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小說教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言美

2024-04-14 19:55:27
中學(xué)語文 2024年3期
關(guān)鍵詞:老旦雙喜社戲

何 瀟

小說教學(xué)承擔(dān)著多重任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言美,提升學(xué)生的語言素養(yǎng)是小說教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以魯迅小說《社戲》為例,探究小說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言美的路徑。

一、多形式誦讀環(huán)境描寫語段,體會(huì)詩意美

小說通常會(huì)在典型環(huán)境中刻畫典型人物形象,反映社會(huì)生活,揭示具有啟示意義的深刻主題。小說的典型環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。自然環(huán)境一般有烘托人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。小說教學(xué)中,對自然環(huán)境描寫語段,教師要引導(dǎo)學(xué)生多形式誦讀,通過誦讀、揣摩環(huán)境描寫的語言形式、修辭手法等,體會(huì)小說語言的詩意美。

《社戲》一波三折地寫“我”獲得與小朋友們一同去趙莊看社戲的機(jī)會(huì),“立刻一哄的出了門”,駕著白篷航船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”。去趙莊的路途中有一段精彩的環(huán)境描寫:“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……”

看戲歸來的途中也有一段環(huán)境描寫:“月還沒有落,仿佛看戲也并不很久似的,而一離趙莊,月光又顯得格外的皎潔……又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了……”

對這兩個(gè)環(huán)境描寫語段,可采用教師示范朗讀、播放名家朗誦視頻,學(xué)生默讀、跟著名家朗誦、接力朗讀等多種形式,讓學(xué)生在靜聽中感受,在朗讀中體驗(yàn),在默讀中揣摩,體會(huì)前一語段運(yùn)用嗅覺、視覺、聽覺等多種感官描寫,比喻、比擬修辭與動(dòng)作、心理描寫的方法,描寫出水氣清香、河風(fēng)清爽、月色朦朧、連山踴躍的優(yōu)美畫面,烘托出“我”的愉悅歡快之情。體會(huì)后一語段通過心理感受、比喻修辭描寫出的月光皎潔、戲臺(tái)漂渺、燈火紅霞、橫笛悠揚(yáng)的優(yōu)美畫面,烘托出“我”對社戲的留戀與不舍之情。多種感官與修辭的運(yùn)用,長短句的交錯(cuò)使用,使環(huán)境描寫語段富有節(jié)奏感、韻律感、色彩感及動(dòng)態(tài)感,多形式誦讀能讓學(xué)生體會(huì)小說描寫語言的詩意美。

二、生活化表演人物對話語段,體會(huì)情感美

小說通常會(huì)在敘寫事件中寫到人物對話,借以表現(xiàn)人物性格,揭示人物的情感心理。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨人物對話、生活化表演人物對話語段的內(nèi)容,有助于學(xué)生從對話語言的內(nèi)容與形式中深刻體會(huì)小說語言的情感美。

《社戲》中“我”獲得看戲的機(jī)會(huì),全靠雙喜與十幾個(gè)別的少年幫忙想法子。對外祖母沒有大船的擔(dān)心,雙喜“大悟似的提議”說,“大船?八叔的航船不是回來了么?”對外祖母都是孩子去,沒有大人不可靠的擔(dān)心,雙喜看出底細(xì)來了,便又大聲說道,“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”雙喜的語言富有個(gè)性特色,讓學(xué)生在自主研讀、合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活化表演,能激起學(xué)生的研讀熱情與表演興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在表演中突出“大悟似的提議”的神態(tài)與動(dòng)作,體會(huì)雙喜看出底細(xì)來之后“大聲的說”的神態(tài)與語氣,引導(dǎo)學(xué)生表演出雙喜兩處說話中的反問語氣與一口氣說出三個(gè)理由的排比語氣、兩個(gè)感嘆號(hào)的語調(diào),體會(huì)雙喜對幫助“我”看戲的真誠與急切以及解除外祖母擔(dān)心的自信與擔(dān)當(dāng)。品味對話語言有助于體驗(yàn)、把握人物鮮活的情感。

看戲歸來的第二天下午, 六一公公與雙喜有一番對話。教師可讓學(xué)生表演這番對話,體會(huì)六一公公的“小鬼”稱呼與“偷了我的豆了罷”的溫和詢問語氣、“踏壞了不少”的陳述語氣,揣摩他惱的不是偷,而是豆被踏壞的惋惜心情;體會(huì)雙喜“請客”的理直氣壯與機(jī)智應(yīng)對;體會(huì)六一公公停楫而笑的神態(tài)、待客的爽快與關(guān)心自己的豆是否中吃的心思。通過表演這番生活情趣盎然的對話,學(xué)生能體會(huì)到雙喜請客的坦然真誠與面對麻煩的沉著應(yīng)變,體會(huì)到六一公公的樸實(shí)、熱情與對勞動(dòng)果實(shí)的珍惜。兩人個(gè)性化的對話語言蘊(yùn)含著淳樸善良的情感。

三、合作探究副詞、連詞的內(nèi)涵,體會(huì)邏輯美

小說常常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母痹~、連詞表情達(dá)意,借此體現(xiàn)出語句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,體現(xiàn)思維的嚴(yán)密邏輯性。小說教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生合作探究文中副詞、連詞的內(nèi)涵,體會(huì)語言的邏輯美。

《社戲》中寫“我”在外祖母的平橋村常與小朋友一起玩。文中有這樣一段話:“我們年紀(jì)都相仿,但論起行輩來,卻至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,因?yàn)樗麄兒洗宥纪?,是本家。然而我們是朋友,即使偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來,而他們也百分之九十九不識(shí)字?!边@里用了多個(gè)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞,有表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但”“卻”“然而”,有表因果關(guān)系的“因?yàn)椤?,有表假設(shè)關(guān)系的“即使……也……”。這些連詞的運(yùn)用既體現(xiàn)出語句結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn),也體現(xiàn)出思維的嚴(yán)密邏輯性。寫平橋村人不會(huì)因?yàn)樾∨笥阎g的吵鬧或打架而想出“犯上”這兩個(gè)字,用了副詞“決”,增強(qiáng)肯定的語氣,表現(xiàn)出平橋村民風(fēng)清朗淳樸、百姓寬厚善良。

文中寫老旦出場演唱有一段話:“然而老旦終于出臺(tái)了。老旦本來是我所最怕的東西,尤其是怕他坐下了唱。這時(shí)候,看見大家也都很掃興,才知道他們的意見是和我一致富的。那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱,后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵?!边@里用了連詞“然而”“也”“卻”和副詞“終于”“尤其”“竟”等。“然而”“卻”表句意的轉(zhuǎn)折,“也”表句意的并列;“終于”表現(xiàn)少年們等得太久了,早不耐煩了,“尤其”強(qiáng)調(diào)對老旦坐著慢慢唱的擔(dān)心程度,“竟”表現(xiàn)對老旦坐到交椅上唱的意外與失望。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這些副詞、連詞的內(nèi)涵,能讓學(xué)生體會(huì)到人物的情感心理,體會(huì)到語言的邏輯美。

四、留心琢磨尋常語句的潛臺(tái)詞,體會(huì)意蘊(yùn)美

小說中有一些看似尋常的語句,其實(shí)有豐富的潛臺(tái)詞,值得探究、挖掘。小說教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生留心琢磨尋常語句背后的潛臺(tái)詞,體會(huì)小說語言的意蘊(yùn)美。

《社戲》中敘述“我”與平橋村少年們一同玩耍時(shí)寫道:“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來,而他們也百分之九十九不識(shí)字?!逼渲小八麄円舶俜种攀挪蛔R(shí)字”是一個(gè)很尋常的句子,完全可以去掉不要。引導(dǎo)學(xué)生對此反復(fù)揣摩,會(huì)懂得此句表面上寫平橋村老小大多“不識(shí)字”,非常淳樸、寬容、仁慈,實(shí)際上暗含對城里識(shí)字的達(dá)官顯貴們狡詐、苛刻、殘暴的揭露和諷刺。

雙喜推測鐵頭老生不肯顯本領(lǐng)的緣故,說:“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”句中“誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢”看似乎尋常,實(shí)則富有深意?!拔摇苯o出了贊同的理由,其中就有“烏篷船里的那些土財(cái)主的家眷固然在,然而他們也不在乎看戲,多半是專到戲臺(tái)下來吃糕餅、水果和瓜子的。所以簡直可以算白地”。琢磨“白地”的潛臺(tái)詞,學(xué)生能品味出農(nóng)家少年對土財(cái)主家眷的輕蔑心理??梢姡≌f中的尋常語句有不尋常的意蘊(yùn),小說語言的意蘊(yùn)美值得體會(huì)。

綜上,小說教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說語言的詩意美、情感美、邏輯美、意蘊(yùn)美,借此提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

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