破除了傳統(tǒng)教學(xué)的語(yǔ)言描述所無(wú)法比擬的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等的感官體驗(yàn)。教學(xué)講解方面，教師結(jié)合信息技術(shù)融合，教學(xué)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、數(shù)形結(jié)合、多維展示、全方位、多層次講練結(jié)合，從而有效地促進(jìn)教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。