霍旭岱

中華民族歷史悠久，傳統(tǒng)文化博大精深，是歷經(jīng)五千年積淀傳承下來的文化寶藏，在思維方式、審美情趣及風俗習慣等方面，已經(jīng)內(nèi)化為一種文化素養(yǎng)。語文學科具備工具性和人文性特點，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的載體，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學語文課堂大有裨益。鑒于當前中學語文教學實際情況，有必要強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學的深度和廣度，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學語文教學的深度融合，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育功能。

一、中學語文教學與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系

1.語文教學是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

中學語文教材內(nèi)容廣泛，涵蓋豐富的傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學語文教學奠定了基礎(chǔ)。比如，儒家學派的“仁政”思想能夠引導學生樹立正確的“三觀”，“仁、義、禮、智、信”等道德倫理能夠在德育和美育方面發(fā)揮積極作用，[1]學習古代源遠流長的歷史文化能夠幫助學生樹立以史為鑒的觀念，激發(fā)其民族自信心和自豪感。凡此種種不同類型的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，都能夠在中學語文教學中得以延伸與拓展，使學生不斷提升文化素養(yǎng)。

2.中學語文教師具備良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

中學語文教師往往掌握著豐富的傳統(tǒng)文化知識，精通傳統(tǒng)文化中的古漢語知識，能夠更加專業(yè)和權(quán)威地詮釋傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。因此，與其他學科相比，語文可以說具有得天獨厚的優(yōu)勢，語文教師良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)使其可以更好地向?qū)W生講授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生掌握中國傳統(tǒng)文化的真諦。

3.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教學的根本

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化飽含人民智慧，是多民族共同勾勒的絕美畫卷。從歷史性視角出發(fā)，伴隨社會時代變遷，傳統(tǒng)文化處于動態(tài)的積淀活動中。如果用發(fā)展的觀點看問題，傳統(tǒng)文化在積淀的同時，也是取其精華去其糟粕的過程，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚，不斷推陳出新，革故鼎新。[2]從哲學性視角探究，傳統(tǒng)文化是世世代代人民群眾的心血，涵蓋不同歷史時代的思想文化，是民族性與時代性的辯證統(tǒng)一。從融合性視角分析，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著人民群眾的物質(zhì)成果和精神果實，是紛繁復雜的多元化思想與智慧的集合，凝練為民族文化的精神內(nèi)核，體現(xiàn)了廣大人民群眾的理想與追求。

二、在中學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的意義

1.深化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知

中國傳統(tǒng)文化既包括華夏文明和民族精神，也涵蓋社會習俗和風土人情，是極具地域特色和民族特色的文化。歷久彌新的傳統(tǒng)文化是中國歷史發(fā)展的寫照，能夠直接反映出祖國發(fā)展和民族融合的進程。不論是漢字誕生，還是漢語發(fā)展，都是中學語文講授的核心內(nèi)容和關(guān)鍵，語文課程是學生認知傳統(tǒng)文化的直接渠道。中學語文教學內(nèi)容包括各種體裁、題材、主題和內(nèi)容的文言文或詩歌，現(xiàn)實主義和浪漫主義，豪放派和婉約派，沉郁頓挫和慷慨激昂……多樣化的教學內(nèi)容為學生了解和認識傳統(tǒng)文化提供最佳契機。以語文學科為突破口，展開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，能夠改善學生對傳統(tǒng)文化認識存在不足的問題。

2.鞏固漢語言的地位

近幾年，我國對傳統(tǒng)文化的重視略有欠缺，同時又有外來文化的沖擊，導致漢語言在社會上的地位明顯下降。加強對漢語言和傳統(tǒng)文化的重視迫在眉睫，整合來自學校、教師、家長三方面的力量，樹立重新認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和漢字漢語的意識，是當下的首要任務。[3]漢語是中國傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，中學語文是漢語教學的直接途徑，提高對中學語文教學的重視，有利于鞏固漢語言的地位，對傳承和創(chuàng)新中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有不可忽視的作用。

3.發(fā)展健全人格，促進學生健康成長

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”），中學語文教師要立足學生的實際情況，挖掘語文教材蘊含的傳統(tǒng)文化，擴充課程容量，適時調(diào)整教學手段，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以提高學生的審美情趣，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀教學目標。在教學中，教師作為引導者，要拓展相關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，打通學科間的連接通道，啟迪學生深入挖掘課程內(nèi)容背后的傳統(tǒng)文化。學生作為學習的主體，要積極參與到語文課堂教學活動中，理解作者或主要人物的理想信念，探究作品中的民族精神和崇高人格，思考自身的不足，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入自己的血脈當中，提升自己的思想品格和道德修養(yǎng)。

4.重新審視語文學科的價值，提高中學語文教學效果

長期以來，很多學生認為語文是最容易得分的學科，對其不夠重視。改變傳統(tǒng)的單一化教學模式，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學語文教學相互滲透、相互融合，引導學生感悟文章的深刻含義，是提高語文教學效果和傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。一方面，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學語文教學，可以幫助學生認識到語文學科的真正價值，領(lǐng)會語文學科與其他學科的本質(zhì)區(qū)別，更有效地傳播語文知識和傳統(tǒng)文化知識，也可以在一定程度上降低部分文章的理解難度，幫助學生準確抓住解讀文本的重難點和突破口。另一方面，中學語文教材中選編的文言文和詩歌文本蘊涵著豐富的傳統(tǒng)文化，有的表現(xiàn)了作者或主人公的高風亮節(jié)，有的贊頌了祖國的大好河山，還有的頌揚了淳樸的民風民俗……語文教師可以對此進行拓展延伸，補充相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，使課堂教學內(nèi)容更加多元，豐富學生的知識儲備，擴充課堂容量；也可以構(gòu)設(shè)富有文化內(nèi)涵的意象和情景，為闡述和講解語文知識和傳統(tǒng)文化知識提供支持，通過生動形象的闡釋，引發(fā)學生展開聯(lián)想想象，幫助學生更深刻地理解課程內(nèi)容，增強中學語文教學的吸引力，提高中學語文教學成效，達成課程標準規(guī)定的語文教學目標。

三、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學語文教育的創(chuàng)新策略

1.挖掘語文教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

語文教師要創(chuàng)新教育教學手段，優(yōu)化教學方法，擴充教學內(nèi)容，深挖教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，才能真正發(fā)揮語文學科的核心價值，實現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學目標，發(fā)揮語文教學傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。語文教師要始終從學情出發(fā)，以課標教材為源點，挖掘和梳理課文中蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并補充相關(guān)文化知識，這樣既能夠提升學生對教材內(nèi)容的把握程度，也能夠達到培育學生文化素養(yǎng)的目的。比如，在研習戴望舒的《雨巷》時，教師要向?qū)W生闡釋詩歌的創(chuàng)作背景，引導學生深層次剖析詩歌內(nèi)容，體悟詩歌獨有的音律美，明確詩歌形象具體地詮釋了“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這一千古名句，借助“丁香”“江南”等意象構(gòu)建出一種朦朧的、流動的絕美意境，就此引申出曾學過的含有“丁香”意象的其他詩歌，進行比較研讀，感悟意象背后的故事，探究詩歌的文化底蘊。

2.豐富中學語文課堂中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

中學語文教師要想在教學中實現(xiàn)教材內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，可以從豐富課堂教學內(nèi)容、拓展教學邊界、調(diào)整教學設(shè)計等方面著手，以教材內(nèi)容為依托，通過教學內(nèi)容的擴充打破學生的思維定式，開闊學生的視野，合理整合傳統(tǒng)文化資源，豐富語文教學課堂的文化元素，借助傳統(tǒng)文化的力量，使教學內(nèi)容更加全面和系統(tǒng)，增強語文教材的講解價值，提高語文課堂教學的成效，切實發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。如此，學生不再只是收獲教材內(nèi)容和文化知識，更能夠在思想意識上得到熏陶與升華，學生與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化直接產(chǎn)生同頻共振效應。比如，在研習經(jīng)典篇目《鴻門宴》時，通過通讀課文不難發(fā)現(xiàn)，整個宴會的座位安排其實是“筵席文化”的體現(xiàn)，教師可以從此處進行拓展，授課前整合和挖掘多樣化的文化資料，形成科學的教學設(shè)計，以在課堂上引領(lǐng)學生深刻學習教材內(nèi)容，達到豐富語文教學中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的目的。另外，《鴻門宴》出自《史記·項羽本紀》，教師可以鼓勵學生在課外自學《史記》中其他感興趣的篇目，按照學習《鴻門宴》的思路和方法，理解其他人物傳記的內(nèi)容，把握人物形象，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，從而提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

3.在語文閱讀教學中融匯中國傳統(tǒng)文化

在語文教學活動中，設(shè)置專項閱讀課程是必要的?！皶x百遍，其義自見”，通過大量的閱讀可以逐步領(lǐng)會文本的深刻含義，每讀一遍，就會有進一步的收獲。可以將我國經(jīng)典的文學作品引入語文課堂中，讓學生體會華麗的辭藻、和諧的韻律、樸實的語言，品味個性鮮明的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)，多角度、全方位地對文學作品進行解讀、積累、沉淀，直抵內(nèi)心深處，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。語文教師要引導學生養(yǎng)成品讀優(yōu)秀文學作品的習慣，賞讀歷經(jīng)大浪淘沙洗禮的經(jīng)典著作，使學生在潛移默化中提升文學修養(yǎng)和文化底蘊，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛，深化對中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟，使自身的思想道德水平上到新臺階。

4.通過課外實踐活動傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，著名詩人陸游的這句詩給我們留下了深刻印象，我國傳統(tǒng)文化飽含文學價值和精神財富，激勵著一代又一代人，內(nèi)化為一種內(nèi)驅(qū)力，促使我們不斷進步，外化為良好的行為習慣，我們得以用實際行動踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。語文教師要引導學生以此為目標，積極參與到課外實踐活動中，比如班級文化建設(shè)活動、課本劇表演活動、傳統(tǒng)文化周會、古詩詞朗誦大賽等，不斷延伸傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延。

四、結(jié)語

總而言之，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中學語文教學有機結(jié)合，是符合課程標準規(guī)定的教學目標要求的。中學語文教學要注重傳統(tǒng)文化的積累，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，注重傳承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并結(jié)合新時代的要求賦予其現(xiàn)實意義，這一教學目標也對中學語文教師提出了更高的要求。在中學語文課堂中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助學生樹立正向的價值觀，提高其文化素質(zhì)水平，也能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在德育、智育、體育、美育、勞動教育方面的教育價值。