梁蕊

摘要：傳統(tǒng)考試方式方法單一，不利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，片面強(qiáng)調(diào)期末成績的重要性，帶來的結(jié)果是學(xué)生應(yīng)付考試，而不注重平時的知識積累。信息時代，信息技術(shù)課程作為必修課程，更需要進(jìn)行考核方式的改革。根據(jù)信息技術(shù)課程的具體內(nèi)容和特點，提出并初步實踐了全過程考核方式，并將具體教學(xué)實施情況進(jìn)行介紹，以改促教，全面推進(jìn)信息技術(shù)課程三教改革項目的順利實施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；實施；過程化；考核；實踐

一、前言

依照高職信息技術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[1]的要求，課程應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、社會責(zé)任的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職信息技術(shù)課程教師在教學(xué)中應(yīng)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，以數(shù)字思維、智能創(chuàng)新為驅(qū)動促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展，在新環(huán)境下形成新的教學(xué)形態(tài)，開展有效的成績考核，從而能夠有針對性地開展信息技術(shù)課程教育教學(xué)實踐工作。

二、教學(xué)理念

教師在教學(xué)設(shè)計過程中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和教學(xué)交互，有利于轉(zhuǎn)變角色，整合師生關(guān)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。本課程構(gòu)建如圖1所示教學(xué)模型。該模型以教學(xué)直播平臺或?qū)崟r交互平臺搭建線上教學(xué)空間，融合線下課堂教學(xué)，其中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教學(xué)的組織者和監(jiān)控者[2]。運(yùn)用該教學(xué)模型，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動可以觸發(fā)各種類型的活動，亦可以改變線上教學(xué)狀態(tài)下時間同步、空間分離造成師生之間交流欠缺。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、交互平臺，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)也可以建立相應(yīng)的評價機(jī)制。因此，教師可以依據(jù)該模型建立實施準(zhǔn)則并組織線上和線下教學(xué)活動。

三、教學(xué)實施過程

（一）實施思路

1.準(zhǔn)備階段。在這個階段需進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，掌握知識情況，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，進(jìn)行資源定制、教學(xué)目標(biāo)管控。分析和整理學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)時長的相關(guān)情況、學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)存在的問題，向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)資源。在課前，教師可通過移動終端向?qū)W生推送教學(xué)測試，分析預(yù)測可能的知識點難點，接收教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源包，為不同學(xué)生匹配適合的媒體資源，分享已有的學(xué)習(xí)成果。

2.授課階段。在教學(xué)過程中，教師明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生興趣，運(yùn)用推送終端創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行初步的知識學(xué)習(xí)，同時，運(yùn)用平臺共享功能，對教學(xué)資源進(jìn)行分類，通過系統(tǒng)終端向不同學(xué)生推送，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)資源、知識，解決部分問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境[3]。教師可結(jié)合學(xué)生課前分享的學(xué)習(xí)成果，通過反饋評價技術(shù)組織互動學(xué)習(xí)活動，利用學(xué)習(xí)平臺組織課堂答題競賽，采用智能終端，自適應(yīng)向教師反饋練習(xí)完成時間和練習(xí)成績分析，自動判斷學(xué)生是否可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，并向處于不同階段的學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資料[4]。學(xué)生可以共享移動終端資源，結(jié)成學(xué)習(xí)群體，互幫互助，討論答疑，通過互動交流技術(shù)支持的實時錄播交互系統(tǒng)，打破課堂時空界限，尋求跨學(xué)科和社群的教師提供幫助。

3.復(fù)習(xí)鞏固階段。教師在課后可采用移動終端實時內(nèi)容推送工具發(fā)送拓展資源，對教學(xué)過程進(jìn)行雙向互評，向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)，利用教學(xué)平臺向?qū)W生推送相關(guān)主題的知識內(nèi)容，使學(xué)生可以及時對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和加深理解，提高分析問題與解決問題的能力，讓學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)展思維空間。學(xué)生可隨時獲取、回答教師給出的作業(yè)和測驗，以便教師檢查教學(xué)效果，得到最新的教學(xué)情況資料。

（二）實施過程

如圖2所示，按照設(shè)計思路，教學(xué)實施過程由準(zhǔn)備階段、授課階段、復(fù)習(xí)階段組成，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，密不可分且緊密聯(lián)系。

四、考核依據(jù)及內(nèi)容

課程考核時要注重信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識考核和實踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)計算機(jī)基本內(nèi)容和構(gòu)造、網(wǎng)絡(luò)知識、新一代信息技術(shù)，培養(yǎng)信息檢索和信息素養(yǎng)，利用所學(xué)辦公軟件系統(tǒng)處理文本、表格、演示文稿，會進(jìn)行操作系統(tǒng)上機(jī)實踐以及其他常用軟件的運(yùn)用，需要學(xué)生將理論應(yīng)用于實際，側(cè)重動手操作能力的考核，因此單一的筆試無法對整門課程進(jìn)行考核。以“Excel數(shù)據(jù)處理”為例介紹課程考核方法，這是實踐操作要求較高的一個單元，要求學(xué)生掌握信息化辦公過程中的數(shù)據(jù)分析和處理能力，學(xué)會工作表和工作簿的操作、公式和函數(shù)的使用、圖表分析處理數(shù)據(jù)方法。

對照新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，學(xué)業(yè)水平評價采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。過程性評價應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，在考查學(xué)生相關(guān)知識與技能掌握程度和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任四個學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，評價要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面能力的提升情況?？偨Y(jié)性評價應(yīng)基于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的信息能力和學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)基于職業(yè)情境的項目案例，考查學(xué)生信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及自我創(chuàng)新和團(tuán)隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到以下兩個水平。水平一：掌握基礎(chǔ)模塊的信息技術(shù)基本知識和基本技能，對新一代信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用有一定的了解，能使用相關(guān)工具軟件完成簡單的辦公任務(wù)。水平二：在水平一的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握拓展模塊的知識技能，能用信息技術(shù)較好地支持專業(yè)學(xué)習(xí)，對于信息技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用有比較深入的理解和熟練的操作。

五、過程化考核

課程的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與實踐掌握相關(guān)知識和技能，逐步形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責(zé)任四個方面。因此，對于學(xué)生的考核一定不是定量考核和終結(jié)性考核，更有可能是通過設(shè)計一些定性的、與職業(yè)能力有關(guān)的題目讓學(xué)生回答解決，然后通過提問、討論、面試來觀察學(xué)生表現(xiàn)，評分方式是多樣的。

（一）課程測驗

根據(jù)每堂課內(nèi)容采取課前測試或課堂測試方法進(jìn)行測驗，課前檢測界面如圖3所示，課堂小測界面如圖4所示。

（二）上機(jī)操作

上機(jī)實踐任務(wù)為當(dāng)堂布置進(jìn)行考核，例如，在下課前20分鐘，布置題目：完成Excel表格的排序和篩選，按學(xué)生完成情況統(tǒng)計學(xué)生本次課程的上機(jī)成績，如圖5所示。

（三）過程考核成績評價

過程考核會形成一個成績，如圖6所示。該成績由教學(xué)過程中各班級各個考核單元的成績綜合計算得到一個過程考核成績，再加上教學(xué)中學(xué)生的課堂出勤、課堂測試、課堂回答問題和表現(xiàn)，以學(xué)生自評、互評及教師評定相結(jié)合的方式得到平時成績，用圖形化方式表示直觀且易于分析，平時成績占比20%，成績評定過程公平公開、客觀合理。

（四）綜合成績評價

對比以前的考核辦法，只是簡單統(tǒng)計學(xué)生的期末考試成績，基于過程考核的方式，最后成績的評定較為復(fù)雜，如果還是沿用以前的人工統(tǒng)計方法計算量太大。經(jīng)過教師團(tuán)隊認(rèn)真研究，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)確立了所有考點并設(shè)置選考點的權(quán)重，制作成績統(tǒng)計系統(tǒng)，按照理論部分成績占40%和實踐上機(jī)操作占40%的比例輸入系統(tǒng)，教師根據(jù)考核的特征通過學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師打分，采用多種評定相結(jié)合的方式得到每個考核點的成績，然后將每個考核點的成績錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)將自動計算生成學(xué)生的最后成績，如圖7所示。

六、評價結(jié)果認(rèn)定

對于信息技術(shù)課程采用的理論+實踐的課程設(shè)置方式，教師們基本都采用課程講解、郵件答疑、案例教學(xué)、即時練習(xí)、教材自學(xué)、微信與QQ交流等方式進(jìn)行教與學(xué)。如圖8所示，經(jīng)過對275位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，普遍反饋對課程評價方式較為滿意，認(rèn)為平時成績、實踐操作、理論考核的評價方式能體現(xiàn)自己對課程內(nèi)容的掌握水平，有利于個人發(fā)展，課程的成績較為客觀、如實地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

七、結(jié)語

高職院校的課堂是以學(xué)生為主的課堂，教師是知識的傳達(dá)者、是教學(xué)指導(dǎo)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。課程考核由理論和實踐部分組成，對比之前的考核方式，在不同學(xué)期之間進(jìn)行對比?；谶^程考核的評價方式、理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的任務(wù)。學(xué)生上課有事可做，參與度高，過程考評體系雖然增加了不少工作量，但是達(dá)到了“以考促學(xué)，以評促教”的目標(biāo)，為下一步的課程實施和進(jìn)步樹立了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂參與度更高，雖然考核要求高了，但整體成績未降反升，注重學(xué)習(xí)過程考核倒逼學(xué)生重視平時課程知識積累，將學(xué)變成根本，今后課程的考評也將進(jìn)一步優(yōu)化和探索。

高職“信息技術(shù)”課程的各方面改革勢在必行，教學(xué)考核作為教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)必不可少。通過考試能夠?qū)虒W(xué)的實際效果進(jìn)行有效檢測和質(zhì)量評估，對學(xué)生和教師起到督促、激勵作用，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，研究現(xiàn)有教學(xué)過程及考試方式并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母锉厝荒軌蛴辛Υ龠M(jìn)三教改革，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

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基金項目：2022年度福建省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題：基于“大數(shù)據(jù)+智能創(chuàng)新”的信息技術(shù)核心素養(yǎng)建設(shè)實踐研究（項目編號：FJJKGZ22-050）

責(zé)任編輯：王穎振、周航