劉紅梅

【摘 要】教育評價是學(xué)校教學(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。聚焦小學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評價，對學(xué)生發(fā)展具有重要價值。文章以深圳市寶安區(qū)建安小學(xué)為例，闡釋開展小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效路徑——構(gòu)建科學(xué)評價體系、創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境、借助信息技術(shù)平臺、強化評價結(jié)果運用，并就進一步推動綜合素質(zhì)評價改革提出兩點建議，以期為新時代小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 綜合素質(zhì)評價 實施策略

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元。當(dāng)前，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等問題，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新評價不僅包括知識的理解與掌握，還包括真實情境下知識的建構(gòu)與綜合運用能力，以及問題解決能力，更加強調(diào)學(xué)習(xí)過程的信息收集和學(xué)后反思。為此，深圳市寶安區(qū)建安小學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，大力推進綜合素質(zhì)評價，不斷探索與總結(jié)其中的實踐經(jīng)驗和有效策略。

一、綜合素質(zhì)評價改革應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出要圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評價。學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革是完善基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系的重要內(nèi)容，也是提高國民綜合素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的重要舉措。聚焦核心素養(yǎng)開展綜合素質(zhì)評價，對學(xué)生發(fā)展具有重要價值。

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是人的綜合素質(zhì)，而不是某一學(xué)科的素養(yǎng)，也不再只關(guān)注學(xué)生某一方面的素質(zhì)，它指向的是人的整體培養(yǎng)目標(biāo)。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)評價，一改過去的“學(xué)科本位”，以學(xué)生發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此更能全面地反映學(xué)生的素養(yǎng)水平。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

學(xué)生在參與學(xué)習(xí)與評價過程中，需要運用所學(xué)知識解決情境中的真實任務(wù)，這不僅讓學(xué)生感受到運用書本知識解決現(xiàn)實問題的成就感，還能讓學(xué)生在問題解決的過程中磨煉意志品質(zhì)，激發(fā)自主探究和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（三）鼓勵學(xué)生個性化成長

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的評價體系，注重對學(xué)生進行過程性評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的特長和潛能，對學(xué)生進行差異化評價，同時充分發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向功能，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到針對性強的個性化指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化成長。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施策略分析

學(xué)校秉持“讓每個生命都得到充分發(fā)展”的價值追求，在多次實踐和反復(fù)驗證下，探索出以下實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效策略。

（一）構(gòu)建科學(xué)評價體系，指向核心素養(yǎng)達成

科學(xué)的綜合評價必須堅持“五育”并舉，只有構(gòu)建全方位、多維度的評價體系，涵蓋學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、審美情趣、實踐能力等多方面的評價，才能達成整體的核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校除學(xué)業(yè)水平評價外，還特別注重課程資源的整體融合，長期開展“每班一臺戲”“學(xué)校體藝特色課程我能行”“軍訓(xùn)成果展示”“生活技能比拼”等項目式評價，從參與態(tài)度、合作探究、問題解決、社會實踐等多個維度，對學(xué)生進行客觀評價、過程評價、增值評價。例如，五、六年級學(xué)生在校外愛國主義教育基地參加的“軍訓(xùn)及成果展示”項目，在教官的嚴(yán)格要求下進行3天的封閉式訓(xùn)練。在此期間，教官的示范性指導(dǎo)、隨班教師的觀察記錄、家長在班級群的實時點贊等過程性評價，不僅提升了學(xué)生獨立生活和體能訓(xùn)練的水平，更鍛煉了軍人般的堅毅品格。最后以班級為單位呈現(xiàn)隊形隊列、手語操等成果展示，將個人愛國情懷和集體榮譽感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，確保核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是“解決問題”，這也是應(yīng)對未來所必備的能力。而學(xué)生“解決問題”素養(yǎng)，是指在沒有直接明確解決辦法的情況下，個人有意愿投入認(rèn)知過程，以及理解和處理問題情境的能力。

創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境的綜合素質(zhì)評價，與傳統(tǒng)意義上的紙筆考試不同，它更注重考查學(xué)生在新的情境中運用自己所學(xué)知識解決問題的能力，它能夠真正檢測高階思維、價值觀念、必備品格等，在某種程度上解決“高分低能”的問題。如學(xué)校依據(jù)教育部《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ返任募?，針對一、二年級不組織統(tǒng)一期末紙筆檢測的規(guī)定，設(shè)計并組織了多項任務(wù)闖關(guān)活動，以口頭匯報、故事編撰、闖關(guān)勇士、小組討論、技能展示等多種形式進行。學(xué)生置身真實的任務(wù)情境中，擁有“沉浸式體驗”，不僅參與熱情和挑戰(zhàn)欲高漲，還能通過解決問題增強自信心和成就感，在體驗和交流中樹立開放、有序、寬容、拼搏等正確價值觀。

（三）借助信息技術(shù)平臺，助推核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校借助“智慧魚”綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，讓教師、學(xué)生、家長三方通過各自賬號登錄平臺進行評價數(shù)據(jù)上傳，再結(jié)合積分管理模塊、數(shù)字徽章模塊及虛擬角色成長模塊功能，為每一個學(xué)生建立電子成長檔案，激勵學(xué)生陽光成長。

1.打破線下評價的單一模式，實現(xiàn)線上線下同步的評價模式

通過“智慧魚”綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，學(xué)?？蓪崟r采集學(xué)生相關(guān)評價數(shù)據(jù)，對課內(nèi)外學(xué)生的交互活動與學(xué)習(xí)成果進行量化建模，及時生成個性化“智慧魚”虛擬形象和電子評價報告，讓學(xué)生核心素養(yǎng)在評價中具體化、可視化（如圖1）。

2.打破評價主體單一局面，實現(xiàn)評價主體多元化

除傳統(tǒng)意義的教師評價外，學(xué)校還引入學(xué)生自評、同伴互評、家長評價和評價小組審定。學(xué)生自評能夠?qū)崿F(xiàn)自我認(rèn)知、自我激勵和自主發(fā)展。同伴互評是學(xué)生互相學(xué)習(xí)和交流的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽和表達能力。鼓勵家長參與評價，有助于家長進一步了解孩子和學(xué)校，為家校協(xié)同育人創(chuàng)造條件。而由各科任教師組成的評價小組，則確保了最終評定結(jié)果的客觀公正。實踐發(fā)現(xiàn)，多個評價主體的參與，一定程度上促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.跳出終結(jié)性評價窠臼，更注重形成性評價

有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教育迫切需要從大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教育發(fā)展到大規(guī)模的個性化教育，讓每個學(xué)生都找到最適合自己的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來社會的需要。為此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價也應(yīng)該“去標(biāo)準(zhǔn)化”，跳出終結(jié)性評價窠臼，更加注重學(xué)生日常表現(xiàn)的形成性評價和關(guān)鍵素養(yǎng)的達成，發(fā)揮教育評價改進、激勵的功能，更好地支持學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）強化評價結(jié)果運用，促進師生教學(xué)相長

針對評價結(jié)果，學(xué)校及時進行科學(xué)分析，并運行“評價—反饋—改進”機制，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價對學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)的改進作用。各學(xué)科定時間、定主題地開展校本教研，各年級參照學(xué)生評價結(jié)果進行有針對性的探討，教科研氛圍濃厚。如為提升學(xué)生語言運用能力，語文科組分年級開展了“看圖說話”“寫留言條”“習(xí)作入門”“童話故事創(chuàng)編”“主題演講”等主題教研；為了發(fā)展學(xué)生的觀察能力，科學(xué)學(xué)科開展了“養(yǎng)蠶日記”“21天氣候變化記錄”等科學(xué)小實驗教研活動；為了提升學(xué)生的國際理解能力，英語科組開展了“繪本故事分享”“經(jīng)典電影賞析”“英語課本劇”等主題教研。以此通過評價結(jié)果的反饋與利用，挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)評價的教育價值，以評促教、以評導(dǎo)學(xué)。

三、啟示與展望

推動指向核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，不僅要有利于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，還應(yīng)真正促進學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生發(fā)揮個人潛能，成為具有反思能力和強大執(zhí)行力的創(chuàng)新性人才。目前，學(xué)校綜合素質(zhì)評價改革取得了一定成效。反思過往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以下兩點值得重視。

（一）注重學(xué)科整合，培養(yǎng)高階思維能力

當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價，普遍存在將核心素養(yǎng)進行學(xué)科解構(gòu)，施測時分學(xué)科開展，導(dǎo)致出現(xiàn)評價內(nèi)容片面求全卻不夠深入的問題，無法真正測評學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維水平。因此，學(xué)校施測時，從學(xué)科整合的角度出發(fā)，切實進行多學(xué)科資源整合，重在觀察學(xué)生跨學(xué)科實踐的過程及關(guān)鍵表現(xiàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（二）完善協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮多元評價作用

提升學(xué)生核心素養(yǎng)是開展綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點和歸宿。因此，學(xué)生的自我評價，以及與學(xué)生成長息息相關(guān)的家長評價和同伴評價，同教師評價有著同等價值。為充分發(fā)揮多元評價對學(xué)生潛能挖掘、個性成長的重要作用，學(xué)校積極構(gòu)建家校協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，促進各評價主體間的正向溝通，尤其是家長和教師之間、學(xué)生和教師之間、家長和學(xué)生之間的積極互動。例如，教師對學(xué)生在校日常表現(xiàn)進行跟蹤記錄，并將觀察和記錄情況反饋給學(xué)生，學(xué)生通過自我反思、同伴評價和家長評語等綜合考量，審視自己的優(yōu)勢和不足，同時將這份自我認(rèn)知分享給家長和教師，使家校雙方更全面地了解學(xué)生的個性特長。

“生命的最高境界是選對舞臺，選擇適合自己的努力方向，然后盡情地發(fā)揮自己獨特的才華和能力?！敝赶蚝诵乃仞B(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革，重在發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生面對真實問題情境時，善于發(fā)揮自己的長處，尋求適合自己的發(fā)展目標(biāo)，享受全情投入和拔節(jié)成長的幸福。

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