文/東莞市塘廈中學(xué) 羅柳梅

東莞市教育局教研室 黃來成

單元內(nèi)容為選擇性必修第三冊Unit 4 Adversity and Courage，單元主題為“逆境與勇氣”，講述了一些卓越人物勇迎逆境的故事，基于這些卓越人物在克服逆境中所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)闡釋了勇氣的內(nèi)涵：堅毅之勇、突破之勇和擔(dān)當(dāng)之勇，同時利用范仲淹的故事引出并強調(diào)真正的勇氣為社會取向的擔(dān)當(dāng)之勇，心有大我，為社會和國家的福祉勇于擔(dān)當(dāng)。

單元總目標(biāo)為通過主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能建構(gòu)勇氣內(nèi)涵的認(rèn)知，勇迎逆境，學(xué)習(xí)榜樣人物勇?lián)鐣?zé)，實現(xiàn)自身的人生價值；通過語言學(xué)習(xí)，學(xué)生能描述逆境和人物，闡述逆境應(yīng)對策略和因果關(guān)系，構(gòu)建連貫的故事評論語篇，表達對逆境與勇氣這一價值的個性化理解。

一、單元產(chǎn)出任務(wù)分析與分解

單元指向見證勇氣、解讀勇氣、單元目標(biāo)的輸出任務(wù)是寫一篇有關(guān)沙克爾頓及其“堅忍號”船員南極探險的故事評論，學(xué)生要概括“堅忍號”南極探險故事大意，分析人物的哪些品質(zhì)幫助他們戰(zhàn)勝逆境并寫下自己對逆境與勇氣這一價值的個性化理解。故事評論的寫作進行分解后穿插于第1 課時（故事大意概括）、第2 課時（人物分析與解釋）、第3 課時（故事聯(lián)結(jié)及個人感受）和第5 課時（評論整體建構(gòu)與對勇氣的個人見解）。

而指向勇迎逆境，勇承社會之責(zé)的單元目標(biāo)產(chǎn)出任務(wù)為描述自身困境、提出勇迎逆境的建議或倡議。這個產(chǎn)出任務(wù)則穿插于第3 課時（寫出自身逆境及應(yīng)對措施）、第5 課時（給同伴提供克服個人逆境的建議）、第6 課時（錄制短視頻，聯(lián)系現(xiàn)實社會，如何為國為民做出貢獻）。

二、單元語法教學(xué)內(nèi)容分析

單元語法教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)在完成進行時和時態(tài)的總復(fù)習(xí)，主要聚焦不同時態(tài)在單元主題下不同語篇（日記、回憶錄和故事評論）中語篇組織功能：一般過去時描述故事脈絡(luò)；一般現(xiàn)在時補充背景信息或做出評價；現(xiàn)在完成進行時鏈接過去與現(xiàn)在，甚至指向未來，強化狀態(tài)與動作的歷時跨越性和持久性，搭建故事框架。

三、學(xué)情分析

現(xiàn)在完成進行時無論是意義、形式還是用法對于學(xué)生來說都不難掌握，但是學(xué)生需理解現(xiàn)在完成進行時在“逆境與勇氣”這一主題下著重于狀態(tài)或動作的持續(xù)和未完成，并通過這一語言形式體悟其交際內(nèi)涵：逆境以及為解決逆境所做的努力的都非一蹴而就，而具備一定的持續(xù)性。

除了現(xiàn)在完成進行時以外，高二的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握本單元其他時態(tài)的形式、意義和用法，但對于已經(jīng)習(xí)慣語篇前后時態(tài)保持相對一致的學(xué)生來說，如何理解和賞析不同時態(tài)是如何輔助構(gòu)建日記的信息結(jié)構(gòu)，如何恰當(dāng)運用不同的時態(tài)構(gòu)建故事評論語篇，表達自己對勇氣內(nèi)涵的個性理解是一個不小的挑戰(zhàn)。

四、單元語法教學(xué)總目標(biāo)及第三課時語法目標(biāo)

本單元語法教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在完成進行時以及其他不同時態(tài)的意義、形式、用法；理解和賞析不同時態(tài)在多樣語篇如日記、回憶錄中的語篇組織功能；運用現(xiàn)在完成進行時描述自己最近遭遇的人生逆境或為解決困境所做出的持續(xù)努力；在故事評論的寫作中使用適合的時態(tài)表達對勇迎逆境這一價值的個性化理解。

第3 課時語法課堂的目標(biāo)為掌握現(xiàn)在完成進行時以及其他不同時態(tài)的意義、形式、用法；理解和賞析不同時態(tài)在日記中的語篇組織功能；運用現(xiàn)在完成進行時描述自己最近遭遇的人生逆境或為解決困境所做出的持續(xù)努力。這一課時的學(xué)習(xí)為學(xué)生理解、賞析第二篇閱讀文本（回憶錄）中的信息分布和時態(tài)的語篇建構(gòu)作用奠定了基礎(chǔ)，也為單元產(chǎn)出任務(wù)之故事評論搭建了信息和結(jié)構(gòu)支架。

五、基于IFACTS 模式的語法教學(xué)設(shè)計案例

以下是本單元第3 課時基于IFACT 模式的語法課堂教學(xué)設(shè)計案例。

1.驅(qū)動（Inspire）

Task One：簡要介紹單元產(chǎn)出任務(wù)及本課目標(biāo)，展示部分學(xué)生上一課時的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圈出人物評述作業(yè)中的謂語動詞。

單元產(chǎn)出任務(wù)：本月學(xué)?！皭傋x樂說”英語社團共讀了沙克爾頓南極探險故事，設(shè)想你應(yīng)邀參加社團舉行的以“勇氣”為主題的交流會，請你結(jié)合沙克爾頓南極探險故事發(fā)表你對“勇氣”這一主題的個人理解，并結(jié)合個人近期困境和應(yīng)對行動談?wù)勀愕氖斋@。

本課重點目標(biāo)：掌握不同時態(tài)在日記及故事評論中的語篇組織功能，掌握現(xiàn)在完成進行時在“逆境和勇氣”這一主題下的交際內(nèi)涵。

設(shè)計意圖：單元產(chǎn)出任務(wù)及本課目標(biāo)的關(guān)系讓學(xué)生清楚地意識到語法在語篇構(gòu)建中的貢獻。上一課時作業(yè)為選擇故事中任一人物寫一段評述。通過圈出作業(yè)中謂語動詞，突出語言形式，輔助學(xué)生初步感知人物評述中時態(tài)的變化，時態(tài)混用中產(chǎn)生的困惑有效驅(qū)動學(xué)生對下一環(huán)節(jié)三則日記中時態(tài)的學(xué)習(xí)和分析。上一課時的寫作任務(wù)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到產(chǎn)出任務(wù)中的痛點，有意創(chuàng)造“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和動力（文秋芳，2020）。

2.聚焦、分析與對比（Focus-Analyse-Compare）

（1）聚焦不同時態(tài)的三維框架和信息組織功能

Task Two：學(xué)生回顧珀西·布萊克博羅的第一篇日記；討論以下問題，分析歸納不同時態(tài)的功能。

（Original）A：Well，it so happened that one morning I bought a newspaper and read the advertisement about the Antarctic expedition.An expedition to the South Pole with the great Sir Ernest Shackleton --this is the adventure I have been dreaming of.And I was ready for it.At the age of 19，I am fit and full of vigour...

＞W(wǎng)hich sentence describes the past events？What tense did the writer use？

＞W(wǎng)hich sentence helps add the background information？What tense did the writer employ？

＞W(wǎng)hich sentence indicates the writer’s opinion or evaluation of the events？What tense？

Task Three：學(xué)生劃出A、B 語段的謂語動詞，對比發(fā)現(xiàn)日記中相同語境下不同時態(tài)的運用效果。

（Adapted）B：Well，it so happened that one morning I bought a newspaper and read the advertisement about the Antarctic expedition.An expedition to the South Pole with the great Sir Ernest Shackleton --this was the adventure I dreamed/have dreamed of.And I was ready for it.At the age of 19，I was fit and full of vigour...

＞This is the adventure I have been dreaming of.

This is the adventure I dreamed/have dreamed of.

＞And I was ready for it.At the age of 19，I am fit and full of vigour.

And I was ready for it.At the age of 19，I was fit and full of vigour.

設(shè)計意圖：Schmidt（1990）強調(diào)對語言形式的有意注意是語言學(xué)習(xí)的必要條件。Wong（2007）也提出在不影響意義傳遞的基礎(chǔ)上對形式特征進行強化，可以有效促進學(xué)生語言的習(xí)得。教師借助日記語篇信息組織相關(guān)問題，幫助學(xué)生感知、注意相應(yīng)時態(tài)如何輔助構(gòu)建日記的信息結(jié)構(gòu)：過去事件的描述（必要成分）+嵌入背景補充或評價（必要成分）+將來預(yù)測（選擇性成分）。教師通過對比讓學(xué)生關(guān)注寫作者對具體時態(tài)的選擇，明白作者的交際意圖和表達效果。

（2）聚焦不同時態(tài)對語篇連貫和主題意義的促成功能

Task Four：在日記中用彩色筆劃出包含現(xiàn)在完成進行時結(jié)構(gòu)的上下文，根據(jù)自己的理解畫時間軸解釋語法的意義。

語段A：We are now camped on the ice and we have been managing to survive，but spring is coming，and the ice will soon begin to melt.

語段B：We have been struggling for days，but things on Elephant Island are going from bad to worse.

設(shè)計意圖：William Bull 提出的Bull Framework 理論指出時態(tài)的選擇不僅要考慮時間維，還要考慮這個時態(tài)在語篇層面，與上下文在時間軸上的協(xié)同。Givon 也認(rèn)為英語的“時態(tài)—語態(tài)—情態(tài)（TAM）”是解讀語篇情境連貫與否的重要維度。語段A 和B 都以現(xiàn)在的時間為中心軸，串聯(lián)起整個語段。其中現(xiàn)在完成進行時have been managing 連接了過去到現(xiàn)在的時間，而現(xiàn)在進行時is coming 表將來則很好地將這個語段從現(xiàn)在時過渡到下面的will begin 將來時態(tài)，避免了連貫語段中不同時態(tài)造成的明顯割裂感?；趯W(xué)生的實際情況，教師沒有采用整個語篇而是精選語篇中典型片段，讓學(xué)生在時間軸上畫出這個語段的不同時態(tài)，體會語段中不同時態(tài)在時間軸上的連續(xù)分布，掌握時態(tài)對語篇連貫和主題意義的促成作用。

3.產(chǎn)出（Textualize）

Task Five：學(xué)生選擇第二或第三篇日記，自主分析不同時態(tài)在所選日記中的應(yīng)用及語篇組織功能，用思維導(dǎo)圖進行梳理和呈現(xiàn)。

Task Six：聯(lián)系日記中探險者們所面臨的困境，思考并寫下自己近來所遭遇的困境以及為解決問題所做出的努力。

Task Seven：Homework

（1）學(xué)生根據(jù)不同時態(tài)的語篇信息組織功能，重新審視自己的人物述評作業(yè)，并從信息結(jié)構(gòu)和連貫角度對時態(tài)做必要的修改。

（2）班級內(nèi)學(xué)生交換個人困境寫作條，了解同學(xué)正面臨的困境并表達個人感受，提出應(yīng)對建議。

設(shè)計意圖：產(chǎn)出環(huán)節(jié)有兩個任務(wù)，思維導(dǎo)圖的繪制指向語法在語篇中信息組織和連貫功能的賞析，困境條的寫作指向?qū)W生在真實語境中對現(xiàn)在完成進行時的遷移運用和內(nèi)化。作業(yè)環(huán)節(jié)則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作意圖和交際需求思考并選擇合適的語法形式，關(guān)注學(xué)生在主題語境中的語言運用和實踐。