馬曉春

（寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，寧夏銀川 750000）

高職教育是我國(guó)教育體系中的重要構(gòu)成部分，在多次調(diào)整與變革后逐漸走上了發(fā)展的正軌，但是在發(fā)展中也常常遇到新問(wèn)題，或者基于教育形勢(shì)、人才培養(yǎng)導(dǎo)向的變化出現(xiàn)教育模式的不適應(yīng)性。因此，需要以開(kāi)放的心態(tài)和動(dòng)態(tài)的思維實(shí)現(xiàn)教育模式的靈活調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)前教育育人模式與現(xiàn)代教育的融合性，提升兩者匹配度，真正推動(dòng)高職學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展多元需求的高素質(zhì)人才。其中一體化人才培養(yǎng)體系建構(gòu)和模式推行的思路日漸清晰，需要引起足夠的重視和持久的關(guān)注。

1 高職一體化人才培養(yǎng)背景

在國(guó)家緊抓教育變革的大背景下，基于高素質(zhì)人才培養(yǎng)和教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的要求，高職教育充分利用教育陣地優(yōu)勢(shì)，突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，以教學(xué)做一體化推進(jìn)深化改革，逐漸走出了具有自身特色的一體化人才培養(yǎng)之路。具體到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其有著教育發(fā)展的利好條件，迎來(lái)了教育變革的契機(jī)[1]，加大對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式的研究具有現(xiàn)實(shí)必要性和時(shí)代緊迫性。分析一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，可以作為高職院校育人的新嘗試，也可以作為成熟經(jīng)驗(yàn)加以推廣，真正發(fā)揮出一體化育人的示范引導(dǎo)、教育引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的輸出，這也將彌補(bǔ)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的不足，補(bǔ)齊職業(yè)教育的短板，開(kāi)創(chuàng)高職育人的新格局。學(xué)前教育具有學(xué)科特殊性，以學(xué)前教育學(xué)為基礎(chǔ)教育內(nèi)容，力求培養(yǎng)具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能服務(wù)托幼一線的高素質(zhì)人才。在一體化人才培養(yǎng)中需要重點(diǎn)關(guān)注課程[2]，以課程改革為突破口，輔助以各項(xiàng)教育配套的同步跟進(jìn)，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程等課程的融合，以教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化思維融入，促進(jìn)學(xué)前教育中高職一體化人才培養(yǎng)的落地。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一體化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)方面

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有著明確的育人目標(biāo)和較高的教育期待，力求輸出德智體美勞全面發(fā)展、具有高尚師德、先進(jìn)教育理念、豐富育人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但目前高職教育存在育人導(dǎo)向不清晰，一體化人才培養(yǎng)思維融入不足的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、教學(xué)理念較為滯后、實(shí)踐動(dòng)手能力弱等[3]，與當(dāng)前社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才存在較大的差距。因此，教學(xué)目標(biāo)的一體化轉(zhuǎn)變是當(dāng)務(wù)之急。

2.2 課程設(shè)置方面

課程設(shè)置是教學(xué)體系的核心部分，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，解決教什么的問(wèn)題。目前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中課程設(shè)置不夠科學(xué)，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，存在重理論知識(shí)灌輸而輕技能鍛煉的傾向[4]。學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)用性課程的關(guān)注，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)踐地解決問(wèn)題。因此，課程設(shè)置是教學(xué)做一體化人才培養(yǎng)的一大著眼點(diǎn)。

2.3 教學(xué)方法方面

教無(wú)定法是教學(xué)變革的金科玉律。學(xué)前教育目前存在教學(xué)方法單一，教師示范引導(dǎo)不足，情境教學(xué)、實(shí)操教學(xué)法應(yīng)用深度不夠的問(wèn)題[5]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與和融入程度低，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)實(shí)效。

2.4 課程評(píng)價(jià)方面

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)存在課程評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，成為一體化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)阻礙。評(píng)價(jià)中的突出問(wèn)題是重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。職業(yè)教育要立足實(shí)際，強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但目前不少高職院校在學(xué)前教育人才評(píng)價(jià)時(shí)主要參考試卷分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生技能的考核，考核過(guò)于簡(jiǎn)單及形式化。

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)改革舉措

3.1 明確育人導(dǎo)向，堅(jiān)持精準(zhǔn)育人

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)需要做到“精準(zhǔn)滴灌”，明確育人導(dǎo)向并堅(jiān)持精準(zhǔn)育人，實(shí)現(xiàn)訂單式、引領(lǐng)式的人才培養(yǎng)。高職院校應(yīng)全面分析學(xué)生的未來(lái)就業(yè)形勢(shì)、畢業(yè)出路問(wèn)題，對(duì)可能的學(xué)生出口崗位進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。例如，針對(duì)學(xué)生將來(lái)成為保育員的情況，在宏觀人才培養(yǎng)導(dǎo)向不變的情況下，基于一體化的人才培養(yǎng)需求制定具體的育人目標(biāo)。關(guān)注主班教師的責(zé)任、教研范圍、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人事管理等，制定具體的育人小目標(biāo)，小目標(biāo)嵌入大的育人目標(biāo)體系，指導(dǎo)全方位育人[6]。小目標(biāo)在嵌入目標(biāo)體系時(shí)要基于課程目標(biāo)規(guī)范化表述需要，及時(shí)對(duì)接知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)制定時(shí)要處理好市場(chǎng)引導(dǎo)和教育功能凸顯的關(guān)系，防止學(xué)前教育育人完全被市場(chǎng)主導(dǎo)情況的發(fā)生。學(xué)?？梢云刚?qǐng)教育行業(yè)翹楚、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師為學(xué)前教育一體化育人目標(biāo)制定把關(guān)。一體化育人目標(biāo)最理想的情況是既能體現(xiàn)學(xué)前教育的規(guī)律，凸顯一體化辦學(xué)的主線，又能與學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，以專(zhuān)業(yè)教育引領(lǐng)學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展。

3.2 理論教學(xué)實(shí)用化，實(shí)踐教學(xué)細(xì)節(jié)化

在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，秉承一體化的育人思路就是堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。一方面是理論教學(xué)的實(shí)用化，另一方面是實(shí)踐教學(xué)的細(xì)節(jié)化。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常常存在重理論、輕實(shí)踐的育人傾向，及時(shí)地轉(zhuǎn)變、調(diào)整是關(guān)鍵。在理論教學(xué)方面，堅(jiān)持實(shí)用為主，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)范疇等方面均體現(xiàn)實(shí)用性。職業(yè)與專(zhuān)業(yè)是理論教學(xué)的關(guān)鍵，是理論教學(xué)的核心模塊[7]。無(wú)論是職業(yè)教育還是專(zhuān)業(yè)教育，都要突出實(shí)踐性與可操作性。選擇具體的教學(xué)目標(biāo)、便于組織的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方式、能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。這就需要教師堅(jiān)持適用為主的理論教學(xué)原則，把握好理論教學(xué)的深度、難度、課時(shí)占比、教學(xué)范疇。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要確保他們理論學(xué)習(xí)能用與夠用。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的細(xì)節(jié)化就是要將實(shí)踐教學(xué)量化[8-10]，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打造綜合性、職業(yè)性與創(chuàng)新性一體的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升應(yīng)變能力和解決問(wèn)題能力。在高職學(xué)前教育教學(xué)中學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題任務(wù)模擬實(shí)踐，在情境分析與案例解讀中解決學(xué)習(xí)者與行業(yè)從業(yè)者銜接不好的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要增加實(shí)習(xí)教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)需要分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分，讓學(xué)生充分參與主題式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行多方面的社會(huì)調(diào)研，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)到職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

3.3 “引、觀、縮、用”融合，提升教學(xué)靈活性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)方法，使教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，營(yíng)造寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍?？梢詫⒔虒W(xué)方式的變革概括為“引、觀、縮、用”4 字箴言。在“引”的方面是激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，減少知識(shí)的硬性講授，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展[11]。可以選擇問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置任務(wù)情境，提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索，在典型的案例分析中學(xué)會(huì)舉一反三?！坝^”就是帶給學(xué)生視覺(jué)上的刺激，幫助學(xué)生增加信息加工的深度，加強(qiáng)理解?；谛畔⒓夹g(shù)賦能教育變革的大趨勢(shì)，借助多元的教學(xué)媒體給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，可以讓學(xué)生觀看一線教學(xué)場(chǎng)景，聚焦真實(shí)教學(xué)案例，以數(shù)字教學(xué)媒介為紐帶帶動(dòng)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)等。也可以借助多元的教學(xué)媒介或者實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在沙龍研討與工作室鍛煉中強(qiáng)化教學(xué)反思能力?！翱s”就是創(chuàng)造真實(shí)教育情境[12]，讓學(xué)生提前體驗(yàn)和演練。主要涉及模擬教學(xué)與方案教學(xué)。模擬教學(xué)顧名思義就是將學(xué)生引入到具體的模擬教學(xué)情境中，讓學(xué)生借助情境總結(jié)育人技巧，積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。方案教學(xué)則是以學(xué)生興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置不同的探究主題，讓學(xué)生以自主研究、小組合作等形式探究式學(xué)習(xí)?！坝谩眲t是學(xué)以致用，詮釋陶行知先生的在做中學(xué)、在學(xué)中做的育人理念。高職院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育資源整合的責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)以致用，用理論學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題?？梢越柚虒W(xué)研討、專(zhuān)題報(bào)告等方式展示學(xué)習(xí)成果，也可以讓學(xué)生參與項(xiàng)目觀摩、校企合作、在線實(shí)驗(yàn)，真正聚焦學(xué)前教育中的典型問(wèn)題，關(guān)注幼兒的行為活動(dòng)，構(gòu)建校、家、園融合教育格局，促使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中快速成長(zhǎng)。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯評(píng)價(jià)實(shí)效

推行一體化教學(xué)模式后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，真正凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的中心地位。過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)記錄的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的可追溯化。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也可以借助訪談、日常考核、調(diào)研等多種方式[13-14]，了解學(xué)生一體化學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，明確學(xué)生一體化學(xué)習(xí)中的不足，聚焦問(wèn)題，督促學(xué)生改進(jìn)。此外，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并參與評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前教育變革的大趨勢(shì)下，抓好學(xué)前教育變革是當(dāng)務(wù)之急。目前，高職院校承擔(dān)著學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主要職責(zé)，對(duì)高職學(xué)前教育深入研究，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、課程體系有失偏頗、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后等問(wèn)題。基于此，提出了一體化的育人新模式，旨在解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)即所用，解決學(xué)生高職學(xué)習(xí)與學(xué)前教育從業(yè)銜接差的問(wèn)題。一體化模式的推行是長(zhǎng)期性的工作，需要常態(tài)化、多維度的支持，總體來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，但從其推行的意義看，又具有推行的必要性與迫切性。因此，加大對(duì)一體化人才培養(yǎng)模式的分析，找到其落地的舉措，抓落實(shí)、壓責(zé)任是關(guān)鍵。