文/廣州市番禺區(qū)華南碧桂園學(xué)校 何家容

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，教師應(yīng)構(gòu)建素養(yǎng)為本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合課程內(nèi)容，以語文實踐活動為主線，以主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，加強課程實施的情境性和實踐性，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實情境中解決問題，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)落地。

一、整合內(nèi)容，確定單元主題

大單元教學(xué)是一種將多個課程內(nèi)容整合成整體的教學(xué)模式。它注重讓學(xué)生在一個更大的框架內(nèi)理解和學(xué)習(xí)各個學(xué)科的知識，以提高他們對知識的整體理解和應(yīng)用能力。因此首先確定單元主題，讓教學(xué)活動圍繞單元核心開展，再創(chuàng)設(shè)符合單元主題的真實情境，讓學(xué)生在真實情境中開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，才能讓大單元主題活動中的核心價值得以一一落實。

整合內(nèi)容，聚焦共性。統(tǒng)編版教材三年級上冊第五單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文，以及“交流平臺”“初試身手”兩個學(xué)習(xí)平臺。比較整合發(fā)現(xiàn)，他們都是以“觀察”為主題?！洞畲镍B》以觀察翠鳥的外形和捕魚的敏捷動作為記錄，體會作者留心觀察周圍的事物就能發(fā)現(xiàn)身邊美好的情感?！督鹕牟莸亍分凶髡咄ㄟ^仔細(xì)觀察草地顏色的變化及運用多種觀察方法得出草地變化的原因，體現(xiàn)了第一個語文要素”體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》則指向本單元習(xí)作要素“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。

二、學(xué)情分析，明確單元目標(biāo)

1.學(xué)情分析

三年級學(xué)生的已知點：觀察是發(fā)現(xiàn)、思考和表達的前提，一切科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都建立在觀察的基礎(chǔ)上。對于剛升上三年級的小學(xué)生，他們要初步嘗試習(xí)作練筆，達成課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段的習(xí)作要求“觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象”，他們的素材積累不夠，習(xí)作的方法也需系統(tǒng)梳理。

2.單元目標(biāo)

在解讀課標(biāo)、研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法正確認(rèn)讀本單元的生字詞，正確、流利地朗讀課文，自學(xué)生字，積累并運用常用詞語，整體把握課文內(nèi)容；通過課前預(yù)習(xí)、小組合作等方式了解課文的主要內(nèi)容，知道作者的觀察對象；激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，布置單元學(xué)習(xí)共同體任務(wù)，讓學(xué)生嘗試觀察一種事物，總結(jié)觀察方法；遷移運用觀察方法，運用到實際生活中，并用五感法將觀察所得寫清楚，寫得有新鮮感。

三、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實情境

1.單元個人情境任務(wù)：我是小小觀察家

為獲得“我是小小觀察家”證書，圍繞單元主題“留心觀察”，在《單元導(dǎo)讀》課上創(chuàng)設(shè)小小觀察家繪制觀察手賬的任務(wù)情境，依據(jù)文本，自主學(xué)習(xí)單元字詞，梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展泡發(fā)綠豆，觀察綠豆的生長變化，并完成觀察記錄表的真實生活事例，獲得初級“小小觀察家”證書。《搭船的鳥》通過設(shè)置挑戰(zhàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)置留心觀察的情景，體會作者調(diào)動身體感官對翠鳥進行外形和動作的觀察，從而獲得“留心觀察帶來的好處”體驗。獲得中級“小小觀察家”證書。《金色的草地》創(chuàng)設(shè)以觀察自然為主題的觀察筆記的情景，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，學(xué)習(xí)觀察方法，遷移運用，將單元導(dǎo)讀中的拓展活動——綠豆的觀察，將綠豆觀察表中綠豆的生長變化清晰地表達出來，頒發(fā)高級“小小觀察家”證書。

2.單元共同情境任務(wù)：班級?？段覀冄壑械睦_紛世界》

根據(jù)大單元共同情境任務(wù)，單元習(xí)作學(xué)、講、評設(shè)置了班刊征稿的情境。教學(xué)中，教師是班刊編輯，號召同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)例文，通過學(xué)習(xí)方法，嘗試習(xí)作，并踴躍投稿。教師再以送錦囊妙計貫穿整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。評習(xí)作教學(xué)部分，創(chuàng)設(shè)了給班刊校稿的情境。情境中教師是班刊主編，指導(dǎo)校稿員評價、修改習(xí)作，從中感受寫作的樂趣。