金云波,龔盼盼,包瑩瑩,王夢娟

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部,陜西 西安 710062;2.信陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽 464000)

2022年11月30日,由美國人工智能研究實(shí)驗(yàn)室OpenAI發(fā)布的聊天機(jī)器人模型ChatGPT火爆全網(wǎng),其在上線后短短5天內(nèi)便吸引了超百萬用戶,實(shí)現(xiàn)這一壯舉的社交媒體平臺Meta用了10個月、流媒體平臺Netflix用了3年[1]。ChatGPT以其敢于質(zhì)疑、承認(rèn)無知、支持連續(xù)多輪對話與上下文理解等特性吸引了大量研究者的關(guān)注[2]。ChatGPT在全球范圍內(nèi)的爆火,意味著人類開始步入強(qiáng)人工智能時代,具有劃時代的意義。強(qiáng)人工智能是人造智能技術(shù)發(fā)展歷程中的又一次飛躍,表現(xiàn)為智能技術(shù)不僅具有學(xué)習(xí)、推理、記憶等一系列人類智能的基本特征,而且具有與用戶進(jìn)行自然語言交互的能力[3]。強(qiáng)人工智能時代的到來將給各行給各業(yè)提供強(qiáng)大的發(fā)展動力,推動行業(yè)變革。相比其他教育階段的學(xué)生,大學(xué)生有更多可以自由支配的時間與空間,更注重自我探索與研究的學(xué)習(xí),而ChatGPT強(qiáng)大的語言交互功能將對大學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要影響[4]。

一、問題提出

ChatGPT采用深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和自然語言處理技術(shù),利用大規(guī)模語料進(jìn)行訓(xùn)練,能夠從語料中自主獲取語料隱含的規(guī)則與模式,從而產(chǎn)生新的語料,達(dá)到生成自然語言的目的。ChatGPT簡單易用,使用者無須編制規(guī)則就能夠使用ChatGPT從大規(guī)模語料中提取出規(guī)律和模式。從當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用來看,ChatGPT已經(jīng)被廣泛用來撰寫辦公文件、新聞故事、小說、詩歌、論文等文字材料。

Knowles認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指個體能夠獨(dú)立地、有目的地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí),其中包括目標(biāo)設(shè)定、進(jìn)行計劃、執(zhí)行計劃、自我評價、調(diào)整和反思等過程[5]。趙震,陳保紅等學(xué)者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)任務(wù)中獨(dú)立自主地選擇、計劃、執(zhí)行、評價、調(diào)整的學(xué)習(xí)方式,包括了認(rèn)識自我、制定目標(biāo)、采取行動和反思等環(huán)節(jié)[6,7]。自主學(xué)習(xí)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、自我控制和自我評價能力,以及能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力[8],還涉及個體在學(xué)習(xí)中具有自我管理、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)節(jié)等能力[9]。Zimmerman認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展是個體、環(huán)境和行為三者之間相互作用的結(jié)果,其中環(huán)境提供刺激引發(fā)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機(jī),個體通過對自身資源的調(diào)動產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為,同時不斷與預(yù)期目標(biāo)比較并進(jìn)行調(diào)節(jié)[10]13-39?？偟膩砜?國內(nèi)外研究者主要是從過程和要素兩個方面闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和表現(xiàn),突出了自主學(xué)習(xí)的核心特征——自我控制,為自主學(xué)習(xí)能力模型的構(gòu)建及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了借鑒。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者針對自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分利用主客觀條件,激發(fā)自身的積極性和主動性,并自主探索和選擇合適的學(xué)習(xí)方法,完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力[11]。一些研究者對自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了深入探索,陳曉娟認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包含的核心要素有閱讀能力、質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力、元認(rèn)知能力和解決問題能力等[12];毛利等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包含的核心要素有愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)[13];張瑩等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是指個體在學(xué)習(xí)中具有主動性、自我調(diào)節(jié)和自我評價的能力[6]?？傮w來看,當(dāng)前關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的概念界定并不統(tǒng)一,主要差異是構(gòu)成要素的差異,具體表現(xiàn)為一部分研究者傾向于從學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果出發(fā)界定自主學(xué)習(xí),如Knowles、Zimmerman、Schunk、趙震等;一部分研究傾向于從學(xué)習(xí)的特征出發(fā)界定自主學(xué)習(xí)能力,如張國平、張瑩等、李琳與范錫安等。兩種界定都有其合理性,也存在不能兼顧自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的局限性。本研究傾向于第二種界定,但吸納了第一種界定的部分觀點(diǎn),把自主學(xué)習(xí)能力概括為:學(xué)習(xí)者在自主意識驅(qū)動下,充分利用主客觀條件,獨(dú)立思考、自我控制、自我監(jiān)測,主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),主動選擇合適的學(xué)習(xí)策略,主動探究并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,主動評價并通過自我調(diào)節(jié)保障完成學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。

自主學(xué)習(xí)能力被看作是核心素養(yǎng)的核心。當(dāng)前的研究主要基于自主學(xué)習(xí)能力的概念,探索自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)業(yè)成績的影響[14,15]、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素[16]以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略等。國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力的研究起步較早,已經(jīng)開展了自主學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系研究,以及學(xué)生如何在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展出有效的學(xué)習(xí)策略,還探討了教育工作者如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。例如,Lou認(rèn)為以成就為導(dǎo)向的教學(xué)理念、以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)置、以教師為中心的教學(xué)模式、以總結(jié)評價為基礎(chǔ)的課程評價體系是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的四個學(xué)習(xí)環(huán)境因素[17]。國內(nèi)學(xué)者的研究起步雖晚,但研究成果豐富,發(fā)表了不少的真知灼見。例如,郭文娟等認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)調(diào)具體情境中的問題解決能力以及終身學(xué)習(xí)的能力,具有可塑性,對其他關(guān)鍵能力的發(fā)展具有引領(lǐng)和觸發(fā)作用[18];郝水俠和付敏通過模糊綜合評判法對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了評估,并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較,揭示了不同年級、不同性別、不同學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響,最后建議通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)策略以及樹立終身學(xué)習(xí)理念等方法提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[19]。還有研究分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)外部影響因素,其中,外部因素包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等,內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等[13]?？偟膩碚f,現(xiàn)有研究主要探索了提升自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略,認(rèn)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力首先要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);其次要鼓勵學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考和質(zhì)疑,在學(xué)習(xí)過程中要及時進(jìn)行自我監(jiān)控和反饋。目前的研究成果鮮有提及通過信息技術(shù)提升大學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的,尤其是通過人工智能技術(shù)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

人工智能技術(shù)的發(fā)展給社會生活帶來了巨大的影響,在教育領(lǐng)域,以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。本文擬結(jié)合強(qiáng)人工智能的技術(shù)特點(diǎn),分析ChatGPT的出現(xiàn)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力帶來的幫助和挑戰(zhàn),以期探尋人工智能技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方法與策略。

二、ChatGPT對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展帶來的機(jī)遇

ChatGPT的出現(xiàn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇,不僅有助于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)資源的利用效率,而且有助于激發(fā)其動機(jī),提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;協(xié)助學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率和效能感;增強(qiáng)控制,提升元認(rèn)知能力。因此,合理使用ChatGPT等人工智能技術(shù)將加速大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,提升學(xué)習(xí)效果。

(一)激發(fā)動機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣

人工智能技術(shù)將帶來更加人性化的人機(jī)交互,提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。ChatGPT是一款趣味性和交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具,可以幫助大學(xué)生解答問題、提供解釋和指導(dǎo),提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和建議。因此,通過與ChatGPT進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提問與對話,大學(xué)生可以即時獲得反饋和鼓勵,這有助于增強(qiáng)他們的信心和動力。一方面,ChatGPT可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助他們更好地理解和掌握知識。另一方面,ChatGPT還可以提供額外的學(xué)習(xí)資源,如推薦書籍、文章、視頻等,以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外,大學(xué)生還可以與ChatGPT進(jìn)行討論,深入思考專業(yè)問題,從而增加專業(yè)學(xué)習(xí)深度和提升批判性思維能力。通過與ChatGPT進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的對話,大學(xué)生可以提出自己的疑問和困惑,并與ChatGPT一起探索解決方案。ChatGPT可以提供相關(guān)的知識和信息,幫助大學(xué)生理解復(fù)雜的學(xué)術(shù)概念和理論,以及將它們應(yīng)用到實(shí)際問題中的方法。在討論過程中,大學(xué)生可以通過與ChatGPT交流,澄清自己的觀點(diǎn)和思路,并從ChatGPT的反饋中得到新的見解和思考方向。這種互動的過程有助于大學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的能力,學(xué)會審視和評估不同觀點(diǎn)和證據(jù),提出合理的論證和推斷。此外,ChatGPT還可以引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)論文寫作、項(xiàng)目設(shè)計等實(shí)踐性的任務(wù)。通過與ChatGPT的討論,大學(xué)生可以獲得構(gòu)建論文或項(xiàng)目的思路和框架,了解相關(guān)的學(xué)術(shù)資源和參考文獻(xiàn)[20],提高自身的學(xué)術(shù)表達(dá)和批判性思維能力。因此,與ChatGPT進(jìn)行專業(yè)討論可以幫助大學(xué)生增加專業(yè)學(xué)習(xí)的深度,提升批判性思維能力,并為他們在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域取得成就奠定基礎(chǔ)。

(二)協(xié)助學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率和效能感

首先,從資源利用的角度看,ChaGPT的智能整合功能可提高資源檢索效率,使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)對資源的高效利用,把精力聚焦于主要的學(xué)習(xí)問題。在大數(shù)據(jù)時代,大量信息和知識都隱藏在各種資源中,且分布較為雜亂,要想獲取有效信息需要耗費(fèi)大量的精力和時間。使用ChatGPT進(jìn)行資料分析可以在一定程度上高效梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,大學(xué)生可以通過有效的提問策略,快捷、及時了解和掌握研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,擴(kuò)大自身知識儲存。同時,在基于人工智能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中,智能算法程序可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要快速為學(xué)習(xí)者篩選信息,并將高度關(guān)聯(lián)的信息和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,從而大大提升資源的使用效率[21]。

其次,從知識學(xué)習(xí)的角度看,ChatGPT可以作為工具輔助大學(xué)生閱讀,提高知識獲取效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。通過咨詢對話,ChatGPT可以根據(jù)大學(xué)生的閱讀需要、閱讀興趣以及閱讀水平等,為大學(xué)生推薦合適的書籍,幫助大學(xué)生更有針對性的閱讀。具體而言,ChatGPT可以幫助大學(xué)生快速學(xué)習(xí)文獻(xiàn)內(nèi)容。尤其是在信息資源管理學(xué)科中,面對數(shù)量眾多的中文文獻(xiàn)以及占比很大的外文文獻(xiàn),大量的文獻(xiàn)閱讀、消化、理解,也對研究者構(gòu)成較大挑戰(zhàn)[22]。而利用ChatGPT的語言生成功能及時提煉文章重點(diǎn)內(nèi)容,可以幫助大學(xué)生在大量資料中迅速把握重點(diǎn),在更廣范圍內(nèi)獲取知識,提升學(xué)習(xí)效能。此外,ChatGPT可以根據(jù)用戶的需求提供問題解決模型,避免盲目嘗試,擴(kuò)展大學(xué)生解決問題的視角從而提升大學(xué)生解決問題的能力。ChatGPT通過深度學(xué)習(xí)和大型語言模型來解決問題,具有啟發(fā)性內(nèi)容生成、對話情境理解、序列任務(wù)執(zhí)行、程序語言解析四個核心能力,ChatGPT可以通過這四個核心能力分析大學(xué)生所提出問題的要點(diǎn),通過信息檢索、聚類、分類等算法智能搜索和推薦相關(guān)的知識或解決方案,為大學(xué)生提供便捷高效的交流方式。同時,這些人工智能模型可以通過數(shù)據(jù)分析和模擬,預(yù)測未來趨勢和結(jié)果,并為決策提供支持和建議,從而幫助大學(xué)生更好地解決問題。在與ChatGPT的互動過程中產(chǎn)生的成功感能增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。

(三)增強(qiáng)控制,提升元認(rèn)知能力

控制感是指個體對自己在學(xué)習(xí)過程中的控制和影響力的感知[23]。通過與ChatGPT進(jìn)行對話,學(xué)生可以主動提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)和尋求幫助,從而增加他們在學(xué)習(xí)中的主動性和自主性。這種主動參與的過程可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌控感,使他們感到自己對學(xué)習(xí)的進(jìn)展有一定的掌握和影響力。具體而言,ChatGPT可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議,這種定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以幫助學(xué)生感到更加主動和自主。此外,通過與ChatGPT的對話交流,學(xué)生可以進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并制定相應(yīng)的計劃和策略。同時,與ChatGPT對話可以促使學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和反思。學(xué)生可以在通過與ChatGPT討論學(xué)習(xí)進(jìn)展、理解問題以及解決困難的過程中,加深對自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識,并采取適當(dāng)?shù)男袆右蕴岣邔W(xué)習(xí)效果。因此,合理使用ChatGPT能增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的控制感。

元認(rèn)知能力是對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整的能力。通過與ChatGPT的交流,學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)方法和效果,思考何時需要尋求幫助或調(diào)整學(xué)習(xí)策略。ChatGPT可以提供反饋和指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo),并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。因此,通過與ChatGPT的互動,學(xué)生可以增強(qiáng)元認(rèn)知能力,如自我監(jiān)控、自我評價、目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計劃制訂等能力。這些元認(rèn)知能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)發(fā)展非常重要,可以幫助他們更有效地組織和管理學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。人工智能技術(shù)的實(shí)時監(jiān)控和即時反饋功能有助于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的控制感,提升自主學(xué)習(xí)效果[24]。ChatGPT可以根據(jù)大學(xué)生提出的問題為其提供相應(yīng)的輔導(dǎo),并通過即時反饋和回應(yīng),幫助大學(xué)生理解和消化所學(xué)內(nèi)容。ChatGPT可以通過與大學(xué)生之間的對話理解大學(xué)生的意圖,從而幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題并及時進(jìn)行反思。

三、ChatGPT對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的挑戰(zhàn)

ChatGPT可以為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各種幫助,但是使用ChatGPT也存在著一定的風(fēng)險,如它可能導(dǎo)致大學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)生依賴,降低了獨(dú)立思考的能力,并對個人隱私和數(shù)據(jù)安全等多個方面產(chǎn)生影響。

(一)過度依賴技術(shù),降低獨(dú)立思考能力及批判思維能力

隨著ChatGPT大學(xué)生用戶的激增,其對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的影響越來越大,對人工智能技術(shù)的過度依賴,極易導(dǎo)致大學(xué)生獨(dú)立思考能力,尤其是批判思維能力的下降。大學(xué)生在長久使用ChatGPT進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)后可能會導(dǎo)致選擇能力、自主探索能力和獨(dú)立思考能力下降。同時,對智能測評、智能推薦等智能技術(shù)的過度盲從和依賴,很可能使大學(xué)生生活于“信息繭房”和“小圈子共識”的桎梏之中,導(dǎo)致大學(xué)生故步自封,排斥與社會溝通,進(jìn)而阻礙大學(xué)生的自我更新和全面健康成長[25]。這些潛在的技術(shù)風(fēng)險對大學(xué)生獨(dú)立思考能力和主動反思能力等方面提出了挑戰(zhàn)。

批判性思維是指對信息和觀點(diǎn)進(jìn)行評估、分析和推理的能力。大學(xué)生在使用人工智能技術(shù)處理學(xué)習(xí)和生活中的事情時,過度依賴ChatGPT會降低大學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。ChatGPT雖然為大學(xué)生提供了個性化的資源及智力支持,但同時也會降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,降低大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,尤其是面對ChatGPT提供的符合人類思維習(xí)慣的答案,大學(xué)生可能接受的多、批判的少。同時,由于ChatGPT可以輕松解決大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難,可能導(dǎo)致大學(xué)生一遇到困難就尋求幫助,更加強(qiáng)化了大學(xué)生對于ChatGPT的依賴,從而削弱大學(xué)生的獨(dú)立思考能力與批判思維能力。

(二)不加批判地采納,造成元認(rèn)知能力退化

元認(rèn)知能力是指對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制的能力,涉及思維、學(xué)習(xí)和問題解決過程的自我覺察和反思。元認(rèn)知能力使個體能夠更加有效地管理和調(diào)整自己的認(rèn)知過程,以提高學(xué)習(xí)和解決問題的效果。不加批判地采納ChatGPT提供的答案,可能造成大學(xué)生元認(rèn)知能力的退化。首先,過度依賴ChatGPT會減弱個體自主思考和解決問題的能力,從而影響元認(rèn)知能力的發(fā)展。如上所述所言,如果個體習(xí)慣性地依賴ChatGPT來獲取答案,可能會減少對自己認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),從而降低元認(rèn)知能力。其次,如果大學(xué)生只是被動接受ChatGPT提供的答案,而不主動思考、質(zhì)疑這些答案,那么他們就可能錯失了發(fā)展元認(rèn)知能力的機(jī)會。因?yàn)榉e極參與交互學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性的對話內(nèi)容可以促進(jìn)自我反思和評估,有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力。再次,過度依賴單一信息源(如ChatGPT)可能導(dǎo)致個體失去了接觸多樣化信息和觀點(diǎn)的機(jī)會,這也可能影響學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。元認(rèn)知能力需要在不同情境下發(fā)展和應(yīng)用,如果只接觸到單一來源的信息,會限制學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程全面的理解和調(diào)節(jié)。

(三)造成價值感降低,引發(fā)道德和倫理問題

首先,過度使用ChatGPT可能降低教師和學(xué)生價值感的下降。如果ChatGPT被過度使用或者被濫用,可能會對教師和學(xué)生的價值感產(chǎn)生負(fù)面影響。假如教師完全依賴ChatGPT獲取答案或者用ChatGPT回答學(xué)生的問題,而不進(jìn)行深入思考和解釋,同時學(xué)生也主要通過ChatGPT獲取所需資源,而且認(rèn)為教師本身不會比ChatGPT更“聰明”,那么就會造成教師感受到自身的價值被削弱。如果大學(xué)生過度依賴ChatGPT,不去思考、探索問題的本質(zhì),在無法使用ChatGPT的情況下,不能有效利用其他資源解決問題,也會影響他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和價值感。

其次,ChatGPT可能催生學(xué)術(shù)造假問題。ChatGPT能夠利用海量的語料數(shù)據(jù)庫,在大學(xué)生撰寫文章時輔導(dǎo)其完成任務(wù),這為一些自控能力低的大學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會,他們可能會利用ChatGPT來生成虛假論文等。一項(xiàng)調(diào)查表明,目前美國的大學(xué)生中,已經(jīng)有不少人使用ChatGPT寫作業(yè),甚至有大學(xué)生用ChatGPT生成的作業(yè)拿到了最高的分?jǐn)?shù),這也是為什么北美的某些高校老師們會嚴(yán)令禁止大學(xué)生使用ChatGPT來完成作業(yè)的原因。另外,當(dāng)前,在國際期刊投稿中已有大學(xué)生采用ChatGPT撰寫或者輔助撰寫論文,甚至將其作為論文作者[26]?！犊茖W(xué)》雜志明確規(guī)定由ChatGPT或其他人工智能工具生成的文本不能在論文中使用,而且嚴(yán)禁將ChatGPT列為合著者[27]。

再次,ChatGPT在實(shí)際應(yīng)用中面臨著諸多隱私與數(shù)據(jù)安全問題。人工智能技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供更多可能,但同時數(shù)據(jù)泄露的渠道和路徑也會增多,數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險在增加。大學(xué)生對ChatGPT提問時會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)一旦泄露會給大學(xué)生的日常生活帶來不便。在某些情況下,ChatGPT甚至能夠提供虛假信息,從而導(dǎo)致大學(xué)生做出錯誤決策。ChatGPT是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式運(yùn)行的,它在做出回復(fù)的同時也在不停地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,雖然ChatGPT能夠生成大量的回復(fù),但它依然無法辨別出哪些回復(fù)是有效的,哪些是無效的。有時,ChatGPT甚至可以“偽裝”成來自其他領(lǐng)域的專業(yè)人士,尤其在一些非常專業(yè)、復(fù)雜的領(lǐng)域,所以大學(xué)生在使用它的時候,要警惕它成為偽專家。

四、強(qiáng)人工智能時代提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策建議

雖然人工智能技術(shù)具有十分廣闊的應(yīng)用前景,但是同時會給我們帶來很多風(fēng)險,因此大學(xué)生在使用人工智能技術(shù)時,要努力做到科學(xué)合理并堅守規(guī)范。研究發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一方面需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知能力,另一方面還需教師的引導(dǎo)和支持[28]。

(一)理解技術(shù)的雙刃劍屬性,保障大學(xué)生自身主體地位

大學(xué)生要正確認(rèn)識到自身的主體地位,理性看待人工智能的工具屬性,在應(yīng)用人工智能時保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。人工智能技術(shù)在解放腦力、提升學(xué)習(xí)效率的同時易使大學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離原有目標(biāo),有必要為大學(xué)生應(yīng)用人工智能技術(shù)輔助學(xué)習(xí)劃定邊界,確保技術(shù)為大學(xué)生所用而非侵蝕其主體性[29]。因此,如何使大學(xué)生正確看待人工智能技術(shù),將人工智能技術(shù)當(dāng)作學(xué)習(xí)的輔助工具,避免對其過度依賴,是一個重要議題。筆者認(rèn)為,一是要在大學(xué)課程中引入關(guān)于人工智能的基礎(chǔ)知識和倫理道德教育,讓學(xué)生了解人工智能的原理、應(yīng)用和潛在影響,使大學(xué)生形成對人工智能技術(shù)尤其是諸如ChatGPT這類的強(qiáng)人工智能技術(shù)的全面認(rèn)知。二是引導(dǎo)大學(xué)生批判性看待人工智能技術(shù),對人工智能技術(shù)的功能、局限性和潛在風(fēng)險進(jìn)行深入思考和評估,引導(dǎo)大學(xué)生將人工智能技術(shù)視作學(xué)習(xí)的輔助工具,強(qiáng)調(diào)人類思考、判斷和創(chuàng)造的重要性。三是提醒大學(xué)生人工智能技術(shù)無法替代人類的情感、道德判斷和創(chuàng)造力,引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng),保持自身人格的獨(dú)立性。作為一名新時代的大學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目的和需求,在與ChatGPT等強(qiáng)人工智能系統(tǒng)交流時,要提出具體、清晰的問題或請求,積極參與對話,增加對話的深度和廣度;對于智能系統(tǒng)提供的信息,要進(jìn)行批判性分析和評估,并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識做出科學(xué)的判斷和決策。

(二)加強(qiáng)應(yīng)用反思,提高批判性思維和元認(rèn)知能力

ChatGPT等強(qiáng)人工智能系統(tǒng)需要從海量的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)和提取知識,而這些數(shù)據(jù)可能存在不準(zhǔn)確、偏差或者誤導(dǎo)性的信息。因此,大學(xué)生不能一味地相信人工智能技術(shù),要學(xué)會辨別數(shù)據(jù)及答案的真?zhèn)?。首?大學(xué)生要敢于質(zhì)疑人工智能系統(tǒng)提供的信息,培養(yǎng)自己根據(jù)直覺對信息提出質(zhì)疑并展開調(diào)查的習(xí)慣。如果認(rèn)為某種解釋無法說服自己,就要翻閱相關(guān)資料或自行檢驗(yàn)。其次,大學(xué)生要學(xué)會提問,勇于追問。發(fā)問是批判性思維的精髓所在,大學(xué)生在使用人工智能系統(tǒng)進(jìn)行交流時,要思考人工智能系統(tǒng)為何會這樣回答,并提出疑問,反思該問題是否有其他解決方法,這種解決方法是不是最佳的。再次,大學(xué)生自身也要學(xué)習(xí)提高批判性思維和元認(rèn)知能力的方法,尤其是要重視強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、案例學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐等多樣化的學(xué)習(xí)方法。最后,大學(xué)生還要提高培養(yǎng)信息素養(yǎng),有效搜索、篩選和評估信息來源,重視信息的可靠性和權(quán)威性,主動尋找不同觀點(diǎn)和證據(jù)來支持自己的論點(diǎn);重視合作學(xué)習(xí),積極參與互評和反饋,重視從不同的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā),并在反饋中了解自己的盲點(diǎn)和改進(jìn)空間,提升批判思維和元認(rèn)知能力。

(三)加強(qiáng)技術(shù)倫理規(guī)范教育,增強(qiáng)隱私與數(shù)據(jù)安全保護(hù)

目前世界上許多國家已經(jīng)制定并頒布了保護(hù)信息安全的法律法規(guī),如我國的《個人信息保護(hù)法》、歐盟的《數(shù)據(jù)保護(hù)指令》與《隱私保護(hù)與電子通信指令》等,但這些法律法規(guī)須隨著技術(shù)的發(fā)展而持續(xù)完善[30]。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極組織開展相關(guān)宣傳教育,加強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)據(jù)安全意識;大學(xué)生在使用人工智能技術(shù)時也要提高自我防范意識,在上傳個人信息和研究數(shù)據(jù)等情況時,采取一些技術(shù)措施來保護(hù)個人數(shù)據(jù)隱私。

面對強(qiáng)人工智能技術(shù)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)誠信問題,國家相關(guān)部門也應(yīng)盡快制訂出相應(yīng)的法律法規(guī)及學(xué)術(shù)倫理道德標(biāo)準(zhǔn),明確人工智能技術(shù)使用條件、原則和法律底線。教育主管部門應(yīng)當(dāng)與科研單位通力合作,展開反算法作弊檢測工具的研發(fā),以彌補(bǔ)我國在學(xué)術(shù)不端檢測技術(shù)上的短板[31]。美國斯坦福大學(xué)研發(fā)了一款名為DetectGPT的反算法工具,它能實(shí)現(xiàn)檢測學(xué)術(shù)論文是否出自ChatGPT的功能,該算法具有高效性和精準(zhǔn)性等特點(diǎn)[32],可以有效打擊學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校須制定人工智能技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)習(xí)和考核評價的各類教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn),擯棄現(xiàn)有考核評價中側(cè)重知識記憶的傳統(tǒng)做法,引入多維度的考核評價標(biāo)準(zhǔn),注重考查大學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維等方面的綜合能力,有效增強(qiáng)考核方式的科學(xué)性與公平性[33]。大學(xué)生也要正確認(rèn)識人工智能的價值和風(fēng)險,通過了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的資料來提高自己的學(xué)術(shù)道德。

(四)樹立主動學(xué)習(xí)意識,發(fā)展終身學(xué)習(xí)理念

主動學(xué)習(xí)意識是指個體主動尋求知識和學(xué)習(xí)的愿望和能力[34]。一個擁有主動學(xué)習(xí)意識的人會積極主動地尋求學(xué)習(xí)機(jī)會,不斷探索新的知識和技能,并在學(xué)習(xí)過程中思考和反思。這種意識可以促進(jìn)個體的成長和發(fā)展,提高其終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。對于大學(xué)生而言,要主動培養(yǎng)自己的主動學(xué)習(xí)意識,主動設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定計劃和時間表,并激勵自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);保持好奇心,不斷探索新的領(lǐng)域和知識,將學(xué)習(xí)視為一種探索和發(fā)現(xiàn)的過程,而不僅僅是達(dá)成一定的成果或目標(biāo);在學(xué)習(xí)過程中,及時總結(jié)和反思,認(rèn)真思考自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn),并尋找改進(jìn)的方法;尋找不同形式的學(xué)習(xí)機(jī)會,如閱讀、觀看視頻、參加研討會等,探索自己的學(xué)習(xí)方式和需求;與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得,并與他人合作學(xué)習(xí)。這些方法的有效使用將有助于大學(xué)生了解其他人的學(xué)習(xí)方式和需求,從而提高自身主動學(xué)習(xí)的意識。

終身學(xué)習(xí)理念是指個體認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)校或特定階段獲取知識和技能,還是一個持續(xù)的過程,貫穿整個人生。這種理念強(qiáng)調(diào)了個體在不同階段和領(lǐng)域持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性,以適應(yīng)快速變化的社會和不斷發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)。2018年,歐盟發(fā)布了《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力》報告,把終身學(xué)習(xí)歸納為8種關(guān)鍵能力,這8種關(guān)鍵能力為:讀寫能力,多語言能力,科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)能力,數(shù)字能力,個人能力、社會能力和學(xué)會學(xué)習(xí)能力,公民能力,創(chuàng)業(yè)能力,文化意識和表達(dá)能力[35]。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)持續(xù)更新知識和技能,鼓勵個體去探索自己的興趣,挖掘自身潛能,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個體的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)基于問題和實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)社區(qū)和合作學(xué)習(xí)的重要性。

對于大學(xué)生而言,樹立主動學(xué)習(xí)意識,發(fā)展終身學(xué)習(xí)理念,需要廣泛的閱讀,要虛心聽取不同的意見,提升批判性思考的能力,豐富學(xué)習(xí)方法和路徑。具體來說,大學(xué)生要通過多樣化的閱讀拓寬視野,了解不同的思維方式和觀點(diǎn),并促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展;主動與他人進(jìn)行對話,尤其是與具有不同觀點(diǎn)和背景的人交流,從而促進(jìn)元認(rèn)知能力的培養(yǎng);在接觸信息時,要樹立批判性思維,不要僅僅接受信息,而是要積極思考其可信度、邏輯性和相關(guān)性;要嘗試使用多樣化的工具,參加各種形式的學(xué)習(xí)活動和討論,以獲取不同的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語

以ChatGPT為代表的強(qiáng)人工智能技術(shù)已然拉開人機(jī)交互新時代的序幕,機(jī)器與人共存已然成為現(xiàn)實(shí)[36]。雖然強(qiáng)人工智能技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用存在一定的風(fēng)險和隱患,難免在某些方面對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活造成負(fù)面的影響,但只要應(yīng)用合理,它依然是大學(xué)生專業(yè)發(fā)展和參與社會生活的有效工具。隨著人工智能時代的到來,人機(jī)融合將是必然趨勢,但唯有讓“人”本身的自覺性和主體性充分覺醒,創(chuàng)造性充分激發(fā),才能更好地促進(jìn)大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。