劉喜旺

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙，410208）

一、引言

判斷職業(yè)教育是否滿足社會經濟發(fā)展需求，一個重要的標志就是專業(yè)設置是否與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化相一致。[1]在職業(yè)教育供給側結構性改革和國家職業(yè)教育改革實施方案頒布實施的時代背景下，職業(yè)院校學生就業(yè)問題成為教育領域和社會各界普遍研究和關注的重要問題，如何推進職業(yè)教育的高質量發(fā)展、如何提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量、如何提升學生的就業(yè)水平等問題關系著新時期職業(yè)教育的深化改革與社會經濟的全面發(fā)展。職業(yè)院校學生就業(yè)風險受到多種因素的影響，其中與職業(yè)院校關系最為直接也最為根本的就是專業(yè)定位。職業(yè)院校學生就業(yè)的相關統(tǒng)計數據顯示，就業(yè)風險的發(fā)生概率同職業(yè)院校專業(yè)定位偏差呈現高度相關性，因此，搞清楚導致職業(yè)院校專業(yè)定位偏差的因素及其與學生就業(yè)風險的作用機制，對于有效防范、化解和規(guī)避學生就業(yè)風險具有重要的意義。

二、職業(yè)院校專業(yè)定位與學生就業(yè)風險

（一）專業(yè)定位視角下的職業(yè)院校學生就業(yè)風險類型及原因

1.學生就業(yè)風險類型

專業(yè)定位視角下職業(yè)院校學生的就業(yè)風險，就是依據學生專業(yè)知識技能與從事職業(yè)崗位的專業(yè)匹配程度而言的，第一種是希望而未能從事專業(yè)相關職業(yè)崗位的機會，第二種是從事了專業(yè)相關職業(yè)崗位，但專業(yè)知識技能對職業(yè)價值實現的貢獻或作用十分有限，第三種是由于多種原因放棄尋求專業(yè)相關職業(yè)崗位。

2.原因探究

（1）造成第一種學生就業(yè)風險的原因，一方面是學生自身方面專業(yè)知識技能習得水平較低造成的自身職業(yè)競爭力不高，另一方面是勞動力市場需求不足。勞動力市場需求不足說明產業(yè)企業(yè)的用人需求不多，同時也說明了職業(yè)院校專業(yè)供給側方面出現了過剩問題，專業(yè)招生規(guī)模超過了勞動力市場需求，這時職業(yè)院校的專業(yè)定位出現了問題。同時，學生個體的專業(yè)知識技能習得水平不高、職業(yè)競爭力較低，也有可能是由職業(yè)院校專業(yè)定位偏差和專業(yè)教學水平問題所引起的，也有可能是因為職業(yè)院校所培養(yǎng)的專業(yè)知識技能與勞動力市場需求之間存在差距、錯位或脫節(jié)，從而影響了學生就業(yè)，這本質上也是由專業(yè)定位問題與偏差所引起的。

（2）造成第二種學生就業(yè)風險的原因，主要是學生專業(yè)知識技能習得與職業(yè)崗位需求之間的差異和偏差。發(fā)生這種情況的原因多是職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案與勞動力市場需求之間存在差異、錯位、隔閡甚至脫節(jié)，造成專業(yè)設置、教學內容與產業(yè)需求、職業(yè)崗位之間存在失衡和脫節(jié)，以致學生習得的專業(yè)知識技能對其職業(yè)價值實現的貢獻度不高。很明顯，這是職業(yè)院校專業(yè)定位的不科學或偏差所導致的。

（3）造成第三種學生就業(yè)風險的原因，表面上看是學生主觀原因所致，但實際上可能是由于人才培養(yǎng)和專業(yè)定位方向與學生的職業(yè)期待和目標差異較大，學生不能接受，不得不放棄專業(yè)志向，也有可能是學生在就業(yè)選擇時選擇了他認為的比所學專業(yè)更有希望、更有價值而與專業(yè)無關的職業(yè)崗位，這時專業(yè)知識技能的習得對于他個人來說對職業(yè)價值的實現基本就不起作用。

（二）職業(yè)院校專業(yè)定位與學生就業(yè)風險產生機制

1.職業(yè)院校專業(yè)定位偏差的產生及其表現

習近平總書記曾指出：“把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”[2]職業(yè)學院專業(yè)定位的基本邏輯是通過專業(yè)教學來培養(yǎng)學生面向某一職業(yè)崗位的專業(yè)知識技能和通用綜合素質能力，職業(yè)學院的職業(yè)性決定了其在學生專業(yè)知識技能的培養(yǎng)上需要根據產業(yè)的職業(yè)需求來進行設計。近年來，隨著科技、經濟和商業(yè)模式的快速變革、發(fā)展，社會對人才的需求和職業(yè)結構也發(fā)生了快速變化，舊的職業(yè)崗位不斷消失，新產業(yè)、新技術、新工藝等催生了一系列新的職業(yè)崗位，這種情況下職業(yè)學院專業(yè)定位、教學內容和人才培養(yǎng)目標也必須隨之調整，傳統(tǒng)的那種以現有職業(yè)和工作崗位需求為參照和目標的專業(yè)定位、教學等將不再適用，如果不及時調整就必然會帶來專業(yè)定位偏差，進而引發(fā)學生就業(yè)風險?；谏鐣殬I(yè)結構和工作崗位的快速變化與變革，職業(yè)院校的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標就應該實施動態(tài)調整，重塑專業(yè)定位邏輯，重新組織專業(yè)教學方式。

職業(yè)院校專業(yè)定位偏差的表現大致有以下幾種情形：一是專業(yè)設置、規(guī)模、結構與社會職業(yè)崗位需求之間的偏差；二是學生習得的專業(yè)知識技能與職業(yè)崗位能力要求之間的偏差；三是專業(yè)人才的職業(yè)定位與學生職業(yè)期望之間的偏差；四是學生專業(yè)學習成果對職業(yè)價值實現、職業(yè)發(fā)展的貢獻較低與職業(yè)發(fā)展要求較高之間的偏差。上述幾種職業(yè)院校專業(yè)定位偏差，任何一種都會引發(fā)學生的就業(yè)風險，進而影響職業(yè)院校教育教學活動的價值與功能實現。

2.職業(yè)院校專業(yè)定位偏差引發(fā)學生就業(yè)風險的機制

從職業(yè)院校教育教學活動的本質來看，它是一個滿足學生學習成長、社會用人需求和職業(yè)學院資源及發(fā)展定位的動態(tài)協(xié)作過程，也就是說職業(yè)學院在進行專業(yè)設置、定位及教學內容設定時，既要考慮學生學習成長與就業(yè)、社會勞動力市場需求，也要考慮專業(yè)的產業(yè)成熟度、吸引力以及學生對相關職業(yè)的認可接受程度，還要考慮自身的資源約束，以及在長達三年的人才培養(yǎng)周期內環(huán)境的變化、各方意愿等對學生就業(yè)風險的影響。在這樣一個多方主體、異步協(xié)作的動態(tài)環(huán)境下，要實現學生、社會和學院三方的均衡，實現學生充分就業(yè)、用人單位滿意、學院發(fā)展目標達成，是一個具有相當大挑戰(zhàn)的任務，再加上社會職業(yè)崗位結構的變遷對專業(yè)設置、定位及人才培養(yǎng)目標的影響與沖擊，專業(yè)定位偏差所導致的上述幾種學生就業(yè)風險的發(fā)生就會大概率出現。

三、職業(yè)院校專業(yè)定位與學生就業(yè)風險的規(guī)避策略

（一）對接產業(yè)鏈與職業(yè)結構，調整專業(yè)定位邏輯，實現人才培養(yǎng)目標的動態(tài)化

新時期新形勢下新技術、新工藝、新產業(yè)、新職業(yè)等不斷涌現，面向產業(yè)辦專業(yè)是職業(yè)院校專業(yè)建設和專業(yè)定位的基本原則。因此，職業(yè)院校必須調整傳統(tǒng)的相對穩(wěn)健的專業(yè)定位邏輯，在人才培養(yǎng)目標上實現動態(tài)化，從而最大程度降低職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標外部導向性所引發(fā)的專業(yè)定位偏差及其帶來的學生就業(yè)風險問題。

第四次工業(yè)革命勢必改變現有勞動力市場格局，提出全新的人才培養(yǎng)要求。[3]人才培養(yǎng)目標的動態(tài)化具有豐富的內涵：一方面是專業(yè)方向的多元化，即專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)定位與方向具有更為寬泛的覆蓋，它是一個具有內部關聯的職業(yè)區(qū)間段或職業(yè)領域，專業(yè)方向可以在該職業(yè)區(qū)間段或領域內進行多次調整；另一方面是學生職業(yè)發(fā)展方向的多元化，學生從進入職業(yè)學院進行學習到完成學業(yè)畢業(yè)，整個過程內都可以在對應的職業(yè)區(qū)間段或領域內進行動態(tài)調整，同時為了保持核心專業(yè)方向的相對穩(wěn)定性，將調整范圍原則上限制在對應的職業(yè)區(qū)間段或職業(yè)領域范疇之內。

這樣，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標就相應地轉化為以相對穩(wěn)定的核心專業(yè)方向為基點，以職業(yè)所屬領域的產業(yè)鏈、行業(yè)鏈、專業(yè)鏈為依托，由一系列具有內在關聯的職業(yè)組成職業(yè)群。職業(yè)群內各職業(yè)具有大致相同或相近的專業(yè)基礎性知識，崗位轉換的壁壘較低，同時隨著技術演變、職業(yè)變遷和崗位調整，各職業(yè)之間的分融和交叉也出現不確定性變化趨勢。[4]基于此，相應的專業(yè)教學，首先應該確保專業(yè)知識與技能的基礎性、適應性，同時確保其遷移性和拓展性；其次，在確定具體方向后再著重培養(yǎng)崗位應用型知識與技能，從而最大程度上確保人才培養(yǎng)的適用性，降低就業(yè)風險。

（二）突破現行專業(yè)管理模式，創(chuàng)新教學組織方式，實現專業(yè)教學分步化階段化

要有效規(guī)避由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)周期較長帶來的專業(yè)定位偏差及其引發(fā)的就業(yè)風險，突破現行專業(yè)管理模式、創(chuàng)新和優(yōu)化專業(yè)教學組織方式，是比較有效的方式。在現代社會，職業(yè)結構和工作崗位的變遷不可避免，即使采用最為精準的勞動力市場需求預測方法和工具，也不可能單純地通過專業(yè)設置來規(guī)避就業(yè)風險問題。但是，如果通過專業(yè)教學組織方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，在人才培養(yǎng)和勞動力市場需求之間構建一種動態(tài)的協(xié)調適應機制，同時在專業(yè)設置上采取分步與延時的方式來增強自我調節(jié)能力，通過這種實踐上具有可操作性的方法能夠最大限度地降低專業(yè)定位偏差及其引發(fā)的就業(yè)風險。

要實現專業(yè)教學組織形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，就必須突破現行專業(yè)管理模式的束縛，將基礎通用知識、學科專業(yè)知識、專業(yè)職業(yè)技能、通用素質能力等方面的教育有機結合起來，以分步化、階段化的方式進行專業(yè)教學，從而提升職業(yè)教育價值和專業(yè)學習成果，規(guī)避或降低就業(yè)風險。這種教學組織形式一方面遵循了學生職業(yè)能力生成與發(fā)展的內在規(guī)律性，另一方面采用分步、延時、階段化的策略，有效降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)周期較長所帶來的專業(yè)定位偏差及就業(yè)風險。[5]

分步化、階段化的專業(yè)教學組織形式，能最大程度上降低或規(guī)避專業(yè)設置偏差及就業(yè)風險，其機制如下：它將專業(yè)教學劃分為具有時間先后順序關系的四個階段，即基礎性通用知識和素養(yǎng)教學階段、專業(yè)基礎知識技能教學階段、職業(yè)崗位技能技術教學階段、專業(yè)知識技能發(fā)展支持教學階段，各階段的教學內容、培養(yǎng)目標、重點都不相同，每個階段完成后可以根據情況進行多元化的選擇。

（三）調整專業(yè)設置生成機制，全面調動各方主體，實現專業(yè)設置分層動態(tài)協(xié)調

在社會職業(yè)變遷和產業(yè)快速升級轉型的時代背景下，職業(yè)教育傳統(tǒng)的專業(yè)設置生成機制必須改變和調整，國家最高教育管理部門必須切實轉變職業(yè)教育管理方式，不應繼續(xù)充當和扮演職業(yè)院校專業(yè)設置決策者的角色，而應成為職業(yè)教育、勞動力市場需求信息和就業(yè)信息的發(fā)布者和信息咨詢服務者，為包括地方政府、職業(yè)學院、學生等在內的相關各方提供信息服務和決策依據，并進而在國家、地方政府、職業(yè)學院、學生等各主體之間實現專業(yè)設置的分層動態(tài)協(xié)調，降低或規(guī)避職業(yè)學院定位偏差及其引發(fā)的就業(yè)風險。

地方政府要加大職業(yè)教育投入，促進職業(yè)教育的區(qū)域均衡發(fā)展。[6]一方面，對本區(qū)域內的產業(yè)發(fā)展和用人單位的人才需求進行詳細具體的調查、統(tǒng)計，測算好某一時間段內的區(qū)域經濟社會發(fā)展所需要的人才專業(yè)、數量及層次要求等，并將信息公開發(fā)布為職業(yè)院校、學生以及相關主體等的決策提供支持。

職業(yè)學院方面，應該將分步化階段化專業(yè)教學與專業(yè)設置調整策略有機地結合起來。一方面，職業(yè)學院要沉著穩(wěn)健面對社會職業(yè)和產業(yè)結構的變遷，以理性、務實、負責的態(tài)度進行專業(yè)定位決策，綜合考慮和權衡專業(yè)定位中自身的資源約束及政府、社會、學生等相關主體的訴求和期望；另一方面，職業(yè)學院也必須拋棄傳統(tǒng)的靜態(tài)化的專業(yè)建設理念，認識到動態(tài)性的專業(yè)設置與定位本身是一個持續(xù)漸進開放的循環(huán)過程。

就學生而言，一方面可以從職業(yè)院校的專業(yè)設置與專業(yè)教學改革中獲取更多的專業(yè)選擇權利，有利于自身的發(fā)展；另一方面，學生也應該意識到專業(yè)選擇的偏差及其帶來的就業(yè)風險，在更多自主選擇權的基礎上也要敢于面對相關風險。

（四）抓好職業(yè)院校生源源頭，加強職業(yè)認知教育，增強學生的職業(yè)目標認同度

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校生源多元化格局在初步形成，但普通高中教育依然是職業(yè)院校生源的主力軍，同時也是就業(yè)風險高發(fā)的重點群體。因此，加強對高中階段學生的職業(yè)認知教育，從源頭上提高學生的專業(yè)選擇理性，增強其職業(yè)目標認同度就顯得非常重要。目前高中階段學生的職業(yè)理想、職業(yè)觀念以及相關專業(yè)選擇、專業(yè)規(guī)劃等意識和認知水平還比較低，為此需要開展系統(tǒng)化的職業(yè)生涯及其規(guī)劃認知教育，提高其對大學階段特別是職業(yè)教育階段的專業(yè)、學習、職業(yè)目標等的認識。這不僅是規(guī)避未來職業(yè)教育就業(yè)風險的重要舉措，而且也是提升其職業(yè)教育專業(yè)學習成果、實現職業(yè)價值的關鍵所在。

根據職業(yè)崗位要求梳理對應學習領域。[9]高中階段學生的職業(yè)認知教育要實現兩個目標：一方面，要讓學生對專業(yè)、職業(yè)及其關系有基本的了解，認識到個體發(fā)展有職業(yè)選擇的關系；另一方面，要引導學生對未來的職業(yè)方向與選擇進行理性的思考。具體來講，高中階段學生的職業(yè)認知教育應該包括以下幾個方面：一是通過職業(yè)生涯指導課程幫助學生對職業(yè)生涯、專業(yè)選擇和職業(yè)定位有基本的認知；二是通過個性化的職業(yè)規(guī)劃課程幫助學生學會對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行理性的選擇與設計；三是通過職業(yè)體驗實踐課程幫助學生建立對職業(yè)崗位的直觀體驗和感知；四是構建包括家庭、學校、社會等多方參與的職業(yè)生涯教育輔助體系。[7]

（五）面向不同職業(yè)崗位差異，完善職業(yè)教育結構，構建專本研的層次化職教體系

經濟社會發(fā)展需要的人才是多類型、多層次的，不同行業(yè)、不同職業(yè)、不同崗位乃至同一崗位的不同層次，其對人才的需求是不同的，不同類型、不同層次的人才所需要的教育類型和層次也是不同的，層次越高則需要的教育投入和學業(yè)年限就越多、越長，反映在職業(yè)教育層次上就需要一個包括?？啤⒈究?、研究生等在內的多層次、立體化、清晰化、比例合理、規(guī)模適中的職業(yè)教育結構，這也是有效規(guī)避職業(yè)院校專業(yè)定位偏差及就業(yè)風險的一個重要策略。[8]

四、結語

職業(yè)類型、崗位層次等的差異是確定和評判職業(yè)教育結構的重要尺度。?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育或職業(yè)院校應該將人才培養(yǎng)和專業(yè)定位在那些所需專業(yè)知識不高但動手技能要求較高或者專業(yè)知識要求較低或新興專業(yè)相對的職業(yè)或崗位；根據時代發(fā)展情況進行專業(yè)定位，本科層次的職業(yè)教育或職業(yè)院校應該將人才培養(yǎng)和專業(yè)定位在那些所需專業(yè)知識較多、經常面臨復雜技術問題、系統(tǒng)化程度較高的職業(yè)或崗位；而研究生層次的職業(yè)教育或職業(yè)院校應該將人才培養(yǎng)和專業(yè)定位在那些所需專業(yè)知識較高、具有深厚的專業(yè)研究能力、有一定技術開發(fā)或改造能力的職業(yè)或崗位。但無論哪個層次的職業(yè)教育，都應該把職業(yè)性和發(fā)展性有效統(tǒng)籌起來，職業(yè)性是所有層次的職業(yè)教育的根本屬性，這也是它作為一種類型教育的根本特征，同時要為學生的發(fā)展和人才成長提供暢通的渠道。