文/廣州市南國學校 胡潔玲

在“立德樹人”和“雙減”的時代背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)揮作業(yè)應有的教育教學輔助功能，成為重要議題。筆者了解到，大部分老師的作業(yè)設計缺乏整體性，內容過于單一，評價方式不夠科學，忽視了學生在作業(yè)過程中的表現(xiàn)和進步。針對以上問題，我們在作業(yè)設計時注重整體性，豐富作業(yè)形式，改革作業(yè)評價方式，全面評價學生的學習表現(xiàn)，促進學生全面發(fā)展。

一、單元作業(yè)設計的內涵

單元作業(yè)設計是在課時作業(yè)設計的基礎上，通過增刪、重組等方式，將單元內零散、單一的作業(yè)合理整合。既表現(xiàn)出“單元”規(guī)劃的整體性，同時也表現(xiàn)出“課時”作業(yè)設計的具體性。隨著初中語文學科單元內涵的不斷豐富，單元作業(yè)設計的內涵也日益深化。無論是自然單元作業(yè)的設計，還是重組單元作業(yè)的設計，或者是教師自擬的專題單元作業(yè)的設計，其核心目的都是整合教學資源，引導學生圍繞一個或多個結構化主題進行有意義的學習。單元教學目標是單元作業(yè)設計的起點，單元主題內容是單元作業(yè)設計的載體，學習任務或問題的情境化則是單元作業(yè)設計的基本要求。在“雙減”政策背景下，初中語文單元作業(yè)設計的關鍵在于充分理解和把握其特性與設計理念，旨在實現(xiàn)作業(yè)的整合和優(yōu)化。本文將深入探討初中語文單元作業(yè)的特點及其設計理念，為一線語文教師提供更明確的實踐方向。

二、單元作業(yè)的特點與設計理念

（一）單元作業(yè)的特點。1.基礎性與拓展性相融合。初中語文單元作業(yè)在鞏固基礎知識的同時，也應充分考慮學生的興趣和特長，設計拓展性作業(yè)，幫助學生扎實掌握基本知識，激發(fā)學生學習興趣，進一步提升學習效果。2.情境性與實踐性相融合。初中語文作業(yè)設計應注重創(chuàng)設情境，讓學生在實際情境中運用所學知識，以提高學生的實踐能力。此外，還應充分關注學生的個體差異，提供不同層次的作業(yè)任務，滿足不同學生的需求。3.知識性與能力性相融合。初中語文作業(yè)應注重將知識與技能相結合，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)閱讀、寫作、表達等能力。此外，作業(yè)設計還應關注學生思維品質的培養(yǎng)，進一步提高學生的綜合素質。

（二）單元作業(yè)的設計理念?！半p減”背景下，教師應關注學生的需求與發(fā)展，注重課程整合，設計高效、有趣的作業(yè)。1.以學生為中心。作業(yè)設計應以學生的需求為出發(fā)點，關注學生的興趣和特長，尊重學生的個體差異。同時，教師也應關注學生的學習困難，針對性地設計作業(yè)，幫助學生解決問題。2.注重課程整合。初中語文作業(yè)設計應關注課程整合，將課內知識與課外資源相結合，實現(xiàn)課程的有機銜接。此外，作業(yè)設計還應關注與其他學科融合，提高學生跨學科能力。3.關注學生發(fā)展。作業(yè)設計應關注學生的發(fā)展需求，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，提高學生的綜合素質。同時，作業(yè)評價應注重過程性評價與結果性評價相結合，發(fā)揮評價的診斷與反饋作用。

三、“雙減” 背景下初中語文單元作業(yè)優(yōu)化設計的實踐探索

（一）把握單元作業(yè)導向：實現(xiàn)跨學科跨領域資源整合。1.跨學科資源整合。以《海底兩萬里》跨學科閱讀為例，我們以“研讀科幻巨著追尋科技之秘”為主題，設計了豐富的跨學科單元作業(yè)，引導學生了解《海底兩萬里》所涉及到的歷史、藝術、物理、地理、生物等各學科知識，通過對《海底兩萬里》文化內涵的深入挖掘，學生更能理解作品，并將其與自身的文化情感相聯(lián)系，培養(yǎng)對多元文化的熱愛和認同。2.跨領域資源整合。我們還從跨領域的角度出發(fā)，將名著與連環(huán)畫、戲劇、電影等整合，將語文學習與現(xiàn)實生活有機融合。如，《駱駝祥子》整本書閱讀時，提供連環(huán)畫、電影相關資源，引導學生比較原著、連環(huán)畫和電影各有何特色；還讓學生結合生活實際，思考祥子身上的品質在現(xiàn)實生活中的意義。通過跨領域方式，學生將學習與生活緊密聯(lián)系，提高作業(yè)的實用性和趣味性。

（二）關注單元作業(yè)目標：為達成教學目標創(chuàng)造有利條件。1.整體感知文本，制定整本書閱讀計劃，學會對作品進行圈點批注，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。然后用思維導圖來梳理情節(jié)和人物關系，提升語言和思維能力。2.通過鉆研文本，再現(xiàn)作品情景，增強閱讀體驗，提升審美的感受力和鑒賞力。同時運用跨媒介的閱讀方法，充分感受作品獨特藝術魅力，培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力。3.通過對比探究、多角度思考辯論，挖掘作品的深刻意蘊，加深文化理解，提升思辨能力和創(chuàng)造能力。并通過研討、交流，分享等方式梳理和展示閱讀成果，提升審美鑒賞和文化傳承素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新單元作業(yè)內容：為提升核心素養(yǎng)賦能增效。1.擺脫單項練習的束縛，向適切性、個性化轉變。以《駱駝祥子》整本書閱讀作業(yè)設計為例，我們綜合考量學生閱讀學習的重難點、學生的實際水平、完成作業(yè)的客觀條件等因素，設計出了分層作業(yè)。這些作業(yè)不僅適量，而且富有創(chuàng)意，讓學生在完成作業(yè)的過程中，能夠有所思考，有所進步。分層作業(yè)一：走進祥子的世界。繪制祥子人物關系思維導圖以及他的人生曲線圖。分層作業(yè)二：感受祥子的生活。以祥子的口吻設計“朋友圈”內容；選擇小說中的某個角色，給祥子的朋友圈留言；梳理主要人物與樣子的關系，思考這個人物與祥子的命運有何聯(lián)系？分層作業(yè)三：探究祥子的困境。以“我為祥子謀出路”為題，寫出你的設想。分層作業(yè)四：我與祥子共成長。2.摒棄單一的作業(yè)形式，向多樣性、綜合性轉變。我們摒棄了單一的作業(yè)形式，采用整合的理念設計單元作業(yè)，訓練學生的語文知識技能，同時減輕學生的負擔。以《水滸傳》整本書閱讀為例，我們設計大量探究性作業(yè)，將聽說讀寫結合起來，讓學生在真切體驗中學習體會，而非局限于靜態(tài)知識的考查，實現(xiàn)了作業(yè)向進階性、綜合性轉變。

（四）創(chuàng)新單元作業(yè)評價：促進學生全面發(fā)展。針對學生設計展示進行表現(xiàn)性評價，從學校、家庭、社會、平臺4 個維度，學生、同伴、老師、家長、AI 等5 個主體，從項目設計、項目實施、項目實踐、項目管理4 個過程進行綜合評價，開發(fā)出20多個評價量表，用評價記錄學生學習文化經典的進程，用評價促進學生對中華文脈理解的深度，用評價促進學生對學習成果的感知，用評價指引學生對中華文化傳承、創(chuàng)新的可能性與可行性，使超學科、跨學科學習有深度、有動力，讓所有知識融會貫通，為堅定文化自信服務。