文/韶關(guān)市第五中學(xué) 賴東明

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》明確提出：教學(xué)活動(dòng)要培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)，新課標(biāo)也提出要“重視學(xué)科大概念，使課程內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)化、情境化，最終促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地?！边@一明確指向給一線教師備課與授課提供新思路的同時(shí)也提出了新要求，教師在教學(xué)過程中可以發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。我以《中外歷史綱要（上）》第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》為例，闡述在核心素養(yǎng)視域下高中歷史單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)開發(fā)與具體應(yīng)用。

一、根據(jù)核心素養(yǎng)，確定單元教學(xué)主題

教學(xué)主題其實(shí)是開展教學(xué)活動(dòng)的立意。筆者嘗試根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方向，采用“大概念＋主題＋問題”教學(xué)，將本單元的第13、14、15 課的內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的主線整合為四個(gè)主題。主題一：帝國(guó)治理——政治制度的變化，主題二：帝國(guó)疆域——邊疆治理與版圖奠定，主題三：盛世繁華——明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化，主題四：帝國(guó)余暉——對(duì)外交往與統(tǒng)治危機(jī)。聚焦于課堂學(xué)習(xí)的“內(nèi)容理解、價(jià)值培養(yǎng)和思維發(fā)展”三個(gè)維度，三者的融通突破，需要教學(xué)中以大概念為基，以主題為線，以問題為支，融通共進(jìn)，同時(shí)理清出支撐這些概念的相應(yīng)核心知識(shí)。聚焦核心大概念，建構(gòu)為教學(xué)單元主題，有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的融會(huì)貫通和深度學(xué)習(xí)。

二、理解核心素養(yǎng)，確立單元教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)、新教材、新高考推行前，一線教師主要是從從知識(shí)、能力、情感等三方面編寫教學(xué)目標(biāo)，分裂了三者在的整體性。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在編寫單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要滲透歷史核心素養(yǎng)，也要充分考慮學(xué)情、考情，最終確定本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)在每個(gè)課時(shí)中確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的重難點(diǎn)。比如，第四單元《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的教學(xué)目標(biāo)筆者編寫為：1.通過分析地圖、圖片和文字材料，了解明清政治制度的變化、明清邊疆治理與國(guó)家版圖的奠定、明清的對(duì)外交流、明至清中葉時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象，知道陸王心學(xué)及黃宗羲、顧炎武、王夫之的主張，識(shí)記明清時(shí)期代表性的科技、文化成就，了解明至清中葉時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的局限性，理解社會(huì)發(fā)展背后蘊(yùn)含的危機(jī)。2.運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等理論，理解明清政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)系，培育學(xué)生運(yùn)用歷史、辯證唯物主義分析問題的能力，最終落實(shí)唯物史觀。3.認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期是中國(guó)農(nóng)耕文明的鼎盛時(shí)期，領(lǐng)先世界，為我國(guó)輝煌燦爛的傳統(tǒng)文化而自豪；但也要認(rèn)識(shí)到，與同期西方資本主義社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相比較，又存在歷史局限性，專制制度阻礙了中國(guó)社會(huì)持續(xù)發(fā)展。通過分析探究，培養(yǎng)學(xué)生居安思危的情懷，樹立世界眼光和危機(jī)意識(shí)，發(fā)揮歷史學(xué)科的“育人”功能。

三、把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

在開展單元教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，適當(dāng)補(bǔ)充一些趣味性強(qiáng)且符合學(xué)生認(rèn)知的史料。此外，單元內(nèi)容整合還應(yīng)注意知識(shí)和能力的統(tǒng)一，遵循逐步分解和整合協(xié)調(diào)原則。

一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)編寫具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材進(jìn)行知識(shí)梳理。比如，將本單元的第一課時(shí)主要以知識(shí)表格的形式整合梳理教材，將課本內(nèi)容按四大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，形成與教材相關(guān)的知識(shí)群落。二是用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)來分解任務(wù)，運(yùn)用材料、圖片、地圖等史料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如第15課的內(nèi)容較多，將這一內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)為：盛世繁華—明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化，在運(yùn)用學(xué)歷案設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了兩個(gè)問題探究，通過材料分析，認(rèn)識(shí)明至清中葉經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域發(fā)生的變化，理解經(jīng)濟(jì)文化的“變與不變”。三是通過選擇典型材料，創(chuàng)設(shè)問題，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)，培養(yǎng)辨析史料、解釋歷史的能力，培育史料實(shí)證核心素養(yǎng)。比如在分析“明清君主專制強(qiáng)化的影響”這一內(nèi)容時(shí)，引用了以下兩則材料：

材料一：朕承天治理若此大國(guó)，有幸統(tǒng)治垂60 年，實(shí)現(xiàn)四海和平，佑及鄰邦英明偉大之令譽(yù)傳遍天下，以龐大國(guó)土為榮。

——《乾隆朝上諭檔》

材料二：他看到的、聽到的，都是支撐權(quán)力的正面信息，負(fù)面的信息都作為錯(cuò)誤的信息被清洗掉了。在此情況下，這個(gè)領(lǐng)袖往往無法正確地看待自己和世界。

——張宏杰《饑餓的盛世》

通過探究分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到明清時(shí)期加強(qiáng)君主專制在一定程度上防止權(quán)臣專權(quán)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，但容易造成權(quán)力高度集中、專斷，政治黑暗，阻礙了社會(huì)進(jìn)步。

四、落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，既要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，也要注重核心素養(yǎng)的培育。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，最終真正提高其分析解決問題的能力。在本單元學(xué)習(xí)時(shí)，主要通過展示幾組圖片的對(duì)比，意在從一開始就對(duì)學(xué)生形成心理沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。圖片內(nèi)容具體有：1.文藝復(fù)興三杰與江南四大才子生活在同一時(shí)期；當(dāng)達(dá)芬奇在繪制自行車草圖時(shí)，唐伯虎正沉迷于琴棋書畫；2.英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，把國(guó)王推上了斷頭臺(tái)；吳三桂引清軍入關(guān)，開啟了清王朝統(tǒng)治的時(shí)代；3.乾隆皇帝與華盛頓總統(tǒng)也生活在同一歷史時(shí)期，且死在同一年，乾隆實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)，華盛頓在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了各項(xiàng)改革；4.美國(guó)紐約股票交易所誕生時(shí)，乾隆皇帝卻拒絕了英國(guó)的通商要求……

五、制定單元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是要有利于學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。單元教學(xué)評(píng)價(jià)則要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為核心，制定符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求的評(píng)價(jià)量表，且及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出反饋以便調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)評(píng)價(jià)置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一體化，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。根據(jù)教學(xué)安排與需要，將本單元作業(yè)設(shè)計(jì)為：“根據(jù)明清時(shí)期歐洲和中國(guó)發(fā)展形勢(shì)對(duì)比圖片，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析明清之際中國(guó)未能實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的原因?！?/p>