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雙減背景下初中語文“雙線混融”教學(xué)實(shí)踐與反思

2024-04-14 19:55徐小翠
中學(xué)語文 2024年3期
關(guān)鍵詞:雙線公開課評價

徐小翠

“雙減”新政透射出深化教育改革新信號,是中國基礎(chǔ)教育改革又一新起點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中提出:“認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響,把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢,充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能?!边@說明教育正步入信息化教育時代。學(xué)校作為教育主陣地,課堂作為育人的主場地,學(xué)生需要在學(xué)校的主陣地實(shí)現(xiàn)社會性的成長。

一、 初中語文“雙線混融”教學(xué)的基本內(nèi)涵

華東師范大學(xué)李政濤教授正式使用了“雙線混融”教學(xué)這一概念,強(qiáng)調(diào)雙線教學(xué)的“融通”;焦琳娟等人從整合教學(xué)資源的角度出發(fā),認(rèn)為“雙線混融”教學(xué)并非線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡單疊加與混合,而是兩種教學(xué)方式的混融共存。從學(xué)者們對雙線混融教學(xué)相關(guān)定義的研究來看,可以認(rèn)為:初中語文“雙線混融”教學(xué)是指以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的混融應(yīng)用,以線上線下的教學(xué)空間拓展、教學(xué)資源整合開發(fā)、教學(xué)評價探究以及教學(xué)交互體驗(yàn)等教學(xué)活動要素同時“共存”“共融”的一種新型教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中、參與中、實(shí)踐中學(xué)習(xí),從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”。

例如,目前諸多成功的公開課皆是授課老師在長時間的備課、磨課等努力下呈現(xiàn)出來的“心血”課,因?yàn)槿绻猿B(tài)課的方式來進(jìn)行公開課教學(xué),恐怕會讓授課班級的學(xué)生們、所在學(xué)校以及前來聽課的老師們有失望之感,也讓授課老師自己產(chǎn)生深深的挫敗感,影響活動初衷。那么是不是可以嘗試在技術(shù)支持下,嘗試“雙線混融”教學(xué),在借校借班特定情境教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí),來一場真正的師生“雙向奔赴”?

二、數(shù)據(jù)實(shí)證,精準(zhǔn)教學(xué)

過去,教師很難獲取豐富數(shù)據(jù),只能憑借經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。隨著教育信息化推進(jìn),教學(xué)將從依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依靠數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)“尊重差異、發(fā)現(xiàn)差異、利用差異、發(fā)展個性”的精準(zhǔn)指導(dǎo)。這具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)課前自主學(xué)習(xí)、課中探究內(nèi)化、課后能力遷移遞進(jìn)式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生有效深度學(xué)習(xí),實(shí)施具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、師生交流立體化、評價反饋即時化、教學(xué)設(shè)計(jì)動態(tài)化的智慧教學(xué),精準(zhǔn)把握學(xué)情分析和教學(xué)起點(diǎn),解決因?qū)W生差異化學(xué)習(xí)能力和水平等導(dǎo)致的教學(xué)痛點(diǎn)問題,尊重授課班級學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和發(fā)展基礎(chǔ),改進(jìn)教師教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

以“課前線上自學(xué)+課中線下教學(xué)”翻轉(zhuǎn)式混融教學(xué)為例,很多公開課教學(xué)是借校借班上課,借班授課老師不妨嘗試在課前借助“問卷星”設(shè)置相關(guān)問題,以搭建教學(xué)支架,展開學(xué)情調(diào)查,適度解決班主任夾在學(xué)生和授課老師之間的溝通難甚至“零溝通”等問題。授課老師可基于問卷調(diào)查顯示的后臺數(shù)據(jù),了解學(xué)生關(guān)于本課教學(xué)的真實(shí)學(xué)情和真實(shí)需求,針對學(xué)生特點(diǎn)動態(tài)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)師生互動中的提問與回答的質(zhì)量,從而提升學(xué)生提問的聚焦性及學(xué)生對開放性問題回答的深度,有效培養(yǎng)他們的批判與質(zhì)疑精神等。因此,學(xué)生可在課前利用自學(xué)完成自我知識傳遞,課內(nèi)完成知識內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)一種數(shù)字化條件下的“以學(xué)定教”。當(dāng)然這并不是設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué),而是助推教師差異化的教與學(xué)生個性化的學(xué),從而構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體,有效變革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、數(shù)字畫像,靈動評價

三學(xué)年抑或每一學(xué)年甚至是每一課時的課堂教學(xué),每個學(xué)生都會在教師心中形成一個印象,這個印象可以說是教師給學(xué)生的“畫像”。這樣的畫像一般都是定性的。傳統(tǒng)的課堂評價量表和評價量規(guī),抑或是檔案袋評價等,都是以教師個人的主觀評價和學(xué)業(yè)測評為主,學(xué)生素養(yǎng)評價的真實(shí)性受限。當(dāng)前背景下,學(xué)生的評價是多元的,不再局限于具體的評分等級。例如,參加項(xiàng)目式主題活動的次數(shù)與質(zhì)量、參與的開放性與拓展性等都可以成為評價標(biāo)準(zhǔn),這有助于更客觀地去體察學(xué)生在成長過程中的表現(xiàn),積極引導(dǎo)學(xué)生與自我比較,在原有的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步,讓評價本身成為評價內(nèi)容的重要部分,從而讓學(xué)生的評價“畫像”更客觀、有效。

例如,教師可以設(shè)置多維度的具體評價,如充滿自信、認(rèn)真傾聽、正確朗讀、獨(dú)立練習(xí)、模仿體驗(yàn)、搜集信息、整合信息;準(zhǔn)確表達(dá)、主動識記、主動交流、樂于探究、樂于實(shí)踐、積極思考、積極參與、善于提問、善于觀察、廣泛閱讀、勇于創(chuàng)新、解決問題;學(xué)會分享、學(xué)會欣賞、互幫互助、課外拓展等等,把學(xué)生個體評價與群體評價進(jìn)行比較分析,得出客觀數(shù)據(jù)。其實(shí),公開課教學(xué)對學(xué)生而言也是一次很好的基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)的數(shù)字畫像機(jī)會,他們的課堂表現(xiàn)會在公開課的真實(shí)的情境中通過生生評價、小組評價、教師評價等立體評價中體現(xiàn)出來,從而修正甚至是改變本身班級教師及同學(xué)甚至是家長對他們的固有認(rèn)識,即“靈動的增值評價”。因此,基于學(xué)生數(shù)字畫像進(jìn)行科學(xué)分析,明確發(fā)展方向,不只是停留在班主任的教育管理上,而亦可扎根在課堂學(xué)科教學(xué)陣地上,為階段性教學(xué)改進(jìn)提供方向。

四、反思展望

初中語文“雙線混融”教學(xué)轉(zhuǎn)型課堂是“雙減”背景下減負(fù)提質(zhì)增效的一次嘗試,以促進(jìn)提升教師隊(duì)伍教書育人能力,探索可視化教學(xué)精準(zhǔn)教研,全面落實(shí)育人方式改革。但作為一線教師,我們也要正確認(rèn)識并把握當(dāng)前教學(xué)形勢,向未來教學(xué)生態(tài)“進(jìn)軍”,不能因此而陷入教學(xué)焦慮。

技術(shù)賦能,減負(fù)提質(zhì),“擋也擋不住,拒絕更不可能”(北師大教授顧明遠(yuǎn)語),但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的整合、方法的選擇、過程的設(shè)計(jì)及實(shí)操模式中的難題需教師勝任力、教學(xué)效能感來均衡,另受調(diào)查條件的限制,所得問卷數(shù)據(jù)基本屬于截面數(shù)據(jù),所得結(jié)論是基于靜態(tài)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果,可能存在一定的片面性,且教育初衷也不是讓人與機(jī)器對話,根本上立德樹人的人文精神不可變,雙線混融課堂濃濃的語文味不能變。數(shù)字技術(shù)融入學(xué)科教學(xué),目前沒有普及,需要更多的培訓(xùn)與探索。于語文學(xué)科而言,我們需要擁抱創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)世界也是復(fù)雜多變的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會性成長,須辯證引領(lǐng),讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的大自然與社會,防止學(xué)生迷戀虛擬尤為重要。

同時,更新教育觀念,深化課堂教學(xué)改革,不唯傳統(tǒng),轉(zhuǎn)型“滿堂灌”教學(xué),助推學(xué)生面對新時代“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的根本性挑戰(zhàn),避免傳統(tǒng)課堂忽視知識的豐富情境問題,把生動的知識釆用形而上的方式進(jìn)行思辨、論證甚至是灌輸?shù)?;不唯線上,避免教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋學(xué)生關(guān)注的問題、缺乏現(xiàn)場指導(dǎo)和督促等,推進(jìn)課堂教學(xué)模式的交互性重構(gòu)、教學(xué)評價方式的多元化重建、課堂混融教學(xué)勝任力與時俱進(jìn),從而促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展與深度學(xué)習(xí)方式變革,推進(jìn)生成育人方式變革的新樣態(tài)。

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