王兵

隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)對當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)形成了較大的沖擊，各種軟件以其強(qiáng)大的交互、搜尋功能以及契合人們內(nèi)在需求的多元文化理念，成為了現(xiàn)代人生活的必需品，微信就是其中典型的代表。2022年版課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語文課程……充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”。這一理念落實(shí)于課堂教學(xué)實(shí)踐，一方面是借助信息技術(shù)下豐富多維的信息，為學(xué)生提供相應(yīng)的支撐；另一方面則是借助信息技術(shù)的平臺，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。筆者借助微信平臺，談?wù)勛陨淼慕虒W(xué)嘗試。

一、借助微信資源，蓄積認(rèn)知基礎(chǔ)

當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，多元的信息如同雨后春筍一般，在各大自媒體平臺涌現(xiàn)，這與語文學(xué)習(xí)需要相應(yīng)資源的印證和補(bǔ)充這一教學(xué)理念不謀而合。微信的成功不僅僅在于其強(qiáng)大的溝通交流功能，還在于微信公眾號、訂閱號中豐富而有深度的價(jià)值資源，都為學(xué)生的全方位、深度理解文本提供了支撐。

五年級下冊第二單元《草船借箭》一文，主要描寫的是赤壁之戰(zhàn)時(shí)，東吳都督周瑜因?yàn)榧刀手T葛亮的才能，故意用制造十萬支箭的要求陷害諸葛亮，而諸葛亮卻用他的神機(jī)妙算向曹操借來了十萬支箭。小說文體以刻畫人物形象為己任，閱讀這篇小說感受諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的嫉賢妒能以及魯肅的守信敦厚，都需要從描寫他們對應(yīng)情節(jié)下的言行細(xì)節(jié)入手?！恫荽杓返墓适绿幱谡麄€(gè)赤壁之戰(zhàn)的大背景下，但由于很多學(xué)生對三方的人員、力量和立場以及三國歷史都缺乏足夠的了解，所以無法真正深入理解課文中人物之間對話的言外之意和行為的弦外之音，教師這時(shí)可以借助微信資源，讓學(xué)生了解東漢末年三國紛爭的大背景以及赤壁之戰(zhàn)三方的相關(guān)情況。

鑒于此，教師除了設(shè)置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)之外，還可以讓學(xué)生通過閱讀微信公眾號“淺說三國”的文章、聆聽其中的音頻資料，相機(jī)了解以下的信息：（1）了解赤壁之戰(zhàn)時(shí)，孫劉聯(lián)軍、曹軍的實(shí)力對比情況；（2）了解與《草船借箭》這個(gè)故事相關(guān)的主要人物的歸屬，如曹操是魏國之王，周瑜和魯肅都是吳國的重臣，而諸葛亮則是因?qū)O劉聯(lián)盟，共同抵御曹操而暫時(shí)與周瑜、魯肅共處同一戰(zhàn)壕……

在教學(xué)中，學(xué)生借助微信資源以及便捷的閱讀渠道，既了解了《草船借箭》的歷史背景，又對所有人物不同的立場以及彼此之間的微妙關(guān)系進(jìn)行了梳理，這就為洞察人物言行的心理、積累古典小說的閱讀策略奠定了基礎(chǔ)。

二、巧用收藏信息，突破認(rèn)知重點(diǎn)

從微信開發(fā)和運(yùn)用的價(jià)值來看，最成功的經(jīng)驗(yàn)就是理解微信客戶端之間的相互分享和轉(zhuǎn)發(fā)，形成資源的鏈條分布。這就需要教師在平時(shí)工作、學(xué)習(xí)和閱讀過程中做好資源的搜集、收藏等工作，以便于在后續(xù)教學(xué)過程中及時(shí)運(yùn)用。

五年級上冊第二單元是典型的民間故事單元，編者在這個(gè)單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包含兩個(gè)方面：其一，了解民間故事的體裁特點(diǎn)；其二，學(xué)會創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在這個(gè)單元中，編者將經(jīng)典故事《牛郎織女》劃分為兩個(gè)不同的部分，一方面化解了故事篇幅較長帶來的不必要的負(fù)擔(dān)，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述提供了相應(yīng)的平臺。但僅僅憑借教材中的文本資源，還無法建構(gòu)起對體裁的真正洞察，教師需要在教學(xué)整個(gè)單元之后，在學(xué)生初步感知民間故事的特點(diǎn)以及創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)上，將搜集的其他民間故事的多樣化素材轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生。這些素材從內(nèi)容上來看，有《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》，與教材中的《牛郎織女》組成我國傳統(tǒng)文化中著名的四大民間故事；從形式上來看有文字的，有圖片的，還有視頻的，方便不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同思維層次的學(xué)生選擇最為合適的方式補(bǔ)充內(nèi)容。

通過微信端的轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)生可以在課堂教學(xué)之前展開較為深入、全面和通透的了解。教師要結(jié)合最終的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置微信閱讀的具體任務(wù)和要求：（1）根據(jù)自

身情況，選擇契合自己的方式，了解其他的三個(gè)民間故事，并與教材中的《牛郎織女》進(jìn)行聯(lián)系對比。你覺得古典的民間故事有哪些相似之處？（2）確定一個(gè)故事，如果運(yùn)用習(xí)得的創(chuàng)造性復(fù)述的方法來講述故事，你會怎樣改編這個(gè)故事？

由于微信的提前轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)生在閱讀過程中對教師所布置的任務(wù)就有了較為充足的關(guān)注，并形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知，在分享交流之后，形成基本共識：（1）民間故事中的男女主人公，都處于社會底層，即便“織女”來自天庭，也屬于被奴役、被控制的對象，這就體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民借助民間故事表達(dá)追求幸福、美好生活的訴求；（2）民間故事中都有一個(gè)強(qiáng)大的反面角色，同時(shí)也表達(dá)了勞動(dòng)人民對統(tǒng)治階級的無比憎恨之情。教學(xué)時(shí)，教師通過微信更為豐富的資源介入，使學(xué)生對共性特征的把握、對民間故事的理解也就更加通透。

三、創(chuàng)設(shè)公眾平臺，延展展示空間

不同的學(xué)生對同一篇課文、相同的現(xiàn)象都會產(chǎn)生完全不同的理解，這種微妙的變化正是語文的魅力所在。正所謂“一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特”。但課堂教學(xué)的時(shí)間有限，往往在一些關(guān)鍵的重點(diǎn)的問題上，放開得還不夠，學(xué)生在個(gè)性體悟上，仍然缺乏空間。基于這一客觀存在的課堂教學(xué)弊端，教師不妨創(chuàng)設(shè)班級微信公眾號，將每天課文中最為重要的問題發(fā)送至公眾號，并讓有話想說又沒有機(jī)會表達(dá)的學(xué)生，能夠以電子版的形式

發(fā)送給老師。老師對學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)后發(fā)布，讓更多的學(xué)生能夠?qū)栴}形成多維的感知與

了解。

如教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一文，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感知諸葛亮的神機(jī)妙算，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：諸葛亮為什么能夠取得“草船借箭”的成功？學(xué)生從主要信息入手，都能夠從天氣的角度洞察原因。如，諸葛亮能夠識天時(shí)，推算第三天江面上會有大霧；還有的學(xué)生認(rèn)識到，這與諸葛亮對人物的了解有著重要的關(guān)系。他了解曹操生性多疑，面對大霧遮江，必定不敢輕易出戰(zhàn)，用箭攻擊就成為了必然選擇。事實(shí)上，《草船借箭》作為古典名著中的經(jīng)典橋段，每一處細(xì)節(jié)都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，但教師可能因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，選擇草草收兵，最終留下不少遺憾。但在微信公眾號中可以發(fā)現(xiàn)課上沒有機(jī)會發(fā)表自己看法的學(xué)生，也從細(xì)節(jié)描寫中看出了諸葛亮的神機(jī)妙算。如，在船身一邊射滿箭后，諸葛亮要求調(diào)轉(zhuǎn)船身，很多學(xué)生認(rèn)為，這只是為了更好地讓船受滿箭，但一位學(xué)生在課后發(fā)來的文字中補(bǔ)充了不易被發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)：這樣調(diào)轉(zhuǎn)船身，還便于受箭之后直接加速逃離，節(jié)省了調(diào)頭的時(shí)間，更確保了本次草船借箭的安全性。又如，作者以“水急船輕”四個(gè)字描繪了草船快速離去的狀態(tài)，這說明諸葛亮不僅考慮到曹操生性多疑，同時(shí)也將自己的退路想得一清二楚，所以才能全身而退。如此精細(xì)、巧妙的規(guī)劃，使得學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的體悟不再停留在標(biāo)簽式的層面上，而是真正鐫刻在學(xué)生的意識深處。

四、借助曬圈交流，豐富評價(jià)維度

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，很多教師總是重新授而輕評價(jià)，評價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，不僅豐富了評價(jià)的維度，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化的原則，教師可以將課堂的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化到微信平臺，通過曬圈等不同的方式，讓學(xué)生的成果接受其他同學(xué)，甚至是家長、親戚的評價(jià)。

四年級上冊第三單元的語文要素是：“體會文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！苯虒W(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師要緊扣課文內(nèi)容，相機(jī)向?qū)W生滲透作者所采用的整體觀察、細(xì)致觀察、連續(xù)觀察等不同的觀察方式。教師可以要求學(xué)生在課外選擇一種自己熟悉的植物，確定其觀察方式。學(xué)生在完成這一遷移性、實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，將自己觀察的角度以及觀察所得，以不同的照片加以呈現(xiàn)，并加上文案，發(fā)布在了朋友圈。隨后，教師組織學(xué)生以瀏覽朋友圈的方式，對其他同學(xué)發(fā)布的照片以及文案進(jìn)行點(diǎn)贊、評價(jià)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出不同的意見。

在教學(xué)中，教師充分利用了微信的信息資源豐富、互動(dòng)點(diǎn)贊、評價(jià)留言的交互功能，將傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)空間和方式進(jìn)行了全面更新，同時(shí)這樣的方式還讓課堂評價(jià)的范圍更廣，以多維化、立體化的模式，接受不同的評價(jià)，最大限度彌補(bǔ)課堂教學(xué)帶來的不足。

微信作為新興的交流溝通工具，其豐富的資源、便捷的汲取方式以及多元的交互功能，對于推動(dòng)和發(fā)展語文教學(xué)具有重要的作用。教師要找準(zhǔn)兩者之間的緊密聯(lián)系，用好微信這一平臺，打造高效課堂。

（作者單位：江蘇連云港市徐山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏