田從祥，李文清，劉顯成，朱國慶

（1.長江大學(xué)文理學(xué)院，湖北 荊州，434100，2.長江大學(xué)，湖北 荊州，434100）

建筑學(xué)源于內(nèi)部自身的演進(jìn)，同時其不可避免地與外部的社會規(guī)律產(chǎn)生聯(lián)系[1]，而目前地方高校建筑專業(yè)培養(yǎng)模式難以深入社會切實(shí)研究并解決問題，不能滿足社會發(fā)展需求，地方高校建筑設(shè)計課程體系急需改革。

因此，本文將CDIO 教育理念引入建筑設(shè)計課程體系改革中，以培養(yǎng)出順應(yīng)社會發(fā)展趨勢的建筑學(xué)應(yīng)用型人才。CDIO 是近年來工程教育領(lǐng)域所取得的最新研究成果，其具體名稱是conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計）、implement（實(shí)施）、operate（運(yùn)行）。而建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與CDIO 教育模式具有共性，從概念提出、設(shè)計深化到方案完善落實(shí)，整個過程與CDIO 所代表的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行四個步驟高度契合。[2]

一、概述

我國建筑學(xué)專業(yè)承襲歐美學(xué)院派建筑教學(xué)模式，更注重基本技能課程教學(xué)的成果，缺乏針對性的引導(dǎo)，學(xué)生難以切實(shí)發(fā)揮主觀能動性。其中獨(dú)立學(xué)院由于諸多客觀因素的影響，課程體系與人才培養(yǎng)模式存在一定的落后性。[3]地方應(yīng)用型普通院校應(yīng)明確未來建筑學(xué)專業(yè)就業(yè)機(jī)會在民用建筑方向。CDIO 作為一種先進(jìn)系統(tǒng)的教育理論，其繼承并發(fā)展了之前的工程教育改革理念，解決了以往評估標(biāo)準(zhǔn)模糊以及培養(yǎng)計劃無法可視化等問題。[4]

CDIO 關(guān)注從人才培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系、教學(xué)方法、綜合評價的整體改革，其綜合專業(yè)知識、應(yīng)用技能和交往能力，與建筑學(xué)專業(yè)教育所培養(yǎng)的具備扎實(shí)技術(shù)知識、科學(xué)思維方式與合作領(lǐng)導(dǎo)能力的人才相一致。[5]

二、研究現(xiàn)狀及存在的問題

（一）地方高校建筑專業(yè)課程改革現(xiàn)狀

我國推行建筑設(shè)計課程改革的院校主要分為兩大類。以老八校、新四校為主、培養(yǎng)“綜合型人才”的綜合性院校和以普通本科為主、培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的地方性院校。目前國內(nèi)關(guān)于建筑設(shè)計課程各方面的研究較為成熟和系統(tǒng)，基本集中在985、211等研究型大學(xué)，對地方應(yīng)用型本科院校的建筑設(shè)計系列課程的研究較少，無法突破傳統(tǒng)建筑教育模式的框架，在教學(xué)上創(chuàng)新性的研究較少，實(shí)踐教育也有所不足。

（二）地方高校建筑設(shè)計課程體系存在的主要問題

1.教學(xué)模式單一。對于大部分高校而言，統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿建筑專業(yè)一至五年級，單一的流程缺乏設(shè)計的連續(xù)性。[6]對于低年級的學(xué)生，會導(dǎo)致接觸的建筑知識有限以及建筑素養(yǎng)難以提高，而對高年級學(xué)生，容易造成依賴心理，一旦參與實(shí)際工程，就會不知所措。

2.教學(xué)內(nèi)容滯后。建筑設(shè)計需要了解社會的發(fā)展?fàn)顩r、建筑發(fā)展趨勢以及城市發(fā)展存在的問題及矛盾。而目前地方高校不僅建筑的地域性特點(diǎn)沒有得到展現(xiàn)，同時專業(yè)課程教材不能與時俱進(jìn)，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。[7]

3.教學(xué)環(huán)境封閉。建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是深入實(shí)地調(diào)查研究具體環(huán)境和主客體之間的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并歸納運(yùn)用所學(xué)知識對創(chuàng)造性解決問題的方法進(jìn)行研究。同時建筑設(shè)計需要一個靈活開放的交流環(huán)境，而地方高校經(jīng)驗(yàn)交流平臺缺失且學(xué)習(xí)渠道受限。[8]

4.教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)。地方高校課程設(shè)計任務(wù)虛化，不能深入了解與社會群體的關(guān)聯(lián)。在設(shè)計評圖階段察覺大部分學(xué)生不重視建筑的實(shí)踐意義，導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作單位后，樣圖仍不準(zhǔn)確，不利于工作時接手實(shí)際項(xiàng)目。[9]

三、CDIO 教育理念下建筑設(shè)計課程體系思路構(gòu)建

（一）課程體系改革的方向

結(jié)合建筑專業(yè)發(fā)展和地方高校實(shí)際，課程體系改革方向?yàn)榛诂F(xiàn)狀制定目標(biāo)，再以目標(biāo)為基準(zhǔn)，制定課程體系改革路徑。

1.注重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。以CDIO 理念中綜合實(shí)踐能力的把握為目標(biāo)導(dǎo)向，做到熟練掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識，了解技術(shù)研究與發(fā)展的重要性和戰(zhàn)略影響，使學(xué)生綜合實(shí)踐能力逐步提升。[10]

2.形成開放互動的教學(xué)模式。引用CDIO 教育理念，采取“互動研討”的教學(xué)模式，使學(xué)生不僅能在課堂上與教師實(shí)現(xiàn)雙向交流，在課外也能有交流平臺與不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同維度的探討，使建筑設(shè)計盡善盡美。

3.知識和能力一體化。借鑒CDIO 理念的大綱標(biāo)準(zhǔn)，制定相互配套的專業(yè)課程和集聚個人和系統(tǒng)構(gòu)建能力為一體的方案所形成的課程計劃，使地方高校課程改革的系統(tǒng)逐步完善并與CDIO理念有機(jī)結(jié)合。

（二）課程體系改革的路徑

CDIO 的能力大綱共有四個方面，其相互關(guān)系體現(xiàn)了整個教學(xué)設(shè)計的邏輯和思路：以行業(yè)和社會的現(xiàn)實(shí)條件為背景環(huán)境，把體系改革的構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施和運(yùn)行的生命周期作為載體，對應(yīng)提出四方面解決策略。

Conceive（構(gòu)思）：以CDIO 為基本環(huán)境，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向制訂初步概念體系，通過梳理設(shè)計難度，將其歸類為基礎(chǔ)設(shè)計、擴(kuò)展設(shè)計、綜合設(shè)計三個階段。同時設(shè)計多種模式相配合的教學(xué)體系，形成“互動研討”的教學(xué)模式，分別構(gòu)建實(shí)現(xiàn)不同年級學(xué)生相互交流的縱向平臺和實(shí)現(xiàn)師生雙向交流的教學(xué)模式。

Design（設(shè)計）：利用輔助平臺穿插課程體系各設(shè)計階段。設(shè)計出兩大實(shí)踐平臺——實(shí)驗(yàn)室平臺（自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的落實(shí)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺（結(jié)合實(shí)際問題，讓學(xué)生模擬實(shí)際項(xiàng)目落地），使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

Implement（實(shí)施）：在知識教學(xué)體系中加入學(xué)生自主實(shí)踐的部分，使各階段形成相互作用的一體化教學(xué)計劃。在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，加入外出調(diào)研、團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、口頭表達(dá)等能力。

Operate（運(yùn)行）：將上述體系成果進(jìn)行評述和反饋，此階段要構(gòu)建多元化的監(jiān)督和評價體系，綜合評圖中加入相關(guān)設(shè)計專業(yè)不同年級的學(xué)生及建筑設(shè)計的從業(yè)者，實(shí)現(xiàn)多維度的評價與交流。

根據(jù)系統(tǒng)工程理論，一個完整的體系須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能。改革的方向目標(biāo)起到驅(qū)動作用；改革的內(nèi)容是目標(biāo)的具體體現(xiàn)；體系的評價和監(jiān)督系統(tǒng)則發(fā)揮調(diào)控和保障功能；而教學(xué)大綱準(zhǔn)則、目標(biāo)愿景及教學(xué)模式是整個體系的支撐，其囊括了設(shè)計環(huán)節(jié)的全生命周期，使教學(xué)過程以“無縫對接項(xiàng)目”的形式展開[11]。

四、CDIO 模式下地方高校建筑設(shè)計課程體系內(nèi)容架構(gòu)

基于CDIO 教育理念應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的建筑設(shè)計系列課程教學(xué)改革與實(shí)踐，首先提出構(gòu)建以強(qiáng)化設(shè)計能力和實(shí)踐能力為主導(dǎo)的“3+2+1”建筑設(shè)計系列課程體系；然后側(cè)面穿插具有應(yīng)用特色的“基礎(chǔ)平臺、拓展平臺、綜合平臺”；再具體實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“兩主線、三節(jié)點(diǎn)和五模塊”教學(xué)模式；最后構(gòu)建建筑設(shè)計課程教學(xué)評價和監(jiān)督體系確保運(yùn)行，為培養(yǎng)地方高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提供了有效途徑。

（一）Conceive：初步構(gòu)建“3+2+1”建筑設(shè)計系列課程體系

建筑設(shè)計系列課程指建筑設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計1 到建筑設(shè)計5。根據(jù)CDIO 一級綱要從基礎(chǔ)知識到核心知識到高級知識對建筑學(xué)專業(yè)已有的課程內(nèi)容進(jìn)行初步構(gòu)思、制定框架，實(shí)施“3+2+1”課程體系，即基礎(chǔ)設(shè)計階段3 門主要課程、擴(kuò)展設(shè)計階段2 門主要課程、綜合設(shè)計階段1門主要課程。

1.基礎(chǔ)認(rèn)知階段。在基礎(chǔ)設(shè)計階段所涉及的主要課程為建筑設(shè)計基礎(chǔ)、建筑設(shè)計1 和2，立足于CDIO 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，主要任務(wù)為建立學(xué)生對空間關(guān)系的理解與對手繪技法的掌握。

2.拓展提升階段。此階段主要涉及的課程為建筑設(shè)計3 和4，對應(yīng)CDIO 中的核心知識階段。通過相關(guān)課程增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)輔助能力與競賽能力，引導(dǎo)參與本課程的學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，在設(shè)計理念逐漸成熟后嘗試實(shí)踐能力的提升，創(chuàng)造條件解決學(xué)生實(shí)踐性不強(qiáng)的問題。

3.綜合實(shí)踐階段。此階段學(xué)習(xí)建筑設(shè)計5，主要任務(wù)為帶領(lǐng)學(xué)生探索建筑的地域性與時代性背景，立足荊州古城特色改造優(yōu)化城市環(huán)境培養(yǎng)建筑的地域性空間設(shè)計意識。

（二）Design：搭建具有應(yīng)用特色的“基礎(chǔ)平臺、拓展平臺、綜合平臺”

立足CDIO 大綱中的實(shí)驗(yàn)探索與推理，搭建具有應(yīng)用特色的實(shí)踐教學(xué)平臺，主要包括三個方面——實(shí)驗(yàn)室、工作室、實(shí)訓(xùn)平臺，既促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流，也學(xué)習(xí)企業(yè)策略、目標(biāo)與計劃。

1.建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)——基礎(chǔ)平臺。建筑學(xué)課程需求的建筑設(shè)施較多,包括繪圖室、模型實(shí)驗(yàn)室、展廳。近三年來我系陸續(xù)建設(shè)了建筑模型實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)繪圖室、VR 仿真實(shí)驗(yàn)室等，為建筑學(xué)子提供不斷向前的機(jī)會。

2.特色的“開放式”工作室平臺——拓展平臺。我系已經(jīng)形成“工作室教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)了高年級與低年級之間縱向交流組合形式，達(dá)成CDIO 目標(biāo)中“開放互動”的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，如何實(shí)現(xiàn)橫向交流，即拓展設(shè)計學(xué)科如園林、規(guī)劃、環(huán)藝等不同專業(yè)之間的交流學(xué)習(xí)，是需要解決的問題。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺——綜合平臺。充分利用兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺：“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺、湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃平臺。本課程借鑒CDIO 模式組建高效團(tuán)隊(duì)，搭建師生溝通平臺，設(shè)立“師徒制”模式，以教師科研項(xiàng)目帶發(fā)展，訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）Implement：實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“兩主線、三節(jié)點(diǎn)和五模塊”教學(xué)模式（以城市設(shè)計課程設(shè)計為例）

完成初步構(gòu)思及課程平臺設(shè)計，此階段通過構(gòu)建“教和學(xué)”兩主線、評圖三節(jié)點(diǎn)、教師與學(xué)生對應(yīng)的五模塊，將CDIO 的第三步——實(shí)施，落實(shí)到設(shè)計課程中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計課程中教師的有效引導(dǎo)和師生的雙向交流。

1.兩主線：以“內(nèi)和外”兩條主線構(gòu)成建筑教學(xué)設(shè)計。

內(nèi)：以課堂的教學(xué)設(shè)計為主體,引導(dǎo)學(xué)生樹立城市設(shè)計觀念的總體教學(xué)目標(biāo)，以荊州歷史文化街區(qū)為選址，從城市公共空間、地域文化、鄉(xiāng)村公共空間等選題出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。

外：以學(xué)生自主獲取外界相關(guān)信息并轉(zhuǎn)化形成設(shè)計操作為主體，在確定選擇的場地和設(shè)計思路后，對場地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析當(dāng)?shù)刂饕獑栴}及解決策略。

2.三節(jié)點(diǎn)：將課程教學(xué)分為課堂相關(guān)知識傳授、課下案例抄繪及外出調(diào)研、課末年級綜合評圖三節(jié)點(diǎn)。

建筑教學(xué)組制定總體規(guī)劃，使得“環(huán)境與空間”的主題逐步融入節(jié)點(diǎn)中。

課堂知識傳授節(jié)點(diǎn)：在初步設(shè)計之前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)城市設(shè)計相關(guān)知識，分析當(dāng)?shù)鼐用裥睦怼⑸钚枨蠹皥龅刂苓叚h(huán)境等，對設(shè)計的邏輯思路進(jìn)行梳理。

課外實(shí)地調(diào)研節(jié)點(diǎn)：實(shí)地調(diào)研公共建筑的空間尺度，觀察受眾群體的行為需求和心理需求，并且分析當(dāng)?shù)睾雍?、綠地等人居環(huán)境狀況與風(fēng)俗。

課末綜合評圖節(jié)點(diǎn)：學(xué)生答辯環(huán)節(jié)，邀請各年級設(shè)計教師和設(shè)計院設(shè)計者對學(xué)生設(shè)計進(jìn)行評價反饋，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流。

3.五模塊：設(shè)置教學(xué)模塊，對應(yīng)課程體系改革中教學(xué)組織的核心內(nèi)容。

相關(guān)知識、規(guī)范講解。了解城市設(shè)計包含的內(nèi)容及其規(guī)范要點(diǎn)，對大致的設(shè)計思路進(jìn)行梳理。

聯(lián)系實(shí)際、專題講座。探索城市實(shí)際設(shè)計案例中蘊(yùn)含的重點(diǎn)理論（如城市雙修等），嘗試將自己的作品與相關(guān)理論相結(jié)合，利用設(shè)計大師的專題講座進(jìn)行學(xué)習(xí)。

案例抄繪、外出調(diào)研。分組查閱論文、對場地進(jìn)行調(diào)研分析，將研究理論與實(shí)際相結(jié)合。

設(shè)計進(jìn)度、空間細(xì)節(jié)。在初步設(shè)計方向確定后，深入探討細(xì)節(jié)方面，推敲主題與設(shè)計的聯(lián)系與變化。

成果交流、綜合評圖。各專業(yè)（如建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林）教師及設(shè)計院從業(yè)者對學(xué)生的設(shè)計答辯做出不同方面的評價反饋。

（四）Operate：構(gòu)建多元化建筑設(shè)計課程教學(xué)評價和監(jiān)督體系

此階段即CDIO 大綱中設(shè)計和優(yōu)化操作。為保證體系正常運(yùn)行并能得到反饋，實(shí)現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化，構(gòu)建建筑設(shè)計系列課程教學(xué)評價和監(jiān)督體系，主要包括：周期設(shè)計任務(wù)監(jiān)督考核體系、終期綜合評圖考核評價體系和社會反響。

1.周期設(shè)計任務(wù)監(jiān)督考核體系

一個課程設(shè)計的周期為6～8周，學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計往往是初期投入、中期放松、末期趕圖的情況，最后出圖的質(zhì)量也得到良好保障。為了整體把控設(shè)計進(jìn)程，對課程設(shè)計每個階段劃分任務(wù)周期，實(shí)行周期制的監(jiān)督考核體系。

2.終期綜合評圖考核評價體系

設(shè)定考核人員為各年級教師、學(xué)生、設(shè)計院人員。綜合評圖不僅考察設(shè)計深度、圖紙質(zhì)量，也考察團(tuán)隊(duì)研討能力及口頭表達(dá)能力，針對以上考察方向制定具體量化表，得出真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)化成果。

3.社會反響

社會反響評價體系主要包括學(xué)生就業(yè)情況分析、校企合作實(shí)習(xí)評價、社會影響力幾個方面，后續(xù)研究需要構(gòu)建社會反響評價體系量化表，確保得到真實(shí)、有效、客觀的數(shù)據(jù)，進(jìn)而不斷優(yōu)化課程改革體系。

五、基于CDIO 模式的建筑設(shè)計系列課程改革成效

（一）設(shè)計競賽能力提升

學(xué)科競賽是建筑學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，同時也是設(shè)計能力的綜合體現(xiàn)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我校從2015 年到目前獲得競賽獎項(xiàng)80 余項(xiàng)，其中從2012 級到2021 級獲得競賽的人數(shù)基本呈遞增趨勢，獲得競賽的項(xiàng)目數(shù)呈線性上升。具體參見圖1和圖2。

圖1 2012—2021 級競賽獲獎人數(shù)占比圖

圖2 2012—2021 級競賽獲獎

（二）創(chuàng)新型科研進(jìn)步

引進(jìn)并研究分析CDIO 教育理念為地方高校獨(dú)立學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系改革提供了借鑒。同時建筑專業(yè)學(xué)生不斷擴(kuò)展科研能力，在期刊《城市建筑》《中外建筑》《四川建材》等發(fā)表論文9篇。

（三）就業(yè)反饋滿意度上升

在CDIO 理念整合創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，立足于應(yīng)用型高校建筑學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際，為社會提供了綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。結(jié)合學(xué)校統(tǒng)計數(shù)據(jù)，畢業(yè)生中設(shè)計院就業(yè)占比從2012 年的10.5%上升到2017 年的85%，其中一流設(shè)計院從業(yè)占比從3.2%上升到68%（見圖3），可見改革成效。

圖3 2012—2017 級畢業(yè)生就業(yè)情況數(shù)據(jù)表

（四）綜合實(shí)踐能力提高

根據(jù)統(tǒng)計，我校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在2012—2020 年，無論是在競賽還是科研方面都取得了較大的進(jìn)步，其中2016—2022 年獲得競賽成果80 余項(xiàng)；2018—2022 年在國家級期刊發(fā)表論文9篇；2020—2022年主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃國家級項(xiàng)目1 項(xiàng)，省級項(xiàng)目2 項(xiàng)；2016—2022 年獲得“國家獎學(xué)金”榮譽(yù)。

六、小結(jié)

通過實(shí)踐與教學(xué)的相互結(jié)合，提高了建筑專業(yè)學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化了學(xué)生的知識運(yùn)用與創(chuàng)新能力。項(xiàng)目將為我校同類型高校（特別是地方高校獨(dú)立學(xué)院）建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和發(fā)展提供參考借鑒作用。同時，結(jié)合課程設(shè)計實(shí)踐探索，提出幾點(diǎn)思考：

該教學(xué)模式需要配備大量的教學(xué)資源，包括大量的教學(xué)軟件與硬件設(shè)施，對學(xué)校的軟硬件設(shè)施提出了更高的要求。

實(shí)踐平臺的建設(shè)與發(fā)展要求指導(dǎo)教師擁有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目有較強(qiáng)的把控能力，對教師的實(shí)踐能力有更高的要求。

除此之外，也有許多主觀因素與管理體系相關(guān)，針對建筑學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐改革仍需結(jié)合實(shí)際情況持續(xù)推進(jìn)。