尚曉麗，柯 莎，魯宇姣

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410208）

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了科技、人才和創(chuàng)新的重要性，提出了深化科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。同時(shí)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳也發(fā)布了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的發(fā)展地位和多樣化成才的重要性。[1]高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才的重要場(chǎng)所，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則是雙創(chuàng)教育的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生的需求，需要進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以在沒有適當(dāng)教學(xué)模式的情況下進(jìn)行，但人們往往依賴過去的學(xué)習(xí)規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，容易忽視社會(huì)發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，合適的教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)至關(guān)重要。[2]其中，基于理解體驗(yàn)的課程教學(xué)模式（understanding by design，UbD）被廣泛認(rèn)可為高效的教學(xué)模式。[3-6]UbD 采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)方法，先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定評(píng)價(jià)方式，最后設(shè)計(jì)教學(xué)過程。UbD 模式已成為美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的重要內(nèi)容，也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。[7-8]

一、UbD 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）教育學(xué)基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要跨學(xué)科知識(shí)的融合，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系緊密且復(fù)雜，它們可以相互補(bǔ)充、平衡或糾正。[9]如果學(xué)生只被動(dòng)接受無法理解的知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)效果將受到限制。相反，當(dāng)學(xué)生能夠理解和體驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們的學(xué)習(xí)收獲將顯著增加。為了實(shí)現(xiàn)更專業(yè)化的教育，UbD 教學(xué)模式將普遍性和特殊性融合在教育理念中，通過整合各種觀念來促進(jìn)學(xué)生的深入理解和反思，從而提高學(xué)習(xí)效果。[10]UbD 教學(xué)模式將知識(shí)的理解與應(yīng)用視為教育的最終目標(biāo)，將課程視為教學(xué)管理系統(tǒng)的大概念。教師需要致力于將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合過程，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)合作共享和創(chuàng)新。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

大腦是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中積極地構(gòu)建自己的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。為了實(shí)現(xiàn)廣泛的遷移應(yīng)用，學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循一般原則進(jìn)行引導(dǎo)，僅僅依靠記憶表面知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)遷移效果。許多評(píng)價(jià)方式僅考查學(xué)生的知識(shí)記憶程度，而沒有考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用這種知識(shí)，因此很難達(dá)到有效的評(píng)價(jià)效果。[11]UbD 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了理解和應(yīng)用的重要性，提供了一個(gè)真實(shí)的評(píng)估框架，營(yíng)造了一種持久的學(xué)習(xí)氛圍。該模式旨在設(shè)計(jì)一種能夠充分利用學(xué)生大腦學(xué)習(xí)潛力的深度學(xué)習(xí)方法，將設(shè)計(jì)和神經(jīng)科學(xué)的理解相結(jié)合。

二、UbD 教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

UbD 理論是一種全新的課程設(shè)計(jì)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)誤區(qū)。它將活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和灌輸式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)綜合起來，注重明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)依據(jù)和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程。UbD 教學(xué)模式主要分為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)階段，有如下三個(gè)特征。

（一）以理解體驗(yàn)為導(dǎo)向

UbD 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理解體驗(yàn)為導(dǎo)向，因?qū)W生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是從理解或體驗(yàn)開始的。[12]首先，UbD 教學(xué)模式不強(qiáng)調(diào)教師單方面的講授，而是主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的知識(shí)框架，提高思辨能力。其次，UbD 教學(xué)模式提出的對(duì)知識(shí)的理解體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是以教學(xué)活動(dòng)為載體，教師在授課前設(shè)計(jì)一些跟學(xué)生生活學(xué)習(xí)貼近的能夠體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的課堂活動(dòng)。學(xué)生參與這些活動(dòng)不僅能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力，而且有助于提高知識(shí)應(yīng)用和發(fā)生遷移的能力。最后，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。這樣不僅對(duì)學(xué)生有吸引力，還可以形成激勵(lì)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。

（二）以學(xué)生為主體

UbD 教學(xué)模式以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵。[13]在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。具體體現(xiàn)如下：首先是學(xué)生主體性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次是情境化教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。再次是合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流、協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后是反思性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）評(píng)價(jià)方式多元

首先，UbD 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中做得好或不好的地方，以及可以如何改進(jìn)。其次，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際問題中。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際問題供學(xué)生解決，然后根據(jù)學(xué)生的解決方案來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果。最后是評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元，不僅包括教師，還要包括學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)和企業(yè)等。例如，學(xué)生可以通過自我評(píng)價(jià)和反思來了解自己的學(xué)習(xí)情況，同伴可以相互交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)策略，家長(zhǎng)可以關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展并提供支持，企業(yè)可以根據(jù)自己的需求對(duì)教師教學(xué)提供指導(dǎo)。

三、UbD 教學(xué)模式的提出

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式存在的問題

近年來隨著國(guó)家政策的引導(dǎo)及高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的需要，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的景象，各高職院校對(duì)接人才培養(yǎng)方案普遍開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，然而，對(duì)于課程教學(xué)模式的探討還處于初級(jí)階段。在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在表面，無法達(dá)到預(yù)期的育人效果。主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)理念陳舊。大部分教師仍以知識(shí)傳授為主，缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與自我發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中教師以自己為中心，教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的思考，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂“法蒂瑪”現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)匱乏。教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需求。主要以照本宣科地灌輸知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，部分教師因缺乏授課和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程缺乏課前、課中和課后的有效銜接和精心組織，教學(xué)內(nèi)容局限在對(duì)知識(shí)的講解，而忽略所講知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)處境的關(guān)聯(lián)度，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)單一。首先是評(píng)價(jià)主體單一，主要由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)和企業(yè)等其他評(píng)價(jià)者的意見和反饋。通過這種單一的評(píng)價(jià)方式可能無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過于注重理論知識(shí)的考核，而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和自我技能提升的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力和技能無法得到準(zhǔn)確評(píng)估，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）UbD 教學(xué)模式與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的契合

1.教學(xué)理念方面，UbD 教學(xué)模式遵循著“以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，即從最終期望的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆向規(guī)劃教學(xué)過程。

首先，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，最后設(shè)計(jì)基于學(xué)生實(shí)際情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)步驟。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和自我學(xué)習(xí)發(fā)展。它著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，并通過個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路徑促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)方面，UbD 教學(xué)模式是一種持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)掌握情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前、課中和課后一脈相承，精心組織安排。強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作解決現(xiàn)實(shí)問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)變能力、溝通能力等。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面，UbD 教學(xué)模式在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)多方參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用與遷移。

在教學(xué)過程開始之前就要想好如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，即結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，并強(qiáng)調(diào)增值評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作能力、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)，更能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。

四、基于UbD 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）UbD教學(xué)模式的參與者

高職雙創(chuàng)課程UbD 教學(xué)模式的參與者是教師和學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師參與者不是教師個(gè)人，而是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括主講教師、助教和企業(yè)專家，因?yàn)閿?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天個(gè)人能力有限，需要團(tuán)隊(duì)合作共同進(jìn)行教學(xué)模式改革才能取得顯著效果。學(xué)生參與者也需要組建團(tuán)隊(duì)參與課堂，每個(gè)小組3～8 名同學(xué)，方便團(tuán)隊(duì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、解剖、整合、歸納、實(shí)施、總結(jié)等。

主講老師是教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、組織、幫助和促進(jìn)的作用；助教負(fù)責(zé)協(xié)助主講老師進(jìn)行課堂掌控和課后協(xié)調(diào)等工作；企業(yè)專家是教學(xué)實(shí)施的靈魂，通過開發(fā)工作能力和提煉工作知識(shí)，界定職業(yè)崗位任務(wù)和能力要求，并統(tǒng)一制定課程教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)原則等，是UbD教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

學(xué)生在課堂中占主導(dǎo)地位，既是學(xué)習(xí)者也是參與評(píng)價(jià)者。UbD 教學(xué)模式更加注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠合作探究并共同進(jìn)步。

（二）基于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程UbD 教學(xué)模式的實(shí)施過程

基于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程UbD 教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)施之前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后通過設(shè)置現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決問題，旨在幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力，掌握應(yīng)對(duì)不確定性的方法，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。教學(xué)實(shí)施分為課前階段、課中階段和課后階段三個(gè)階段。

1.課前階段

教師團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)行業(yè)調(diào)研和專家的意見確定教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際需求，并細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求，確定教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)企業(yè)要求和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)大綱。教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選，然后請(qǐng)專家對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證。教學(xué)內(nèi)容確定后再根據(jù)上課的實(shí)際情況制訂授課計(jì)劃。再次，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，側(cè)重實(shí)踐能力的考核；將期末測(cè)試與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，側(cè)重學(xué)習(xí)過程的考核；考核指標(biāo)盡可能量化具有可操作性。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并模擬創(chuàng)業(yè)情境組織團(tuán)建活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和合作。

2.課中階段

（1）引出問題階段

在引出問題階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要提出基于真實(shí)情境的問題。企業(yè)專家結(jié)合企業(yè)需求、市場(chǎng)趨勢(shì)、行業(yè)挑戰(zhàn)及線上線下的資源，為學(xué)生提供基于現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提出問題。教師需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和未來更廣闊的視角，引導(dǎo)學(xué)生在具體的應(yīng)用場(chǎng)景下思考問題、參與討論并提出問題。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該積極回應(yīng)學(xué)生提出的問題，給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)保持問題的開放性、真實(shí)性和全面性。

（2）剖析問題階段

在剖析問題階段，學(xué)生需確定小組的討論方案和實(shí)施計(jì)劃。首先，學(xué)生需要以小組的形式，展開充分的討論，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和本質(zhì)性問題，將問題分解，并利用頭腦風(fēng)暴等方法，確定盡可能多的想法和創(chuàng)意。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性想法，不做批判性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行思維的充分碰撞，并提出非常規(guī)性實(shí)施計(jì)劃。

（3）解決問題階段

這個(gè)階段，學(xué)生需要確定好問題的解決方案，以培養(yǎng)和鍛煉組織能力、決策能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，各小組根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)背景將問題進(jìn)行分解，將大問題分解成一個(gè)個(gè)子問題。其次，各小組需要進(jìn)行角色扮演參與到教學(xué)活動(dòng)中，小組成員根據(jù)自己的實(shí)際情況扮演子問題解決者，切實(shí)體會(huì)其中的責(zé)任和壓力，使團(tuán)隊(duì)全員參與到問題解決中。最后，是學(xué)生采取討論的形式，共享各子問題的信息，綜合團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和集體的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，應(yīng)用一定的方法（如六頂思考帽法）確定最后的解決方案。教師在這個(gè)階段應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解各小組的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)進(jìn)行糾正，特別是解決各小組共同面臨的問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生因問題探究而提出的新問題，加速問題的解決。如果出現(xiàn)小組討論不積極，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，以問促教，以教促學(xué)。

（4）成果展示階段

在此階段，各個(gè)小組要對(duì)解決方案進(jìn)行成果展示。成果展示的形式有多種，比如活動(dòng)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、攝影、活動(dòng)日記、活動(dòng)記錄、手抄報(bào)和展板等。具體采用形式，可以根據(jù)需要展示的內(nèi)容和目的來選擇。小組可以派代表演示，也可以團(tuán)隊(duì)成員集體參與演示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在成果展示交流之前，下足功夫。在尊重學(xué)生自主研究的前提下，教師既不能放任不管，也不能完全包辦。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)提供具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性和意義。教師還需要根據(jù)小組的演示情況，給予有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)性建議，并引導(dǎo)各小組進(jìn)行交流與合作，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

3.課后階段

在這個(gè)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思是至關(guān)重要的。首先，團(tuán)隊(duì)教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果展示情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并注意評(píng)價(jià)主體的多元性。同時(shí)，整合來自不同渠道的反饋信息，尋找其中的規(guī)律，以便為以后的教學(xué)改革提供借鑒。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生發(fā)言后再作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有建設(shè)性的觀點(diǎn)展開深入討論，可以促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。此外，教師還需要反思教學(xué)過程中存在的問題，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化方法，以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)策略。

結(jié)語(yǔ)

UbD 教學(xué)模式與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面相互協(xié)調(diào)，存在一定的契合性，因此在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的建設(shè)中引入了UbD 教學(xué)理念。根據(jù)UbD 教學(xué)模式的特點(diǎn)，從課前階段、課中階段和課后階段對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了過程分析。本文將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者提供一種新的教學(xué)范式,但有一定的局限性，如沒有探討學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)模式的影響，有待于今后進(jìn)一步研究探討。