劉依卿

（寧波開(kāi)放大學(xué) 實(shí)驗(yàn)學(xué)院，浙江 寧波 315010）

當(dāng)前，科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正加速演進(jìn)，全球產(chǎn)業(yè)格局面臨深刻調(diào)整。國(guó)內(nèi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)正面臨著全球產(chǎn)業(yè)鏈斷裂及重構(gòu)的挑戰(zhàn)，數(shù)字化、智能化正催生全新的產(chǎn)業(yè)賽道。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的雙重壓力，把握數(shù)字化、智能化帶來(lái)的新機(jī)遇，既需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力，也需要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。

造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的、宏大的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍，事關(guān)黨的執(zhí)政基礎(chǔ)、事關(guān)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、事關(guān)中華民族偉大復(fù)興。思想政治建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革的首要任務(wù)，2017 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》明確指出，要“把加強(qiáng)和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍思想政治建設(shè)擺在改革舉措的突出位置”。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“辦好人民滿意的教育，要統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。”[1]繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是面向?qū)W校教育之后的所有社會(huì)成員尤其是成人的教育活動(dòng)，包含學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。

面向產(chǎn)業(yè)工人的繼續(xù)教育，主要包括技能、學(xué)歷和素養(yǎng)提升。作為對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高的一種追加教育，繼續(xù)教育可以與職業(yè)教育深度融合，為產(chǎn)業(yè)工人的成長(zhǎng)搭建廣闊平臺(tái)，滿足產(chǎn)業(yè)工人自我增值的需求，也是對(duì)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。

一、產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的特殊性

思想政治教育過(guò)程的基本要素包括教育者、受教育者、教育介體（思想政治教育的內(nèi)容和方法）和教育環(huán)體（社會(huì)環(huán)境及其所提供的教育支撐條件）[2]。基本要素的不同必然導(dǎo)致思想政治教育具有不同的性質(zhì)。產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的過(guò)程既是教育者對(duì)產(chǎn)業(yè)工人施加影響，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人綜合素質(zhì)的過(guò)程，也是產(chǎn)業(yè)工人接受教育者影響，在實(shí)踐中形成自身道德觀念的過(guò)程。為進(jìn)一步了解產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的現(xiàn)狀和特殊性，課題組對(duì)參與繼續(xù)教育的1 500 名產(chǎn)業(yè)工人開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共收集到有效問(wèn)卷1 490 份。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人大多是“80 后”“90后”，他們作為產(chǎn)業(yè)工人的新生群體，帶有不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人的時(shí)代烙印，具有思想意識(shí)先進(jìn)性、職業(yè)選擇多元性等特征，使得產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育具有特殊性。

（一）工學(xué)矛盾突出，更需加強(qiáng)教育關(guān)懷

在調(diào)研的1 490 名產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員中，男性1 170人，女性320人。初中及以下學(xué)歷占比47.6%，高中（中專、職校）占比30.9%，大專及以上僅為21.5%，大部分產(chǎn)業(yè)工人原有學(xué)歷水平低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)習(xí)中“偶爾會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但沒(méi)有計(jì)劃性，不能堅(jiān)持”的占調(diào)研人數(shù)的52.6%，“有學(xué)的念頭或打算，但沒(méi)有時(shí)間”的為20.8%。49.3%的被調(diào)查對(duì)象表示“學(xué)習(xí)中遇到的最大困難”是“用于學(xué)習(xí)的時(shí)間太少”。

可見(jiàn)產(chǎn)業(yè)工人正面臨著嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，一方面，工作壓力大，生活負(fù)擔(dān)重，工人每天需要花費(fèi)大量的時(shí)間從事持續(xù)、高效、高質(zhì)量的工作；另一方面，為了在激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，往往需要利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷、技能和素養(yǎng)。繁重的工作與緊張的學(xué)習(xí)之間形成了強(qiáng)烈的沖突，大多數(shù)產(chǎn)業(yè)工人都苦不堪言。

因此，開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中需要充分考慮產(chǎn)業(yè)工人的實(shí)際困難與現(xiàn)實(shí)需求，“思想政治工作從根本上是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[3]。教育的過(guò)程中真正做到以愛(ài)感人、以情動(dòng)人，突出關(guān)懷性，讓產(chǎn)業(yè)工人的思想政治教育“有溫度”，鮮活而不蒼白，生動(dòng)而不呆板，親切而不生硬，從而打造思想政治教育“金課”，使產(chǎn)業(yè)工人在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思想境界的升華。

（二）群體復(fù)雜多樣，更需關(guān)注教育差異

參與調(diào)研的產(chǎn)業(yè)工人來(lái)自不同企業(yè)，分屬于生產(chǎn)制造、物流運(yùn)輸、醫(yī)藥、房地產(chǎn)與建筑、電子商務(wù)、零售等行業(yè)，其中一般員工1 036 人，技術(shù)人員196 人，基層管理人員193 人，少數(shù)為中高層管理人員。25 歲及以下的占比9.5%，26—35 歲為41.4%，36—45 歲占比37.4%。可見(jiàn)，產(chǎn)業(yè)工人的生活背景復(fù)雜多樣，所處社會(huì)地位也高低不一。不同的行業(yè)企業(yè)、不同的專業(yè)崗位，不同的年齡階段，導(dǎo)致他們?cè)谒枷肫焚|(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、認(rèn)知水平等方面存在較大差異。雖然有76.8%的被調(diào)查者表示“愿意”參加繼續(xù)教育，但表示“不愿意”“無(wú)所謂”的也占一定的比例，表現(xiàn)出這部分產(chǎn)業(yè)工人的復(fù)雜心態(tài)。產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性與多樣性，意味著思想政治教育工作既需要兼顧整體性，同時(shí)也需要考慮產(chǎn)業(yè)工人自身的差異性，做到因人而異、因材施教，關(guān)注教育差異，采取不同的方式方法，因時(shí)而變，推陳出新。

（三）自我意識(shí)增強(qiáng)，更需發(fā)揮教育自主

當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)工人結(jié)構(gòu)逐漸年輕化，“80 后”“90 后”漸漸成為產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。相較于老一代產(chǎn)業(yè)工人，這批在自媒體時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人具有“矛盾青年”的特性。一方面，他們的自我意識(shí)很強(qiáng)，需求更加多元，除了對(duì)工資待遇、工作環(huán)境、生活環(huán)境等物質(zhì)基礎(chǔ)有較高要求外，對(duì)人際交往、價(jià)值體現(xiàn)等精神生活的需要也有較高要求。另一方面，他們的奉獻(xiàn)精神和學(xué)習(xí)意識(shí)又相對(duì)較弱，不僅普遍缺乏長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)還缺少“主人翁”意識(shí)，把自己看作企業(yè)“打工人”，未能全身心融入企業(yè)，對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度較低，長(zhǎng)期留在企業(yè)工作的意愿不強(qiáng)，從而導(dǎo)致勞資矛盾更加突出。相對(duì)于在校大學(xué)生，產(chǎn)業(yè)工人因?yàn)檩^早地接觸職場(chǎng)，不僅具有豐富的人生閱歷、相對(duì)穩(wěn)定的思維方式，同時(shí)他們對(duì)人、事、物有自己相對(duì)固定的價(jià)值判斷，不太愿意也不容易接受新潮思想的影響。因此，在產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的實(shí)施過(guò)程中，需要充分尊重他們的需求和個(gè)性，積極調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人中蘊(yùn)藏的巨大自我教育與管理潛能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，突出自我教育、自我管理的特點(diǎn)。

二、產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的困境

由于新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人這一群體的特殊性，其思想政治教育的開(kāi)展也具有不同的特點(diǎn)，在思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中面臨較多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為重技能輕素養(yǎng)、重線上輕線下、重形式輕內(nèi)容、重理論輕實(shí)踐等。

（一）重技能輕素養(yǎng)，長(zhǎng)期規(guī)劃性缺失

數(shù)字化、智能化等技術(shù)提升企業(yè)效率的同時(shí)，也沖擊著產(chǎn)業(yè)工人的思想觀念，個(gè)體意識(shí)與利己主義思想占據(jù)工人的頭腦，部分工人認(rèn)為改革就是獲得個(gè)人最大利益。在問(wèn)及“您目前最希望參與哪些方面的學(xué)習(xí)”時(shí)，70.3%的產(chǎn)業(yè)工人表示最希望參加的是“崗位專業(yè)技能培訓(xùn)”，排在第二位的是“人際關(guān)系及溝通技能培訓(xùn)”，占比45.6%，排在第三位是“在職學(xué)歷提升”，占比34.7%，都遠(yuǎn)高于占比20.9%的“素養(yǎng)提升培訓(xùn)”。在座談中，很多企業(yè)管理者和產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員表示，學(xué)習(xí)培訓(xùn)最好能短期內(nèi)幫助他們提升技能，滿足轉(zhuǎn)崗、晉升或加薪等需求，能給企業(yè)帶來(lái)效益。而一些素養(yǎng)提升類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)（包括思想政治類），因?yàn)楹茈y在短期內(nèi)產(chǎn)生效用，所以在企業(yè)和學(xué)員中不十分受歡迎?？傮w上看，產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)更多的只是為了滿足自身短期內(nèi)的工作需求，相對(duì)于需要長(zhǎng)期投入的素質(zhì)養(yǎng)成，他們更在意技能的快速提升，也因此忽略了素質(zhì)對(duì)于提升他們綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提高工作質(zhì)量效率的重要性。

（二）重線上輕線下，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)性缺乏

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，特別是在后疫情時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行線上教學(xué)已然成為普通高校、成人高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展繼續(xù)教育的主要方式和手段[4]。開(kāi)展成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育的開(kāi)放大學(xué)，就尤為注重思政課的線上教學(xué)資源建設(shè)，每門(mén)思政課程都建有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大量思政課采用線上教學(xué)模式，線下課程所占比例不超過(guò)20%。線上教學(xué)突破了空間限制，為產(chǎn)業(yè)工人“時(shí)時(shí)、處處”的學(xué)習(xí)提供了便利條件，有效緩解了工學(xué)矛盾。但是線上教學(xué)也壓縮了師生之間的交往空間密度，減少了師生、生生之間的有效互動(dòng)，教師無(wú)法真實(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)員也因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，難以感受教師的教學(xué)魅力和課程的感染力，不僅限制了師生之間的情感表達(dá)，也極大影響了思想政治教育的實(shí)效性。同時(shí)，從學(xué)生的需求來(lái)看，產(chǎn)業(yè)工人也希望展開(kāi)線下教學(xué)模式，調(diào)研中31.3%的產(chǎn)業(yè)工人希望學(xué)習(xí)能將“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下授課相結(jié)合”，高于單純選擇“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的人數(shù)。

（三）重形式輕內(nèi)容，改革綜合性不夠

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合?！盵5]鑒于思政課教學(xué)在高校思想政治教育工作中的核心地位，各高校積極推進(jìn)思政課教學(xué)改革。一方面，融合5G、VR、AI 等智能技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在數(shù)字化賦能的過(guò)程中，根據(jù)育人對(duì)象的成長(zhǎng)規(guī)律與育人主體的教學(xué)規(guī)律生成針對(duì)性的育人內(nèi)容[6]，為產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員提供個(gè)性化、智能化的教學(xué)服務(wù)。另一方面，通過(guò)建設(shè)“微課、直播課、在線答題、調(diào)查問(wèn)卷、在線模考”等形式多樣的在線課程資源，增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，激發(fā)產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)興趣。但目前的改革更多關(guān)注課程的外在呈現(xiàn)形式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注還較為缺乏，存在為改革而改革的“形式主義”和“表面文章”現(xiàn)象，沒(méi)有充分考慮產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求。思政課無(wú)法與產(chǎn)業(yè)工人的生活工作聯(lián)系起來(lái)，致使他們的學(xué)習(xí)積極性不高。如果教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面思考、對(duì)課程內(nèi)容的深入研究、對(duì)學(xué)員需求的全面把握，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）重理論輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)效性較低

2022 年，教育部等十部門(mén)印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出，要堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦思政課，增強(qiáng)思政課的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和社會(huì)實(shí)踐性，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、突出實(shí)踐導(dǎo)向[7]。在“大思政”教育理念下，繼續(xù)教育高校越來(lái)越重視思政課建設(shè)，不僅增加課程時(shí)間，同時(shí)也豐富課程形式。但思政課教師大多遵循著“從學(xué)校到學(xué)?！钡穆殬I(yè)路徑，理論積淀深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；思政教育仍以理論教育為主，與現(xiàn)實(shí)銜接不夠，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)工人現(xiàn)實(shí)工作、生活脫節(jié)；教學(xué)空間單一，教學(xué)設(shè)計(jì)遲滯于社會(huì)時(shí)代變遷和產(chǎn)業(yè)工人特點(diǎn)變化。有限的線下實(shí)踐教學(xué)大多還停留于走訪參觀、觀察調(diào)研的淺層互動(dòng)階段，沒(méi)有重視與企業(yè)思政教育的協(xié)同，難以調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人的參與性和積極性。此外，相較線上理論教學(xué)，線下實(shí)踐教學(xué)組織難度較大，需要付出更多的時(shí)間、精力和財(cái)力成本，還需打通不同部門(mén)資源協(xié)同的壁壘，實(shí)際操作過(guò)程面臨許多障礙。

三、產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育困境的破解策略

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)教育理念，是企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育體系，雙元制強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主、理論為輔；以工作為主、學(xué)習(xí)為輔，真正做到學(xué)以致用。雙元制培養(yǎng)模式下，企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的歷史使命，產(chǎn)業(yè)工人的思想政治教育同樣需要企業(yè)和學(xué)校的共同參與，需要做好校內(nèi)校外、學(xué)校企業(yè)兩篇文章，不斷探索以能力和素養(yǎng)“雙提升”為導(dǎo)向、以線上和線下“雙途徑”為支撐、以校內(nèi)和校外“雙師資”為特色、以學(xué)校和企業(yè)“雙空間”為載體的繼續(xù)教育模式。

（一）以能力和素養(yǎng)“雙提升”為導(dǎo)向，思政課程與課程思政同向而行

產(chǎn)業(yè)工人參與繼續(xù)教育的目的首先是加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。比起思政課，他們對(duì)專業(yè)課程更為重視，更愿意投入時(shí)間精力。要對(duì)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行有效的思想政治教育，就需要各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。破解產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育困境，必須拓寬思政課程與課程思政范圍，更新教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)廣度，拓展教學(xué)深度。通過(guò)引入專家講座、專題報(bào)告等資源，提高教學(xué)內(nèi)容的層次性和相關(guān)性，統(tǒng)籌課內(nèi)外資源，建立教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新制度，拓寬產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的涉獵范圍[8]。

首先，必須保證思政課程和課程思政的教學(xué)內(nèi)容完整性和教學(xué)素材全面性。將低質(zhì)量的碎片化信息轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴母哔|(zhì)量教材，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和素材完整性的應(yīng)有之義。教學(xué)內(nèi)容完整性與教學(xué)素材豐富性有利于吸引產(chǎn)業(yè)工人的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的專注力，減少產(chǎn)業(yè)工人碎片化低效學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于教師根據(jù)其學(xué)習(xí)和消化進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，切實(shí)發(fā)揮教師在思政課程和課程思政中的主導(dǎo)性作用。

其次，教師在思政課程和課程思政中應(yīng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師要善于對(duì)產(chǎn)業(yè)工人實(shí)行因材施教，從各個(gè)方面切入，精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提升產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的接受度。需要注意的是，思政課程和課程思政的教育內(nèi)容是知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，有效地接受并不等于產(chǎn)業(yè)工人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全盤(pán)接受和機(jī)械消化，而是根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，成功地運(yùn)用到自身的生產(chǎn)與學(xué)習(xí)中[9]。因此，需要加強(qiáng)思政課程教師與非思政課程教師的日常溝通與交流，促進(jìn)思政課程教師博采眾長(zhǎng)，借鑒非思政課程教師的學(xué)科理論、優(yōu)秀案例、教學(xué)方式方法，增強(qiáng)思政課程的感染力。

最后，要準(zhǔn)確把握思政課程與課程思政在立德樹(shù)人中的地位和作用，思政課程建設(shè)和課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人的兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建“大思政”格局的兩大支撐[10]。需要處理好思政課程顯性思政和專業(yè)課程隱性思政的關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，把思想政治教育貫穿在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘繼續(xù)教育所有課程中的思政元素，緊緊抓住專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人能力與素養(yǎng)雙提升。

（二）以線上和線下“雙途徑”為支撐，增加教學(xué)黏性，鞏固教學(xué)成效

技術(shù)的高速發(fā)展鑄就線上思想政治教育大環(huán)境，采用繼續(xù)教育線上模式對(duì)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行思想政治教育，教師可充分利用數(shù)字化技術(shù)優(yōu)化思想政治課教學(xué)，充分收集并引入先進(jìn)的思想政治教育數(shù)字資源，并根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行資源整合建設(shè)[11]。

線上教學(xué)應(yīng)充分整合MOOC、微課、短視頻、直播等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，為產(chǎn)業(yè)工人提供更加便捷和個(gè)性化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，并植入時(shí)下熱門(mén)討論話題，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員以點(diǎn)贊、評(píng)論等方式參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，增加教學(xué)的黏性。但在這類師生分離的教學(xué)環(huán)境中，容易出現(xiàn)新的問(wèn)題。其一是技術(shù)賦能思想政治教育容易使產(chǎn)業(yè)工人產(chǎn)生唯“技術(shù)論”“數(shù)據(jù)論”的工具化思維，出現(xiàn)“算法歧視”“數(shù)字鴻溝”“技術(shù)冷漠”等現(xiàn)象[12]。其二，如何引導(dǎo)、督促產(chǎn)業(yè)工人開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，按時(shí)按質(zhì)按量地完成思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)線上學(xué)習(xí)的成效依舊是這類教學(xué)模式面臨的難題。

有效提升思想政治教育的實(shí)效性，增加學(xué)生黏性，離不開(kāi)師生之面對(duì)面的交流，離不開(kāi)線下教學(xué)的開(kāi)展。教師需合理分配線上線下思政教育內(nèi)容，在有效建設(shè)“線上課程”教學(xué)資源庫(kù)的同時(shí)，做好“線下課堂”互動(dòng)和拓展，保障線上教育資源與線下教學(xué)內(nèi)容的融通。開(kāi)設(shè)線下面授課的時(shí)候，把握線下教學(xué)重點(diǎn)，透徹講解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化學(xué)員對(duì)理論的認(rèn)同。

同時(shí)，在線下教學(xué)過(guò)程中，要避免線下交流出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人只是充當(dāng)“知識(shí)機(jī)器”而存在的思想政治教學(xué)內(nèi)在轉(zhuǎn)化不夠難題，使得教學(xué)效果差強(qiáng)人意，難以達(dá)成教育目標(biāo)。教師在線下交流環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)自發(fā)性建立平等對(duì)話機(jī)制，暢通與產(chǎn)業(yè)工人間的交流渠道，打破“溝通難、難溝通”的交流壁壘。一方面，在內(nèi)容上剔除不適應(yīng)時(shí)代更迭的思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容，要以創(chuàng)新的理念推動(dòng)思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容的更新。另一方面，在形式上要從思想政治教育理論和產(chǎn)業(yè)工人的課后反饋中選擇重構(gòu)教學(xué)文本話語(yǔ)，從多維度完善日常溝通內(nèi)容[13]。

（三）以校內(nèi)和校外“雙師資”為特色，實(shí)現(xiàn)雙元主體協(xié)同育人

繼續(xù)教育視域下的產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育，是基于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)主導(dǎo)的立德樹(shù)人，既強(qiáng)調(diào)企業(yè)的勞動(dòng)教育和素質(zhì)培養(yǎng)，又重視學(xué)校的思政育人和價(jià)值引領(lǐng)，前者重于實(shí)踐應(yīng)用，后者重于理論認(rèn)知。列寧曾指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來(lái)決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來(lái)決定?！盵14]校內(nèi)的思政課教師、專業(yè)課教師，校外的行業(yè)企業(yè)勞模工匠、技術(shù)能手都可以成為產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的主體，在校企、工學(xué)等不同層面對(duì)產(chǎn)業(yè)工人進(jìn)行理想信念教育，職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)教育，勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神教育，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”全員育人。

構(gòu)建一支知識(shí)淵博、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)好的校內(nèi)外師資隊(duì)伍。不論是校內(nèi)教師，還是校外教師，不僅要聚焦本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，而且還應(yīng)關(guān)注一些新興的、交叉的、前沿的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)，應(yīng)重視校內(nèi)外教師的綜合素質(zhì)，突出“敬業(yè)”“職業(yè)道德”，言傳身教，使之成為產(chǎn)業(yè)工人道德修養(yǎng)的模范、精神文明的模范、言行舉止的模范。

引導(dǎo)和鼓勵(lì)校內(nèi)外教師借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)分析產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)需求，關(guān)注行業(yè)企業(yè)最新動(dòng)態(tài)、加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)、聚合行業(yè)力量、用足行業(yè)資源。充分發(fā)揮新媒體高效便捷、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)，為產(chǎn)業(yè)工人搭建一個(gè)專屬的交流平臺(tái)，以產(chǎn)業(yè)工人喜歡的方式，滲透先進(jìn)的思想政治教育理論與理念，讓他們自由談?wù)撟约旱南敕ê涂捶?，在網(wǎng)上進(jìn)行思想交流，幫助他們解決自身的思想政治教育問(wèn)題[15]。

校內(nèi)外教師協(xié)同，形成思想政治教育大合力。校內(nèi)教師應(yīng)聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)勞模工匠、技術(shù)能手，立足于日常的教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，共同開(kāi)發(fā)教材，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將自身的實(shí)踐案例有效融入思想政治教育課程中。開(kāi)設(shè)“工匠大講堂”講自己的故事，弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，開(kāi)設(shè)“技能微課堂”，將生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以視頻方式與產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員分享，幫助產(chǎn)業(yè)工人解決技術(shù)難題。

（四）以學(xué)校和企業(yè)“雙空間”為載體，拓展社會(huì)課堂新供給

傳統(tǒng)的思想政教育活動(dòng)場(chǎng)域往往只以課堂為主陣地，教學(xué)空間的單一化與局限性使思政課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，思政課的育人功能不斷被削弱[16]。這意味著產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育單純依靠純粹抽象的知識(shí)傳遞和理論說(shuō)教很難完成，還必須經(jīng)過(guò)他們的情感體驗(yàn)、心靈感悟和價(jià)值認(rèn)同。要實(shí)現(xiàn)從教師課堂講授到產(chǎn)業(yè)工人學(xué)員現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，就要求思想政治理論課要充分關(guān)注、運(yùn)用和回應(yīng)實(shí)踐，要走出學(xué)校小課堂，走向社會(huì)大課堂，實(shí)踐教學(xué)是連通思政小課堂與社會(huì)大課堂的重要方式，是破解理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題的關(guān)鍵[17]。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)工人開(kāi)展生產(chǎn)活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)交往的重要場(chǎng)域，蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，是組織多樣化教學(xué)活動(dòng)、為思政課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有效補(bǔ)充。因此，針對(duì)產(chǎn)業(yè)工人開(kāi)展思政教學(xué)要充分利用好學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)不同空間，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程教學(xué)新動(dòng)能、拓展思政課堂新供給。

繼續(xù)教育視角下的產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育，其核心目的就是要將多元的利益主體之間的關(guān)系進(jìn)行有效的整合，并充分利用各類社會(huì)教育資源，建立校企合作、產(chǎn)教融合的專業(yè)協(xié)同育人模式，以及多元參與的人才培養(yǎng)共同體。校企合作是有效提升產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育教學(xué)專業(yè)度的有效路徑，破解了學(xué)校無(wú)法同時(shí)兼顧培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的難題。思想政治教育的開(kāi)展需要有特色的教學(xué)資源作為支持，而校企合作不僅可以將人才培養(yǎng)與地區(qū)發(fā)展的需求結(jié)合起來(lái)，還可以有效地利用學(xué)校、企業(yè)的思想政治教育創(chuàng)新資源來(lái)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育的深入發(fā)展。

學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能，與企業(yè)聯(lián)合共建思政教學(xué)基地，推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同育人項(xiàng)目。這樣既有助于彌補(bǔ)課堂和校內(nèi)思想政治教育短板，拓寬思想政治教育時(shí)空，同時(shí)也能強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育效果。在日常工作中，在企業(yè)環(huán)境里，推出“團(tuán)隊(duì)化、課程化、項(xiàng)目化”思政課實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展體驗(yàn)式、沉浸式實(shí)踐教學(xué)。讓課堂教學(xué)在一線、精神傳承在一線、問(wèn)題解決在一線，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有場(chǎng)所、實(shí)踐有空間、體驗(yàn)有平臺(tái)。在校企合作培養(yǎng)模式下，共建思政教學(xué)基地，確保產(chǎn)業(yè)工人思想政治教育全過(guò)程覆蓋和校內(nèi)外不斷線，是化解思想政治教育實(shí)踐教學(xué)難題的有效途徑。