江蘇省武進(jìn)區(qū)南塘橋小學(xué) 陸 靜

一、語文“五真”課堂提出的緣起

（一）基于對(duì)“雙減”政策及新課標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解

新課標(biāo)提出，從“以人為本”到“育人為本”的轉(zhuǎn)變，從“以教為中心，以學(xué)為中心”到“以學(xué)習(xí)為中心，以育人為中心”。也就是說，要達(dá)成學(xué)生追求知識(shí)、思維、情感的全成長，以達(dá)到育人的目的。

“雙減”政策明確提出，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。這一指導(dǎo)思想表明，“雙減”政策不僅要解決校外培訓(xùn)、學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題，還要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。而高質(zhì)量教育應(yīng)該具備的條件是多方面的，其中，落實(shí)到課堂上，就是要面向每個(gè)學(xué)生，激發(fā)其潛能，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；就是要遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生身心和諧成長的規(guī)律。

（二）基于對(duì)學(xué)校核心文化的深入解讀

“五真”的概念來源于學(xué)校的核心文化——“樸真”，“樸”是未經(jīng)人手加工過的原始狀態(tài)，自然而然謂之“樸”；“真”是天然、自然。落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，做到順勢而為，這與建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求是吻合的。

（三）基于對(duì)當(dāng)前課堂問題的深度思考

隨著統(tǒng)編版語文教材的全面使用，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、思維能力的關(guān)注成為語文教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。在這一背景下，語文教學(xué)中的各種問題開始暴露出來：兩極分化嚴(yán)重，一些看似優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后語文學(xué)習(xí)成績呈“斷崖式下跌”的想象，隨著年級(jí)的升高而出現(xiàn)的越來越沉悶的課堂，課堂上學(xué)生的發(fā)言缺乏深度、思考不全面……

為了更深入地了解學(xué)生語文課堂上的現(xiàn)狀，筆者通過課堂觀察與教學(xué)評(píng)議、問卷調(diào)查、集中研討等方式對(duì)學(xué)校四至六年級(jí)的語文課堂進(jìn)行了深入的剖析，研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)以上問題的主要原因主要集中在兩大維度、六個(gè)方面：

教師“教”的維度。主要表現(xiàn)：（1）教師組織互動(dòng)交流缺乏廣度和精度；（2）教師指導(dǎo)小組合作缺乏深度和細(xì)度；（3）教師實(shí)施效果檢測缺乏效度和準(zhǔn)度。

學(xué)生“學(xué)”的維度。主要表現(xiàn)：（1）課堂參與缺少主動(dòng)性；（2）小組合作缺乏有效性；（3）課前預(yù)習(xí)缺乏針對(duì)性。

二、立足問題解決的課堂教學(xué)建議

筆者根據(jù)調(diào)查訪談、課堂觀察過程中發(fā)現(xiàn)的課堂問題，努力尋找“樸真”文化與語文課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，以找到解決課堂問題的途徑。（如圖1）

圖1

三、語文“五真”課堂的基本特征

綜合大量文獻(xiàn)，筆者提煉出語文“五真”課堂的基本理論，即應(yīng)以教材、教師、學(xué)生、課堂四要素為本，確立基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)議題，深化基于學(xué)科本質(zhì)的知識(shí)理解，創(chuàng)設(shè)基于知識(shí)應(yīng)用的問題情境，開展基于素養(yǎng)培育的學(xué)科活動(dòng)。

在一定的理論支撐的基礎(chǔ)上，筆者又結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)了主要課堂問題，即參與度不高、主動(dòng)思考能力不強(qiáng)、小組合作效果不好、預(yù)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等，最終初步確立了語文“五真”課堂的基本特征（如圖2）。

圖2

四、語文“五真”課堂模式架構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，筆者嘗試設(shè)計(jì)了語文“五真”課堂教學(xué)的基本流程。該流程主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，對(duì)課前、課上、課后整個(gè)教和學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要包括課前的獨(dú)立自學(xué)，課上的深度研討、分析提煉、當(dāng)堂訓(xùn)練和課后的拓展延伸等五個(gè)環(huán)節(jié)。

整個(gè)流程以“五真”為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，以“三單”的設(shè)計(jì)為依托，把宏觀學(xué)情、中觀學(xué)情和微觀學(xué)情的分析落實(shí)到備課過程中，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注“二次備課”，使備課的過程“動(dòng)”起來。（如圖3）

圖3

筆者以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，以學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)和教師的“導(dǎo)引”為基本形式，以全體學(xué)生的分層提高為最終目標(biāo)，對(duì)導(dǎo)和學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了“3·4·5 式自主導(dǎo)引教學(xué)模式”的基本模型。（如圖4）

圖4

以下結(jié)合研究過程中的教學(xué)案例談一談“五真”課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)基于真問題

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《夏天里的成長》一課時(shí)，通過對(duì)課前導(dǎo)學(xué)單完成情況的檢測，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于找中心句，學(xué)生都沒有問題，但對(duì)于圍繞中心句寫了哪幾方面的內(nèi)容，卻存在問題，他們的錯(cuò)誤原因主要是不清楚文中列舉事物之間的邏輯關(guān)系，不清楚“幾方面”和“哪幾種”之間的區(qū)別。因此，這就成為課堂探究的“真問題”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過從圈畫列舉的事物到對(duì)事物進(jìn)行歸類再到畫思維導(dǎo)圖，了解列舉事物之間的邏輯關(guān)系，起到了舉一反三、觸類旁通的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)真情境

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《故宮博物院》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)校準(zhǔn)備評(píng)選“墨香校園”這一契機(jī)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：我校評(píng)選“墨香校園”，需要選擇一位“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)來校的客人參觀，請(qǐng)你設(shè)計(jì)參觀路線，并且選擇學(xué)校的一個(gè)重要景點(diǎn)向來校的客人介紹。

學(xué)生帶著這一任務(wù)走進(jìn)《故宮博物院》一課，學(xué)習(xí)作者是如何按照空間順序介紹故宮的，根據(jù)故宮的平面圖學(xué)習(xí)畫學(xué)校的平面圖，選擇學(xué)?！笆罢孳帯边@一重要景點(diǎn)，學(xué)習(xí)《故宮博物院》材料一的寫法，按照從外到內(nèi)，從外觀、裝飾、功能等方面進(jìn)行介紹，還可以拓展介紹“拾真軒”這個(gè)名字的由來。

（三）展開真探究

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《好的故事》一課時(shí)，在第二課時(shí)的結(jié)尾，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題：課文開頭結(jié)尾，作者都提到了“昏沉的夜”，結(jié)合相關(guān)的背景資料以及課后的閱讀鏈接，通過小組合作討論，說說這些描寫有什么特殊的含義。這一題對(duì)學(xué)生來說是有困難的，因此，大量的背景資料以及課后的閱讀鏈接相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生通過這些資料的學(xué)習(xí)，建立了課文描繪的真實(shí)情境。由此展開討論、探究就有了依據(jù)，這是真實(shí)的探究。

（四）實(shí)施真檢測

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》第一課時(shí)的時(shí)候，教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品讀“痛擊敵人”這一場面，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法。為了檢測學(xué)生對(duì)方法的掌握情況，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：用以上點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法寫一寫敵人被打的場面。點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)照點(diǎn)面結(jié)合的寫法要點(diǎn)，看是否有對(duì)敵人整體的描寫，是否有對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)敵人的細(xì)節(jié)描寫，是抓住敵人的什么細(xì)節(jié)來描寫的。學(xué)生先根據(jù)這些要求，對(duì)自己的小練筆展開自我檢測，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體講評(píng)。這樣，教師對(duì)學(xué)生的檢測才真正有效，語文教學(xué)也不再是“模模糊糊一大片”了。

（五）進(jìn)行真拓展

比如，教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊《月光曲》一課后，教師讓學(xué)生課后搜集貝多芬的音樂作品并欣賞,然后選擇一首自己最喜歡的音樂，把聽音樂后想象到的畫面寫下來。首先，六年級(jí)音樂課上，學(xué)生有接觸過貝多芬的《歡樂頌》《英雄》《命運(yùn)》等代表作，學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的角度去欣賞音樂，體現(xiàn)了學(xué)科間的融合；其次，學(xué)生通過運(yùn)用本堂課學(xué)到的聽音樂想象畫面的方法，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、語文“五真”課堂教學(xué)策略

（一）科學(xué)編制和使用“三單”

要使“三單”成為教師了解學(xué)生微觀學(xué)情的工具和手段，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適時(shí)導(dǎo)引的“腳手架”，成為從學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平通過最近發(fā)展區(qū)到達(dá)潛在發(fā)展水平之間的橋梁，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)以及不同課型的特點(diǎn)，編制體現(xiàn)能力進(jìn)階、內(nèi)容科學(xué)的“三單”尤為重要。

1.“三單”的編制依據(jù)

“三單”的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，是為了更精準(zhǔn)地了解學(xué)情，讓不同程度的學(xué)生都能經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使課堂從“教”走向“學(xué)”，讓學(xué)生站在課堂的中央?！叭龁巍钡脑O(shè)計(jì)依據(jù)：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，基于本課的課時(shí)目標(biāo)，基于學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

2.“三單”的內(nèi)容設(shè)置和運(yùn)用

“三單”即課前導(dǎo)學(xué)單、課堂探究單、分層作業(yè)單，它們貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并發(fā)揮著不同的作用。筆者利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行了“三單”的設(shè)計(jì)，并將之運(yùn)用于課堂，在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)。（如圖5）

圖5

（二）以小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)真參與

以“三單”為“腳手架”展開“3·4·5 式自主導(dǎo)引教學(xué)”的一個(gè)關(guān)鍵是課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。在這個(gè)過程中，教師的有效組織必不可少。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）進(jìn)行科學(xué)分組；（2）明確討論規(guī)則；（3）確定分享規(guī)則；（4）教師適時(shí)導(dǎo)引。

（三）展開語文課堂評(píng)價(jià)

展開自我評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，因此，引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)、自我反思，也是語文“五真”課堂實(shí)施的一個(gè)重要策略。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！皾i漪”的產(chǎn)生，“靈光”的出現(xiàn)，都是需要“蕩”與“擊”的。語文課上，教師的導(dǎo)引就是這種“蕩”與“擊”。有了這種“蕩”與“擊”，學(xué)生就可借助“三單”的支架，通過討論、質(zhì)疑、解惑，“穿越最近發(fā)展區(qū)，抵達(dá)思維開闊地”，“育人為本”也就能落到實(shí)處了。