李曉華，張紫璇

摘要：大學生畢業(yè)后放緩求職進程，處于暫時未就業(yè)（已升學或出國深造除外）狀態(tài)的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，近年來呈明顯上升趨勢，且部分演變成為不就業(yè)。調查發(fā)現(xiàn)造成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因主要包括：大學生就業(yè)心理和就業(yè)觀念不成熟、就業(yè)教育主體的協(xié)同能力不足、就業(yè)教育缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性等。加強大學生就業(yè)觀教育、構建家庭學校社會協(xié)同教育機制、形成連續(xù)系統(tǒng)的教育模式是高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的破解之策。

關鍵詞：高校畢業(yè)生；“慢就業(yè)”；就業(yè)觀；就業(yè)教育

中圖分類號：G647.38號文獻標識碼：ADOI：10.7535/j.issn.1671-1653.2024.01.012

Study on the Education of Employment Concept of?"Slow Employment" for College Graduates

LI Xiaohua1，ZHANG Zixuan2

（1.Hebei University of Environmental Engineering， Qinhuangdao 066102， China；

2.School of Marxism， Shijiazhuang Tiedao University， Shijiazhuang 050043， China）

Abstract：The phenomenon of "slow employment" among college students who slow down their job search process after graduation and are temporarily unemployed （except for those who have entered higher education or studied abroad）， has shown a significant upward trend in recent years， and some students have evolved into non employment. The study shows that the main reasons for the "slow employment" phenomenon include： the immature employment psychology and concept of college students， insufficient collaborative ability of employment education subjects， and the lack of continuity and systematicity in employment education. It is proposed that strengthening the education of college students' employment concept， constructing a family-school-community collaborative education mechanism， and forming a continuous system education model are the solutions to the problem of "slow employment" of college graduates.

Keywords：college graduates; "slow employment"; employment concept; employment education

一、引言

就業(yè)是最大的民生。高校畢業(yè)生就業(yè)關乎家庭幸福、社會穩(wěn)定和國家發(fā)展大計，是落實基本民生保障的重要依托。高校畢業(yè)生就業(yè)問題受到社會的廣泛關注。近年來我國高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)走高，就業(yè)形勢日益嚴峻，在就業(yè)壓力不斷增大的情況下，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢。“慢就業(yè)”是指大學生畢業(yè)后放緩求職進程，處于暫時未就業(yè)（已升學或出國深造除外）的狀態(tài)。這是一個待業(yè)的過程，最終發(fā)展去向是求學深造、求職就業(yè)亦或創(chuàng)業(yè)成功，而不是真正的“不就業(yè)”。“慢就業(yè)”的時間期限通常為畢業(yè)后的半年到兩年時間，如果超過期限，未就業(yè)狀態(tài)沒有得到改變，“慢就業(yè)”便演變?yōu)榱恕安痪蜆I(yè)”?！奥蜆I(yè)”會延緩高校畢業(yè)生就業(yè)進程，加劇個人就業(yè)壓力，也會給經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定帶來負面影響。據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023大學生就業(yè)力調研報告》顯示，2023屆高校畢業(yè)生中“慢就業(yè)”比例由2022屆的15.9%上升到18.9%。2023年高校畢業(yè)生達到1 158萬人，也就是說，可能有218萬余畢業(yè)生“慢就業(yè)”。為落實黨中央、國務院“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”的決策部署，全力促進高校畢業(yè)生順利就業(yè)、盡早就業(yè)，亟須研究解決高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題。

高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題日益突出，已經引起了學術界的關注。學者從不同角度對“慢就業(yè)”現(xiàn)象進行探討，大致可以歸納為三方面，一是關于高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的概念和類型研究。劉宇文[1]（P69-75）認為“慢就業(yè)”即“放緩就業(yè)”，指的是畢業(yè)生放緩求職步伐，推遲就業(yè)時間；李寧[2]（P116-117）認為“慢就業(yè)”是指一些大學生不遵循傳統(tǒng)就業(yè)理念，學業(yè)完成后未立即就業(yè)，而是選擇等待就業(yè)或嘗試創(chuàng)業(yè)的一種待業(yè)現(xiàn)象；陳利霞[3]（P74-80）以7月1日離校前是否就業(yè)或升學作為時間節(jié)點來區(qū)分“慢就業(yè)”和“常規(guī)就業(yè)”。在概念界定的基礎上，部分學者對于“慢就業(yè)”的類型進行了劃分，有“積極慢就業(yè)”和“消極慢就業(yè)”之分[4]（P50-54），也有“主動慢就業(yè)”和“被動慢就業(yè)”之分[5]（P66-68）。二是高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的原因分析?！奥蜆I(yè)”成因可以歸為社會、高校、家庭、個人等4個方面。社會方面主要關注疫情影響[6]（P60-65）、文化氛圍[7]（P8-11）、經濟發(fā)展[8]（P100-101）等因素；高校方面主要關注職業(yè)生涯教育缺失[9]（P276-280）、就業(yè)指導工作缺位[10]（P16-22）、就業(yè)觀教育不充分[11]（P66-68）等問題；家庭方面主要關注家庭經濟條件[12]（P131-133）、家庭就業(yè)觀念[13]（P187-189）、家庭社會地位[14]（P135-142）等因素；個人因素主要關注大學生的就業(yè)心態(tài)[15]（P94-101）、價值觀念[16]（P25-33）、就業(yè)資本[17]（P143-148）等方面。三是高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的解決對策研究。主要包括兩個方面：一方面立足于系統(tǒng)的視角，認為治理高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象需要政府、社會、高校、家庭和大學生多方聯(lián)動協(xié)同[18]（P97-101）[19]（P67-72）。另一方面聚焦就業(yè)相關主體，提出具有針對性的解決措施。李佳霓[20]（P86-88）認為高校應該提高就業(yè)育人的成效，促進畢業(yè)生高效率、高質量就業(yè)；鄭東等[21]（P81-84）建議高校及時掌握“慢就業(yè)”學生的服務需求， 提供靶向服務， 增強供給能力， 推進精準就業(yè)；王翔[22]（P73-75）認為以“三全育人”為指導有利于解決“慢就業(yè)”問題；史淑桃等[23]（P119-124）提出從供給側、需求側和供需匹配3個方面構建就業(yè)政策體系，以實現(xiàn)大學生高質量充分就業(yè)。

綜觀以上研究，學者們從不同角度分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象，取得了豐富的研究成果，為“慢就業(yè)”研究提供了理論基礎和實踐導向。然而，現(xiàn)有研究存在宏觀研究多、微觀研究少，關注社會因素多、關注個體因素少，研究方法比較單一等不足。本文在查閱相關文獻、走訪就業(yè)管理部門和輔導員等基礎上，形成訪談提綱，采用質性研究方法展開對“慢就業(yè)”問題的研究。在河北高校選取20名處于“慢就業(yè)”狀態(tài)（已畢業(yè)未就業(yè)）的2023屆本科畢業(yè)生作為訪談對象，圍繞“慢就業(yè)”訪談提綱進行了不短于30分鐘的深入訪談，通過梳理訪談錄音，形成訪談文本資料萬余字，了解受訪者的處境和內心想法，分析高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象和成因，并提出相應的建議對策。

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象及成因分析（一）高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象

表1展示了20名訪談對象“慢就業(yè)”的狀態(tài)、原因和類型。其中，6名同學（同學1、2、8、9、10、11）在準備研究生考試，4名同學（同學3、4、12、13）在準備公務員或事業(yè)編考試，4名同學（同學6、14、15、16）處于求職狀態(tài)，3名同學暫時沒有就業(yè)打算（同學17、18、19），1名同學準備出國深造（同學5），1名同學準備創(chuàng)業(yè)（同學7），1名同學（同學20）對于未來就業(yè)迷茫無措，沒有做好就業(yè)選擇。

訪談調查發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生自我意識強烈、個人發(fā)展目標明確；部分畢業(yè)生則就業(yè)意識淡薄、就業(yè)行為不積極。前者屬于“主動慢就業(yè)”，后者屬于“被動慢就業(yè)”。表1顯示，“被動慢就業(yè)”多于“主動慢就業(yè)”，根據(jù)所列原因分析，“被動慢就業(yè)”演變?yōu)椴痪蜆I(yè)的可能性較大。

有的學者把“主動慢就業(yè)”看作是一種新型就業(yè)觀，認為是畢業(yè)生追求個人價值和就業(yè)觀念逐漸成熟的表現(xiàn)。大學生通過學業(yè)緩沖期重新認識自我，拓寬視野，以期在未來更理性地作出學業(yè)和職業(yè)決策[24]（P94-99）。根據(jù)訪談調研，高校畢業(yè)生中的“主動慢就業(yè)”群體分為五類：第一類是為理想院?；蚋邔W歷“二戰(zhàn)”考研。比如同學1說：“我考研的目標院校依然沒有變，上次只差了一點點，我相信再經過一年的準備可以實現(xiàn)我的理想?！钡诙愂菫榭既」珓諉T、事業(yè)編全職備考。如同學3表示：“我的父母和其他家人朋友有很多是在體制內工作，受他們的影響我打算全職備考公務員?！钡谌愂菫槌鰢钤熳鰷蕚?。如同學5表示：“世界那么大，我想走出國門到其他國家看一看，增長自己的學識和見識，我父母也支持我這個決定?！钡谒念愂菫槔硐雿徫环怕舐毑椒?。如同學6說：“其實我之前已經簽了一份工作，再三考慮后我選擇了放棄，因為我想獲得一份更有發(fā)展前景的工作?！钡谖孱愂菫閷崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想而不就業(yè)。如同學7表示：“現(xiàn)在就業(yè)形勢太難了，與其給別人打工，不如自己當老板，而且我的家人可以為我提供一些支持?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，“主動慢就業(yè)”反映了部分畢業(yè)生對于高質量就業(yè)的期待，對于個人發(fā)展的更高追求，但仍然需要對其積極引導，防止演變?yōu)殚L期的“不就業(yè)”。

“被動慢就業(yè)”是一種消極的就業(yè)現(xiàn)象，是指高校畢業(yè)生由于職業(yè)規(guī)劃不夠、個人能力不足、就業(yè)崗位缺乏等原因無法及時就業(yè)。根據(jù)訪談調查，“被動慢就業(yè)”分為三類：一是盲目備考型。在“慢就業(yè)”學生中，很大一部分受從眾心理、被動服從心理的影響，為了避免激烈的就業(yè)競爭而隨波逐流地加入考研或考編隊伍。如同學9因為“朋友在考研，我就和他一起準備”，盲目選擇考研。同學10說：“其實我并沒有特別強烈的意愿去考研，只是感覺就業(yè)很難，那就和同學們一樣試試考研，繼續(xù)上學吧?！蓖瑢W12表示：“我不知道自己適合做什么，父母希望能考個公務員獲得一份穩(wěn)定的工作，所以我現(xiàn)在處于全職考公的狀態(tài)?！倍嵌ㄎ黄钚汀＞蜆I(yè)心態(tài)不成熟、缺少職業(yè)規(guī)劃等原因使這一類群體存在理想主義傾向，在競爭激烈的就業(yè)市場中定位和認知出現(xiàn)偏差，過分關注自身，一味好高騖遠，盲目追求高目標，沒有認識到自身能力的不足，難以順利就業(yè)。如同學16說：“我感覺來學校招聘的企業(yè)好多都是在比較偏遠的地區(qū)，而且要‘下工地，工資也沒有達到我的預期。”三是消極逃避型。這一類群體面對就業(yè)沒有緊迫感和危機感，缺乏憂患意識，他們因為沒有做好融入社會的準備而選擇對就業(yè)“冷處理”。他們不會主動爭取，只會被動等待，在等待和逃避中錯失機遇，喪失就業(yè)熱情，是就業(yè)責任感淡薄的表現(xiàn)。如同學15說：“我現(xiàn)在才反應過來，好多高質量企業(yè)來校招聘時我都錯過了，當時沒有意識到就業(yè)的重要性，很少到招聘現(xiàn)場?！蓖瑢W17說：“我打算畢業(yè)之后先和朋友去旅游，玩好了再考慮就業(yè)的事?！眴柤捌涓改傅囊庖姇r，他說“我爸媽其實不太同意我的計劃，但是我還是堅持我的選擇。就業(yè)機會多的是，畢業(yè)旅行也就這一次了?！薄氨粍勇蜆I(yè)”反映了高校畢業(yè)生就業(yè)觀念不當?shù)默F(xiàn)狀，無論是盲目備考、定位偏差還是消極逃避，根本上是畢業(yè)生的就業(yè)觀念存在問題，最終與就業(yè)機會失之交臂。

（二）高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”成因分析

高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的原因是復雜多元的，其中，大學生的就業(yè)心理和就業(yè)觀念不夠成熟、就業(yè)教育的主體協(xié)同性不足以及就業(yè)教育缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性，造成了高校畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

1.大學生就業(yè)心理和觀念不成熟

大學生的就業(yè)心理和觀念不夠成熟是“慢就業(yè)”現(xiàn)象產生的思想根源。首先，高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在從眾心理，盲目地跟隨身邊大多數(shù)人的選擇，很容易引發(fā)“慢就業(yè)”問題。大學生處于集體生活之中，群體對個體的影響顯著，從眾心理會對他們的就業(yè)選擇和就業(yè)判斷產生重要影響，使個體傾向與群體保持一致，缺乏自主擇業(yè)意識。比如，在總體就業(yè)趨勢的影響下，考研升學、公務員、事業(yè)編成了很大一部分高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇，由此引發(fā)了一輪又一輪的“考研熱”“考編熱”。一些高校畢業(yè)生受身邊人的影響，被禁錮在“鐵飯碗”“體面”等職業(yè)刻板印象中，為了備考而加入了“慢就業(yè)”群體。在訪談調研中，同學9說：“現(xiàn)在的就業(yè)形勢嚴峻，我沒有做好就業(yè)規(guī)劃，朋友說考研提升學歷后就業(yè)環(huán)境能好一些，所以我就和她一起準備考研?！蓖瑢W13說：“身邊的人都說公務員穩(wěn)定、待遇好、旱澇保收，所以我想考公務員試試?！逼浯?，高校畢業(yè)生的自我認知存在偏差，就業(yè)期待容易脫離實際情況，理想與現(xiàn)實之間的差距使其產生巨大的心理落差，從而選擇“慢就業(yè)”。我國高等教育已步入普及階段，高校畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭優(yōu)勢相對弱化。然而，部分高校畢業(yè)生對于自己的身份依然存有“濾鏡”，對就業(yè)收入和崗位抱有過高期盼，難以實現(xiàn)理想就業(yè)，從而拖延就業(yè)時間。如同學16說：“我有參加一些招聘會，但是公司給出的薪資待遇沒有達到我的期望值。”因此，不符合期待的就業(yè)現(xiàn)實使他們被迫“慢就業(yè)”。最后，高校畢業(yè)生的責任意識淡化，未能認識到就業(yè)對于個人、家庭以及社會的價值和意義。部分高校畢業(yè)生受社會不良風氣影響，就業(yè)時過分關注薪資待遇、工作環(huán)境，完全以個人利益為中心，“利己”觀念較為嚴重， 很少考慮自身所該擔負的支持家庭、回報社會的責任，成為了“慢就業(yè)”的一員。如同學18決定畢業(yè)后先回家陪父母一段時間，沒有考慮到就業(yè)問題。

2.就業(yè)教育主體的協(xié)同能力不足

當前開展大學生就業(yè)教育的主體主要是高校、家庭、社會等，但不同教育主體之間存在協(xié)同性不足的問題。首先，高校內部在開展就業(yè)教育的過程中，將就業(yè)教育固化在特定部門、特定人員范圍內，不同教育主體的參與度和協(xié)同性不夠。如同學6表示：“平時只有輔導員針對我們的就業(yè)問題開展主題班會，其他老師較少提及就業(yè)問題?！备咝Ｖ械膶I(yè)課教師、思政課教師、心理咨詢中心教師以及其他服務管理人員較少參與就業(yè)教育工作，未能充分實現(xiàn)不同主體之間的協(xié)同育人。同時，就業(yè)教育也忽視了大學生朋輩群體的影響。高校畢業(yè)生自身的就業(yè)行為會受到來自周圍的同學、朋友的影響（如同學9、13），當朋輩群體中“慢就業(yè)”的現(xiàn)象增多時，個體極易受到影響。其次，高校在對大學生進行就業(yè)教育時，與家庭、社會的溝通聯(lián)絡不充分。一是在就業(yè)問題上高校與家庭的溝通不夠，不利于畢業(yè)生順利就業(yè)。隨著社會經濟發(fā)展，人民群眾的物質生活水平日益提升，接受教育的目的不再單純是改變經濟狀況和提升社會地位，教育逐漸趨于本質回歸[25]（P64-66）。家庭經濟狀況良好，子女的就業(yè)緊迫性降低，使家庭一定程度上忽視了就業(yè)教育，家長未能積極關注就業(yè)信息。如同學17說：“就業(yè)方面我父母沒有與輔導員聯(lián)系溝通過，他們不會給我壓力，認為我開心快樂最重要?！倍歉咝Ｅc社會協(xié)同不足，不利于就業(yè)教育貼合時代和市場需求。社會經濟發(fā)展的同時，享樂主義、個人主義、拜金主義、利己主義等不良思潮對高校畢業(yè)生的就業(yè)價值取向產生影響。如，同學16談道：“隨便一個網紅都可以掙很多錢，所以我對薪資待遇不滿意?！笨傊?，高校、家庭、社會主體之間的協(xié)調聯(lián)動不足，削弱了教育效果，助推了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

3.就業(yè)教育缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

高校就業(yè)教育存在連續(xù)性和系統(tǒng)性不足的問題，使畢業(yè)生容易走向“慢就業(yè)”。一方面，高校的就業(yè)教育工作大多面向畢業(yè)生，且集中在臨近畢業(yè)之前，一定程度上忽視了對非畢業(yè)年級學生的就業(yè)教育，沒有形成面向全體大學生的全程指導和幫助。如同學15表示：“大四之前我沒有預想到就業(yè)的情況，感覺一到大四突然就要就業(yè)，我還沒有做好準備?！背墒斓木蜆I(yè)心理、就業(yè)觀念和就業(yè)能力不是一蹴而就的，斷層的、臨時的就業(yè)教育無法滿足大學生的需求，使畢業(yè)生難以提前做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇，導致“慢就業(yè)”的可能性大大提高。另一方面，目前高校的就業(yè)教育多以單一課程或活動為主，未能較好地貫穿于整個育人過程中。如同學1說：“我參加過的就業(yè)教育活動有職業(yè)規(guī)劃選修課、就業(yè)講座和輔導員組織的就業(yè)主題班會，但我感覺內容比較淺顯，實際幫助比較有限?！蓖瑢W15表示：“我沒有實習經歷，對于就業(yè)市場和環(huán)境的了解大多來源于網絡，我對于激烈的競爭環(huán)境比較抗拒。”部分高校在就業(yè)教育方面，沒有明確的目標規(guī)劃，就業(yè)教育人員素質參差不齊，教育內容重理論輕實踐，未能充分考慮市場需求，在教育計劃、師資力量、實踐環(huán)節(jié)、市場接軌等方面，缺少系統(tǒng)性和全面性。

三、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的破解之策

2021年8月23日，國務院印發(fā)的《“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃》明確指出，“強化擇業(yè)就業(yè)觀念引導，推動高校畢業(yè)生積極理性就業(yè)” [26]（P24-38）。黨的二十大報告進一步強調，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強化就業(yè)優(yōu)先政策。高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”，尤其是“被動慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)使大學生難以實現(xiàn)由“校園人”到“社會人”的轉變，阻礙其個體社會化進程，不利于經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，亟需破解之策。本文聚焦高校就業(yè)觀教育，僅從高校角度出發(fā)提出破解畢業(yè)生“慢就業(yè)”的有效對策。

（一）加強大學生就業(yè)觀教育

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生的就業(yè)心理和就業(yè)觀念不夠成熟是“慢就業(yè)”問題產生的主要原因，引導他們形成正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，避免盲目從眾，準確自我定位，深化責任擔當意識有利于破解“慢就業(yè)”問題。

1.培養(yǎng)大學生獨立理性思維，避免就業(yè)盲目從眾

部分大學生缺乏足夠的獨立判斷和理性思考的能力，盲目地跟隨大多數(shù)人的就業(yè)選擇，不知不覺中走向了“慢就業(yè)”。培養(yǎng)大學生的獨立判斷和理性思考能力，避免在就業(yè)問題上盲目從眾，是解決“慢就業(yè)”問題的有效舉措。一方面，高校要建立一支專業(yè)的就業(yè)教育隊伍，引導學生獨立理性分析就業(yè)問題，不要盲目跟從其他人的選擇。通過職業(yè)規(guī)劃課程、講座以及就業(yè)實踐活動，使學生清晰自我定位，了解自己的就業(yè)優(yōu)勢和興趣。鼓勵學生盡早根據(jù)自身家庭條件、學習能力、專業(yè)素養(yǎng)等情況，找到真正適合自己的發(fā)展方向，結合自身條件制定職業(yè)規(guī)劃，形成屬于自己的職業(yè)理想和目標，并依據(jù)客觀條件變化靈活調整就業(yè)規(guī)劃。另一方面，高校要加強就業(yè)心理輔導，使學生正確認識和對待因就業(yè)產生的心理壓力，增強就業(yè)自信心，以積極樂觀的心態(tài)應對就業(yè)挑戰(zhàn)，避免因壓力過大和信心不足而盲目地“慢就業(yè)”。

2.引導大學生準確自我定位，形成合理就業(yè)期待

高校要引導大學生從個人實際情況出發(fā)，形成準確的自我定位與合理的就業(yè)期待。一方面，高校在進行就業(yè)教育與指導工作時，要引導學生理性客觀地看待嚴峻的就業(yè)形勢，增強危機意識，根據(jù)自身條件制定合理就業(yè)目標。要特別關注學生的就業(yè)期待情況，對于期待過高的學生進行一對一個性化指導，幫助其轉變就業(yè)思路。另一方面，要利用多種宣傳途徑，加強對于基層就業(yè)、服務社會典型人物事例的宣傳，為高校畢業(yè)生就業(yè)決策提供正面引導。鼓勵學生多渠道尋找就業(yè)機會，突破特定專業(yè)、特定領域的就業(yè)局限。

3.深化大學生責任擔當意識，樹立及時就業(yè)思想

大學生認識到就業(yè)對于個人、家庭、社會的意義，增強責任擔當意識，可以減少他們選擇“慢就業(yè)”可能性。一方面，高校要加強思想政治教育和就業(yè)教育的融合，引導學生在就業(yè)過程中考慮家庭責任和社會責任，形成“及時就業(yè)”的觀念，努力實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。另一方面，大學生需要充分發(fā)揮主觀能動性，盡早為就業(yè)做準備，認真學習專業(yè)知識和技能，了解就業(yè)市場行情，考取相關資格證書，積極參加社會實踐和工作實習，提高就業(yè)競爭力，思考個人就業(yè)對于家庭、社會的意義，實現(xiàn)個人追求、家庭責任、社會貢獻的有機統(tǒng)一，避免“被動慢就業(yè)”的發(fā)生。

（二）構建家庭學校社會協(xié)同教育機制

就業(yè)教育需要家庭、高校、社會共同擔當教育責任，形成家庭學校社會協(xié)同教育共同體，家庭學校社會協(xié)同就業(yè)教育機制強調主體的多元性和共同體的協(xié)作性。高校作為學生生活學習的主要場所，是就業(yè)教育的主要陣地；家庭作為學生成長成才的基礎環(huán)境，是就業(yè)教育的重要陣地；社會作為學生學習生活的外部環(huán)境，是就業(yè)教育的輔助陣地。高校要在就業(yè)教育過程中發(fā)揮主要作用，在實現(xiàn)全員育人的基礎上，努力推動家校合作，充分落實學校、社會互聯(lián)，三者同向同行，發(fā)揮多元教育主體協(xié)同效應，以治理“慢就業(yè)”問題。

1.高校內部實現(xiàn)全員育人

對于高校而言，就業(yè)管理、教育、服務之間雖然存在職責劃分，但都應充分發(fā)揮教育功能，打破界限，實現(xiàn)就業(yè)管理教育、就業(yè)課程教育、就業(yè)服務教育的有機統(tǒng)一，使全體教職員工皆成為就業(yè)教育的主體，實現(xiàn)全員就業(yè)育人，為學生提供全面的就業(yè)幫助和指導。首先，高校要深入開展“訪企拓崗促就業(yè)”行動。在原來高校書記校長訪企拓崗的基礎上，將參與范圍擴大至二級院系領導班子成員，組織發(fā)動輔導員、班主任、行政管理人員、任課教師廣泛參與，帶動學校全員深入參與畢業(yè)生就業(yè)教育工作。其次，高校要統(tǒng)籌推進課程育人。任課教師在專業(yè)教育中融入“隱性”就業(yè)教育，在專業(yè)課中挖掘就業(yè)教育元素，將知識傳授與思想引導相結合，做到教書與育人相統(tǒng)一，促使學生及早做好職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的平滑對接。再次，輔導員要充分發(fā)揮管理者和組織者的教育效能，在學生的日常學習生活中主動滲透就業(yè)教育，引導大學生積極就業(yè)。最后，高校要注重發(fā)揮優(yōu)秀校友、優(yōu)秀畢業(yè)生、黨員、學生干部的同輩引領作用，通過同輩間相互交流，宣傳積極的就業(yè)觀念、調適就業(yè)心理、分享就業(yè)信息，實現(xiàn)互幫互助、共同進步[27]（P83-85）。

2.高校努力推動家校合作

家庭是大學生生活的重要場所，家長是孩子的首位教育者，家長的言行舉止和家庭的氛圍環(huán)境對子女人生觀、世界觀、價值觀的形成具有根深蒂固的影響。在“慢就業(yè)”現(xiàn)象頻發(fā)的情況下，推動家校合作顯得尤為重要。首先，高校要以輔導員為依托，建立家校合作交流的平臺和聯(lián)絡機制，便于反饋學生的就業(yè)信息和就業(yè)進度，引導家長發(fā)揮督促學生就業(yè)的作用。其次，要引導家長更新就業(yè)觀念，客觀分析子女的就業(yè)能力，樹立合理的就業(yè)預期，為子女就業(yè)做正向引導，防止子女“慢就業(yè)”。再次，高?？煞窒硐嚓P講座或課程輔導，引導家長注意教育的方式方法。開放包容的態(tài)度和經濟支持既可以成為畢業(yè)生順利就業(yè)的“后盾”，也可能成為畢業(yè)生逃避就業(yè)的借口與說辭。家長既不能大包大攬、替子女做決定，也不能袖手旁觀、不管不顧，要在關鍵時期給予必要的引導，成為就業(yè)教育的重要推手，協(xié)助畢業(yè)生順利就業(yè)。高校與家庭深入合作配合，重視就業(yè)教育工作，在潛移默化中引導大學生形成科學健康的就業(yè)觀念，為畢業(yè)后的順利就業(yè)奠定思想基礎[9]（P276-280）。

3.高校充分落實學校、社會互聯(lián)

“慢就業(yè)”是關系社會民生的問題，應充分開發(fā)社會資源，落實校社互聯(lián)工作模式。首先，高校要及時掌握政府相關部門發(fā)布的高校畢業(yè)生就業(yè)政策信息，在政府政策指導下推動高校畢業(yè)生實現(xiàn)更充分更高質量就業(yè)。其次，高校要開展校企合作，通過實習基地、雙導師制等形式，提高學生的就業(yè)能力。最后，高校應充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，通過新媒體社交平臺引導正確價值導向，營造正向輿論，推動大學生積極就業(yè)，激發(fā)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情，促使其順利轉變角色，減少“慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生。

總而言之，針對“慢就業(yè)”問題開展就業(yè)教育，要統(tǒng)籌校內校外各方教育資源和教育力量，建立精準對接互動平臺，打造家庭學校社會就業(yè)教育共同體，形成高校、家庭、社會有機結合的協(xié)同教育機制。

（三）形成連續(xù)系統(tǒng)的就業(yè)教育模式

在遵循教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律的基礎上，形成連續(xù)系統(tǒng)的教育模式，或能為破解“慢就業(yè)”提供新的思路。

1.提高就業(yè)教育的連續(xù)性

科學合理的就業(yè)觀念不是在畢業(yè)前突擊形成的，而是貫穿于學生學習全過程，定然要持續(xù)連貫、循序漸進、從始至終。只有漸進不斷的量變才能實現(xiàn)最終的質變，達到就業(yè)教育乃至人才培養(yǎng)的理想效果。就業(yè)教育是全體學生全時段的教育。首先，高校應把就業(yè)教育工作前置，改變原有集中在畢業(yè)年級的局限性，安排多樣化的彈性教育時間，全時段了解分析學生關于就業(yè)的想法、心態(tài)和觀念，分階段開展思想價值引領工作，覆蓋入學到畢業(yè)、課內到課外、學期到假期，為后續(xù)就業(yè)教育工作鋪路搭橋。其次，隨著學習時間的增長和閱歷的增加，不同年級學生的心理成熟程度、學識水平和就業(yè)緊迫性不同，對待就業(yè)呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)和價值選擇。因此，要根據(jù)大學生不同成長階段的特點制定針對性工作方案，實現(xiàn)不同年級、學段的科學銜接，開展涵蓋“入學適應、能力提升、發(fā)展定向、求職攻堅”階段性教育和指導[28]（P93-99）。最后，要持續(xù)了解學生就業(yè)心理和就業(yè)規(guī)劃，提前摸排和預判大學生的就業(yè)選擇，對于就業(yè)能力不足和就業(yè)指導不足導致的“慢就業(yè)”問題做到“先下手為強”，精準施策，建立“一對一”臺賬，在“慢就業(yè)”的勢頭出現(xiàn)之前，盡早進行介入和干預，做實做細就業(yè)教育幫扶，引導高校畢業(yè)生主動求職。

2.增強就業(yè)教育的系統(tǒng)性

系統(tǒng)性的就業(yè)教育可以更好地滿足大學生的需求，促進他們擺脫“慢就業(yè)”。首先，高校要明確就業(yè)教育目標和規(guī)劃，根據(jù)學生和就業(yè)市場需求，合理規(guī)劃就業(yè)教育的課程設置和教學內容，科學安排教學進度，完善跟蹤評估制度，確保就業(yè)教育能夠有效應對“慢就業(yè)”挑戰(zhàn)。其次，高校要注重就業(yè)實踐教育，通過實習教學、項目合作等方式使學生切實感受就業(yè)環(huán)境和工作條件，豐富實踐經驗，提高就業(yè)認知和就業(yè)能力，提高就業(yè)熱情，為就業(yè)打下良好基礎。最后，高校就業(yè)教育要與市場接軌，緊密結合就業(yè)市場形勢和行業(yè)發(fā)展趨勢，從課程設置、實踐教學、求職技巧等方面提高就業(yè)教育的市場性和時代性。通過系統(tǒng)性的就業(yè)教育，使大學生在畢業(yè)前具備相應的就業(yè)能力、適應激烈的就業(yè)競爭，減少“慢就業(yè)”。

四、結語

“慢就業(yè)”是在高校畢業(yè)生群體中出現(xiàn)的一種特殊就業(yè)行為，需要給予關注和重視，不能全面否定，要審慎對待，防止其演變?yōu)椤安痪蜆I(yè)”。落實立德樹人根本任務，高校要加強大學生就業(yè)觀教育、構建家庭—學?！鐣f(xié)同教育機制、形成連續(xù)系統(tǒng)的教育模式，科學應對高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題。破解“慢就業(yè)”問題有利于紓解個體發(fā)展需要與社會發(fā)展要求的矛盾，順應人才培養(yǎng)趨勢，更好地適應和滿足學生成長訴求和社會發(fā)展需求，對經濟社會發(fā)展意義重大。因此，要立足時代要求，秉持科學教育理念，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人以及堪當民族復興重任的時代新人為目標，促進大學生實現(xiàn)高質量就業(yè)。

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