高曉妍

［收稿日期］2023-07-15

［基金項目］2022年甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教育教學(xué)改革研究（2022JG-18）。

［摘 要］在新興“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的背景趨勢下，教學(xué)新技術(shù)新方法層出不窮，需要教師的教育數(shù)字化素養(yǎng)不斷提升。課堂學(xué)習(xí)不再只是簡單的知識呈現(xiàn)、被動接收的過程，而是一種全新的雙向奔赴的過程，如何形成一種全新的課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)和考核形態(tài)，是本文的研究目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］對分課堂；混合教學(xué)；增值評價；課堂形態(tài)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.060

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0194-04

0? ? ?引 言

在新的混合式課堂教學(xué)大背景下，網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的發(fā)展，需要一線教師對課堂教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計契合線上線下混合教學(xué)的教案，讓課堂教學(xué)達(dá)到更好的成效。本文將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂進(jìn)行變革，利用“1+N教學(xué)模式”（即：1個在校班級+N名居家生）的新型合作學(xué)習(xí)法，將課堂對分形成同平臺、跨地域、混合場景的線上線下教學(xué)，在信息技術(shù)的支持下，打破原有的課堂形式，創(chuàng)造出一種全新的課堂形態(tài)。課程更加關(guān)注進(jìn)度設(shè)計、學(xué)生感受、學(xué)生參與度等，既能夠滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中合作探索，又能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)進(jìn)程之中，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

1? ? ?學(xué)院混合教學(xué)模式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? ?學(xué)院混合教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

2022年9月，受社會大背景影響，學(xué)院2021級學(xué)生中只有60%學(xué)生返校，40%學(xué)生保持居家上網(wǎng)課的現(xiàn)狀，學(xué)生被分成在校線下上課和居家線上上課兩種截然不同的形式，處在相同的時空，卻不在相同的場所。為保證良好的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展了線上線下融合式的教學(xué)方式，即教師在教室為已返校的學(xué)生開展線下教學(xué)的同時，通過釘釘直播會議、騰訊會議課堂、小鵝通直播課堂、學(xué)院智慧云課堂等融合教學(xué)模式為未返校的學(xué)生同步開展在線同步教學(xué)。針對不同狀態(tài)的聽課群體，教室的真實情境能夠滿足返校學(xué)生的需求，但對于線上的學(xué)生來說，教師的注意力分散到了線下的學(xué)生，對于線上學(xué)生的監(jiān)管會比較少，面對兩種狀態(tài)下的同步授課，線上學(xué)生容易受到畫質(zhì)、音質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)等干擾影響整體的教學(xué)效果。因此，在大環(huán)境的影響下，混合課堂的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步地探索［1］。

1.2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)院面向2021級全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基本理論和方法，幫助學(xué)生理性地進(jìn)行自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近幾年學(xué)院不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)筑了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育”三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)劃，積極構(gòu)建了面向全員、協(xié)同培養(yǎng)、學(xué)創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，制定實施《學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)與實踐能力的提升。但仍然存在一些問題，例如課程教學(xué)內(nèi)容較多，涉及面廣，在實際授課中偏重理論，缺少實踐課時，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；從教的方面，教師習(xí)慣于“傳授—接受”的單一模式，局限于教授知識，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維啟發(fā)和主體性；從學(xué)的方面，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)單調(diào)、沉悶， 缺乏實踐性和操作性；在考試方面偏重于理論的掌握，知識的遷移能力不足，分析問題、解決問題的能力欠缺，無法達(dá)到創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成。

2? ? ?學(xué)院對分課堂混合教學(xué)模式教學(xué)改革的迫切性

根據(jù)學(xué)院2022—2023學(xué)年第一學(xué)期線上線下同步課堂教學(xué)情況17個問題的問卷調(diào)查顯示，52.35%的學(xué)生表示可以做到認(rèn)真聽講，肯定了線上教學(xué)的優(yōu)勢，線上教學(xué)可以進(jìn)行回放，方便課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境安靜，舒適度高；但也有47.65%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)效率更高，主要是線上教學(xué)周圍環(huán)境干擾多、缺少監(jiān)督、與教師之間的雙向交流不方便，學(xué)習(xí)環(huán)境（氛圍）、自身精力難以集中等。線上和線下教學(xué)具備各自優(yōu)勢，但如果教師只是單純地關(guān)注一種模式，很顯然是沒有辦法適應(yīng)社會快速發(fā)展的，由于未來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對通用性人才培養(yǎng)的需要，只有將線上線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合，利用優(yōu)勢互補(bǔ)才能最大化地推動教學(xué)活動的進(jìn)程［2］。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，線上線下相互賦能，利用線上教學(xué)平臺，隨時與學(xué)生進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整理線上、線下教學(xué)模式各自的優(yōu)缺點，將二者取長補(bǔ)短、相輔相成，建立起比較完善科學(xué)的評價體系，將會是互聯(lián)網(wǎng)時代、智能化時代、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高等教育的新常態(tài)，也是驅(qū)動教育信息化、數(shù)字化、智能化的必然趨勢。

3? ? ?對分課堂混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式中的建設(shè)

本文以2021級林業(yè)技術(shù)一班作為研究對象，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式教育研究。

3.1? ?基于對分課堂混合教學(xué)模式學(xué)生學(xué)情分析

（1）學(xué)生起點能力。作為高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程，學(xué)生在此之前，已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容的理解具備一定基礎(chǔ)，但是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和職業(yè)價值觀的理解等還不太熟悉，在個人價值觀培育和職業(yè)選擇方面，還需要進(jìn)行價值引領(lǐng)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)特點?，F(xiàn)代學(xué)生普遍辯證邏輯思維較強(qiáng)，受互聯(lián)網(wǎng)影響，尤其是批判性思維發(fā)展迅速，自主性與選擇性較強(qiáng)，喜歡討論問題，發(fā)表自己的觀點，對知識能夠進(jìn)行自主探究，愿意表達(dá)想法，學(xué)習(xí)中更喜歡通過案例、故事等掌握課本知識。

（3）學(xué)生心理特點。一方面，學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的抉擇，心理普遍迷茫，對未來沒有確定性，尤其是對自己職業(yè)價值觀取舍存在較大疑問；另一方面，學(xué)生即將走向社會，面臨著身份角色的轉(zhuǎn)變，需要有合理有序的角色轉(zhuǎn)換契機(jī)，對職業(yè)目標(biāo)的明確有著迫切需求。

（4）學(xué)生生源結(jié)構(gòu)。目前班級有48名學(xué)生，其中普高生8名、中職升學(xué)21名、五年一貫制轉(zhuǎn)段17名、高職擴(kuò)招插班生2名；男生28名，女生20名。

3.2? ?基于對分課堂混合教學(xué)課程內(nèi)容資源構(gòu)建

為了能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，教師課前首先要對居家和在校學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，掌握好學(xué)生的上課狀態(tài)，將學(xué)生按照1個在校班級+N名居家生的狀態(tài)進(jìn)行分組，形成“1+N教學(xué)模式”；其次要充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)院智慧教學(xué)平臺，利用課余時間提前進(jìn)行資源整合。教師可通過PC端網(wǎng)址與手機(jī)端小程序同步使用，添加學(xué)生，建設(shè)課程并生成課程碼，通知學(xué)生在課程開始前下載并注冊學(xué)習(xí)通。為更好地確認(rèn)學(xué)生的注冊狀態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號進(jìn)行查看，已經(jīng)注冊的學(xué)生有一目了然的學(xué)生清單，根據(jù)學(xué)號自動排序以后，可以迅速地甄別還沒加入課程的學(xué)生姓名，查漏補(bǔ)缺，提醒還未注冊或未加入課程的學(xué)生全部加入。

（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課件準(zhǔn)備上，教師應(yīng)提前謀劃，提前搜集，提前準(zhǔn)備，整合資源，在已有的課件基礎(chǔ)上加入自己獨創(chuàng)的內(nèi)容，形成統(tǒng)一的PPT和文字文稿。最終形成的PPT可上傳到智慧課堂中永久保存，學(xué)生需要時隨時下載，自行查閱，課程結(jié)束后也可以根據(jù)需要下載分享給其他同學(xué)，方便隨時隨地復(fù)習(xí)，形成長效機(jī)制，改變以前逐個拷貝課件的方式。學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中如果對課件內(nèi)容有任何意見和建議，可以通過后臺互動的方式進(jìn)行留言，進(jìn)行問題反饋。

（2）在課程主題上，課程第一課教師會詳細(xì)地對本學(xué)期要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行介紹，教師需要和學(xué)生關(guān)于章節(jié)設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行討論，提前討論主題，收集學(xué)生反饋，以便個性化開展后續(xù)教學(xué)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置可以使學(xué)生提前準(zhǔn)備課堂作業(yè)，師生間充分地對話交流，開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行課堂設(shè)計，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的，可以增加學(xué)生的課堂參與感。

（3）在布置作業(yè)上，要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行彈性作業(yè)的設(shè)定，但重點是如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在彈性作業(yè)設(shè)計中，布置一些社會實踐型作業(yè)，讓學(xué)生走出純理論課堂教學(xué)，走進(jìn)職場和社會，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男@和社會實踐活動，彌補(bǔ)實踐經(jīng)驗的不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，讓學(xué)生做到“讀萬卷書，行萬里路”，知行統(tǒng)一；對于線上的學(xué)生，可設(shè)置一些家庭實踐類型的作業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，生活中隨處可見，創(chuàng)新不分大小，從日常生活出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

3.3? ?基于對分課堂混合教學(xué)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)

設(shè)計

針對教學(xué)中存在的痛點和難點問題，將改革創(chuàng)新的著眼點放在教學(xué)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法和評價反饋五個方面，強(qiáng)化學(xué)生“想就業(yè)”到“能就業(yè)”能力的過渡，以“學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生”為理念設(shè)計課堂對分課堂，根據(jù)不同場景將課堂對半分割，線上線下同步進(jìn)行，教師用一半時間講授，學(xué)生通過記錄和討論交流，課堂展示等，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)，打造“有溫度、有情感、有思想、有交流”的課堂。

（1）精確點名簽到。為了保證不同場景、不同地域的學(xué)生同步保證到課率，維持正常的上課紀(jì)律，教師需要摒棄傳統(tǒng)的點名方式，要充分利用其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的智慧簽到系統(tǒng)，利用騰訊會議的限時簽到、智慧課堂的特定手勢簽到以及口令簽到等等，課程中各種簽到方式可以交替使用，同時符合教室上課學(xué)生和線上上課學(xué)生的需求，如因網(wǎng)絡(luò)不好，但本人又在課堂的學(xué)生，教師也可以自行設(shè)置簽到，公平對待所有到課學(xué)生。

（2）多樣化答題方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂為實踐+理論課堂，需要與學(xué)生隨時互動，鞏固課程內(nèi)容，吸收課程知識，混合式教學(xué)情境下，為了讓線上的學(xué)生有更好的參與感，教師可通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置設(shè)定搶答選項，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在屏幕上公布搶到的學(xué)生人選，起到活躍課堂氣氛的作用；此外，對于線下的“低頭族”學(xué)生可采取傳統(tǒng)課堂提問的形式，靈活使用不同的提問方法，不落俗套，積累經(jīng)驗值，是非常正向的課堂教學(xué)體系。

4? ? ?對分課堂混合教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的成效

對分課堂混合教學(xué)模式是一種嘗試、一種挑戰(zhàn)。在具體的操作過程中用到了復(fù)制、理解、運用、創(chuàng)造四個層面，這里的教學(xué)目標(biāo)是典型的“行為”目標(biāo)?；具壿嬍悄繕?biāo)是結(jié)果，結(jié)果是能力，能力分水平。這種混合教學(xué)模式不是片面地追求學(xué)習(xí)者在知識、技能、智慧、態(tài)度等方面的成長，而是持續(xù)關(guān)注學(xué)生在綜合能力方面的穩(wěn)步提升，目標(biāo)明確，模式具體，也比較適合傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。

4.1? ?實現(xiàn)“教學(xué)—教育—育人”的蛻變

大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)的不僅是定性知識，還有思考習(xí)慣、思維方式和人文情懷，使學(xué)生面對未知變局時，會解決新問題，面對未知世界時，有自信與韌性。本課程根據(jù)不同時空不同場景的教學(xué)特點，根據(jù)實際設(shè)計教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生會思考、會表達(dá)、會學(xué)習(xí)的基本能力。

4.2? ?實現(xiàn)學(xué)生從膽怯到流暢的講解

教師講授之后，經(jīng)過獨立內(nèi)化，讓線下的學(xué)生小組討論，線上獨立思考，選擇學(xué)生代表上臺+線上學(xué)生出鏡展示小組與自己完成的成果與作品，從自我思考到小組發(fā)言，再到講臺分享，達(dá)到從聽清到聽懂，到理解，到會做，再到做好的層次，鍛煉學(xué)生展示自己的能力。

4.3? ?形成有特色的作業(yè)成果

以每課一主題為特色布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)不同的項目模塊發(fā)散思維，自主設(shè)計完成作業(yè)。學(xué)期以成果展示的形式，亮出作業(yè)，展示交流，形成特色。

5? ? ?結(jié)束語

綜上所述，開展對分課堂混合教學(xué)改革模式，從學(xué)生的角度可以帶著問題進(jìn)入課堂，讓擁有不同知識水平、處在不同場景的學(xué)生達(dá)到一致的基準(zhǔn)。從教師的角度可以利用課堂時間完成提升思考深度等以往無法完成的教學(xué)目標(biāo)，同時減少課堂講授時間，使課上有機(jī)會完成更多活動。真正做到了以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了不同場景下N+1的多途徑學(xué)習(xí)、多手段教學(xué)以及多維度評價［4］。對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、理論及技能知識的掌握方面有著更為顯著的促進(jìn)作用，也體現(xiàn)出了職業(yè)院校理實一體、工學(xué)結(jié)合的特點。同時，對分課堂混合教學(xué)改革模式也可以為學(xué)院其他專業(yè)課程的教學(xué)實施提供借鑒及解決思路，有助于推動職教課堂教學(xué)改革的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)是一個長期過程，要根據(jù)不同教學(xué)對象、針對不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課中時刻“觀察”學(xué)生的狀態(tài)，做好課程設(shè)計，要利用信息化手段時刻做好調(diào)整教學(xué)模式和節(jié)奏的準(zhǔn)備，完善改良現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時進(jìn)行新的混合教學(xué)模式探索，且教且研，且學(xué)且思。

主要參考文獻(xiàn)

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