周占春

整本書閱讀思想由來已久，葉圣陶先生曾表示在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中要以單篇文章為輔，以整本書閱讀為主。2016 年溫儒敏提出了“多讀書，好讀書，讀好書”的思想，強(qiáng)調(diào)了名著導(dǎo)讀的意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確了“讀整本書”的要求，要求教師從教材延伸到課外閱讀，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，拓寬閱讀面，從單篇閱讀走向整本書閱讀，建構(gòu)完整的閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展與閱讀能力的提升。整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施，可以在一定程度上，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力渙散、閱讀理解深度不足等問題，幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，在整本書閱讀中形成有價(jià)值的思考，積累語(yǔ)言材料，發(fā)展審美鑒賞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但就實(shí)際教學(xué)情況而言，許多教師并未掌握整本書閱讀教學(xué)的有效實(shí)施方法，存在閱讀教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)?shù)葐栴}，影響了學(xué)生整本書閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，這些問題亟待解決。

一、結(jié)合語(yǔ)文教材，選擇整本書閱讀材料

整本書閱讀材料的選擇至關(guān)重要。在閱讀材料的選擇中，教師一方面可以從教材入手，選擇和教材內(nèi)容有聯(lián)系的書籍，另一方面可以選擇符合初中生認(rèn)知及閱讀能力的課外書籍，以優(yōu)質(zhì)的閱讀材料選擇作為整本書閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)的前提，為初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展提供有利的條件。

比如，在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中有《朝花夕拾》的節(jié)選內(nèi)容，學(xué)生在節(jié)選內(nèi)容的閱讀中意猶未盡，教師就可以在完成節(jié)選內(nèi)容的講解之后，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入到《朝花夕拾》的整本書閱讀中，引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中了解作品內(nèi)容與文章的多樣化寫法，從整本書閱讀中進(jìn)一步了解節(jié)選故事發(fā)生的前因后果，掌握故事中的人物關(guān)系、情感與思想的變化等。除此之外，從初中生的閱讀能力以及語(yǔ)言基礎(chǔ)發(fā)展情況等角度分析，教師還可以給學(xué)生推薦難度適中的名著作品，比如《西游記》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)·愛》等，這些名著作品是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材推薦的閱讀書目，被納入了中考的范圍中，在整本書閱讀中給學(xué)生推薦這些經(jīng)典的中外書目，可以讓學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，積累文化底蘊(yùn)，拓展閱讀視野。

二、制定閱讀計(jì)劃，合理開展整本書閱讀

初中生的自我管理意識(shí)不強(qiáng)，整本書閱讀需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，若是缺乏明確的閱讀計(jì)劃，會(huì)有一部分學(xué)生難以堅(jiān)持下去，讀到一半就放棄了，還有一部分學(xué)生會(huì)不斷地拖延，很久才能夠完成整本書的閱讀。因?yàn)殚喿x時(shí)間過長(zhǎng)，讀到后面的時(shí)候，前面的故事情節(jié)已經(jīng)被遺忘了，從而影響了學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量與效率。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定整本書閱讀計(jì)劃。之所以讓學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，是因?yàn)橛械膶W(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)，能夠較快地完成各學(xué)科的作業(yè)，因此有較多的空余時(shí)間，而一部分學(xué)生的閱讀理解能力較弱，作業(yè)完成較慢，空余時(shí)間較少，為了不影響睡眠時(shí)間，學(xué)生可自行確定閱讀的時(shí)間和進(jìn)度，而一旦制定了閱讀計(jì)劃，就要嚴(yán)格執(zhí)行。

比如，在《西游記》整本書閱讀中，為幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，教師首先可給學(xué)生提供一個(gè)大的閱讀方向，讓學(xué)生了解在這本書中哪些內(nèi)容可以略讀，哪些內(nèi)容需要精讀，略讀的部分占了多少頁(yè)的內(nèi)容，精讀的內(nèi)容占據(jù)的比重以及大致需要用到的時(shí)間等，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合略讀、精讀內(nèi)容合理地安排閱讀的時(shí)間與進(jìn)度。教師的指導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生完成閱讀計(jì)劃的制定，還能夠讓學(xué)生在整本書閱讀中明白閱讀的重點(diǎn)與方向。比如，在日常的上學(xué)時(shí)間，應(yīng)適當(dāng)?shù)胤怕喿x進(jìn)度，周一至周五每天讀一個(gè)章節(jié)即可，閱讀時(shí)間可以控制在30 分鐘到1 個(gè)小時(shí)之間，而在周末則可以適當(dāng)增加閱讀時(shí)間。在暑假、寒假等長(zhǎng)假期時(shí)，學(xué)生可以嘗試在一個(gè)假期至少讀完一本書。為了保障閱讀計(jì)劃有效完成，學(xué)生可以成立閱讀小組，小組成員相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、交流互動(dòng)，分享自己的閱讀感受，維持閱讀熱情，督促彼此按時(shí)完成閱讀計(jì)劃，從而提升整本書閱讀的效率。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升整本書閱讀能力

相較于單篇閱讀，整本書閱讀的難度較大，若是沒有掌握有效的閱讀方法，會(huì)在整本書閱讀中抓不住重點(diǎn)，影響閱讀分析能力的提升?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！闭緯喿x一般是學(xué)生在課下完成的，而教師無法進(jìn)入到每一名學(xué)生的生活中進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)，此時(shí)讓學(xué)生掌握閱讀方法就顯得尤為重要了。高效的閱讀方法可以幫助學(xué)生提升閱讀效果，有助于學(xué)生在閱讀中找出關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行賞析、品味，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解以及情感的感悟。

以《駱駝祥子》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用“圈點(diǎn)與批注”的方法，先設(shè)計(jì)讀書方法指導(dǎo)課，再給學(xué)生布置整本書閱讀任務(wù)。具體為：1.在課堂教學(xué)中給學(xué)生講解“圈點(diǎn)”“批注”的概念以及使用的方法，讓學(xué)生掌握批注的具體形式，掌握基本的閱讀方法。2.出示事例，在材料的閱讀中使用圈點(diǎn)、批注的方式，找出關(guān)鍵字詞，凸顯出重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉閱讀方法的使用能力，引導(dǎo)學(xué)生在《駱駝祥子》的整本書閱讀中使用這些閱讀方法。3.能夠在每一個(gè)章節(jié)的閱讀中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注，對(duì)標(biāo)出的內(nèi)容進(jìn)行討論，提高學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法的能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整本書閱讀能力。

四、繪制思維導(dǎo)圖，梳理整本書內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在整本書閱讀中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于整理閱讀思路、突出閱讀重點(diǎn)、理清故事內(nèi)容等，能讓學(xué)生從宏觀的視角整體把握故事線索。

以《簡(jiǎn)·愛》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理為例，這部外國(guó)長(zhǎng)篇小說的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，很多學(xué)生在整本書閱讀中無法理清思路，處于閱讀思維混亂的狀態(tài)。為此，教師可以先讓學(xué)生帶著問題閱讀，比如：“小說中的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換了幾次？在每一個(gè)地點(diǎn)主人公與誰(shuí)發(fā)生了什么事情？”學(xué)生帶著問題進(jìn)入到整本書閱讀中，能有效提升閱讀的針對(duì)性，能有目的地尋找信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生將找到的信息填寫到思維導(dǎo)圖中。為了指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理整本書內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師可先給學(xué)生出示一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，此思維導(dǎo)圖以“《簡(jiǎn)·愛》中的人物經(jīng)歷”為核心詞，發(fā)散出五個(gè)一級(jí)分支，實(shí)際上是在提醒學(xué)生其中包含了“五個(gè)地點(diǎn)”。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)地點(diǎn)是在“舅媽家”，主人公和殘暴的表哥約翰里德扭打，反抗冷酷的舅媽；第二個(gè)地點(diǎn)是“洛伍德學(xué)?！?，主人公挨餓、被罰站，看望得了瘟疫的海倫；第三個(gè)地點(diǎn)是“桑菲爾德”，主人公看望病危的舅媽，并原諒了舅媽曾經(jīng)的行為，與羅切斯特平等地相愛，婚禮上得知羅切斯特有妻子，決定離開；第四個(gè)地點(diǎn)是“沼澤地”，叔叔的大部分遺產(chǎn)給了里特弗兄妹；第五個(gè)地點(diǎn)是“桑菲爾德”，主人公對(duì)失明的羅切斯特不離不棄。以繪制思維導(dǎo)圖的方式開展整本書閱讀可以讓學(xué)生的閱讀思路更清晰，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的理解。

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化整本書閱讀指導(dǎo)方法，拓寬學(xué)生的閱讀深度、廣度，提高整本書閱讀教學(xué)實(shí)效。