徐國惠 薛紅燕

［摘 要］在“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為教師關(guān)注的重點。這意味著教師需要重新調(diào)整原有的作業(yè)布置方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，尊重個體差異，以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)計出不同層次和方式的作業(yè)。教師還需創(chuàng)新作業(yè)的形式，使其似“自助餐”式豐富，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，為學(xué)生提供最為適合、高效的教學(xué)條件，以此實現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)改革目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］減負(fù)增效;數(shù)學(xué)作業(yè);有效設(shè)計

［中圖分類號］ G623.5［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）02-0084-03

“雙減”政策頒布后，教師應(yīng)當(dāng)重視并減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，同時確保教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主要原因，作業(yè)難度較大、書面作業(yè)繁重等都會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，教師可從作業(yè)設(shè)計方面進行改革，可以通過創(chuàng)新作業(yè)形式、減少作業(yè)體量、分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容等方法，為學(xué)生提供更多元化、更符合其學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要想真正實現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從被動做作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒎e極做作業(yè)。只有當(dāng)學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，將做作業(yè)視為一種享受而非負(fù)擔(dān)時，才能真正實現(xiàn)這一目標(biāo)。

教師可根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出充滿體驗性和趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣。設(shè)計生活化、分層次、有實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)是有效的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，能夠在一定程度上起到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效用。

一、分層式作業(yè)，讓學(xué)生在“選”中學(xué)

因材施教是一種科學(xué)的教學(xué)思想，主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用教學(xué)方式。將這一教學(xué)思想應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計中，有助于顯著提高教學(xué)效果。隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)高年級學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的能力、對課堂內(nèi)容的理解能力以及對知識的應(yīng)用能力等方面的差異逐漸增大。對此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)堅持以生為本的教學(xué)原則，切實從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，努力實現(xiàn)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，分層設(shè)計作業(yè)是必要的，這樣可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

在設(shè)計分層作業(yè)時，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，并根據(jù)其所屬層次來設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。以五年級“小數(shù)乘法簡便計算”作業(yè)為例，在設(shè)計分層作業(yè)時，可以設(shè)置三種難度級別的題目，分別為一星題（☆）、二星題（☆☆）和三星題（☆☆☆），具體內(nèi)容見表1。

通過引入星級機制，讓不同層次的學(xué)生都可以有選擇地完成作業(yè)。這樣的作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)的“統(tǒng)一布置、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求”的作業(yè)模式，使學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)。這不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還顯著提升了他們的作業(yè)積極性。這樣的作業(yè)模式下，優(yōu)生“吃飽了”，中等生“吃好了”，后進生也能“吃下了”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅在計算教學(xué)上可以進行分層作業(yè)設(shè)計，在數(shù)的認(rèn)識教學(xué)、解決問題教學(xué)以及圖形教學(xué)等領(lǐng)域同樣可以采用此方法。這種設(shè)計方式充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使得學(xué)生能夠體驗到成功的喜悅，同時也為學(xué)生提供了一個自主選擇的平臺，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深度挖掘?qū)W生的潛能起到了極大的促進作用。

二、畫圖式作業(yè)，讓學(xué)生在“創(chuàng)”中做

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性、邏輯性，這是導(dǎo)致學(xué)生難以深度理解和掌握數(shù)學(xué)知識的主要原因。對此教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時應(yīng)當(dāng)重視知識轉(zhuǎn)化，盡可能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成直觀形象的知識，以提高學(xué)生對知識的理解能力。這不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識，還能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計可以采用畫圖的形式。這種形式不僅可以改變傳統(tǒng)習(xí)題式作業(yè)的枯燥性，還能幫助學(xué)生快速理解并消化所學(xué)知識。以復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，學(xué)生需要鞏固某階段所學(xué)知識，如果采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可能會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以設(shè)計畫圖形式的作業(yè)，如思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生通過畫圖的方式構(gòu)建知識體系，將過去所學(xué)的知識串聯(lián)起來。這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，又能降低他們的學(xué)習(xí)難度。

例如，教學(xué)“平面圖形的周長和面積”時，先采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，引領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的各類圖形知識，尤其是圖形周長和面積的求解方法。為了更好地幫助學(xué)生梳理知識，教師可利用多媒體工具展示多樣化的思維導(dǎo)圖。此外，可以布置設(shè)計思維導(dǎo)圖作為本節(jié)課的課后作業(yè)，以便鞏固和深化學(xué)生對平面圖形周長和面積的理解。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠系統(tǒng)地整理知識，清晰地表達自己的思考，形成完整的知識體系。這種前期畫圖作業(yè)的設(shè)計，有助于學(xué)生更加精確地梳理知識，提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，完成這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展個性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入新的活力，增添更多魅力。

三、整理式作業(yè)，讓學(xué)生在“理”中做

隨著小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。此時，教師如果依舊采取高壓教學(xué)手段，可能會讓學(xué)生更有負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計，以減輕學(xué)生課業(yè)壓力為主要目標(biāo)，同時還要確保教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求教師精心設(shè)計符合減負(fù)提質(zhì)要求的作業(yè)?？紤]到小學(xué)高年級學(xué)生即將升入初中，教師可以設(shè)計整理式的作業(yè)，讓學(xué)生在整理知識的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并采取針對性的補強措施。如此一來，不僅可以減少大量習(xí)題作業(yè)帶來的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以幫助學(xué)生彌補缺點、提升學(xué)習(xí)效果。教師可以布置整理錯答的作業(yè)，要求學(xué)生分析之前做錯的習(xí)題，找出錯誤原因并探討正確的解題方法。

當(dāng)然，布置這類新模式的作業(yè)時，教師必須在學(xué)生完成作業(yè)的過程中給予他們必要的指導(dǎo)。首先，指出學(xué)生解題過程容易出錯的地方，幫助學(xué)生更加高效地整理錯答。其次，教授學(xué)生歸類分析錯答的技巧，減輕學(xué)生大量筆記的負(fù)擔(dān)。最后，教師需要重視樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這就需要科學(xué)安排學(xué)生復(fù)習(xí)筆記的時機，最好在測試前要求學(xué)生復(fù)習(xí)，隨后通過測試檢驗學(xué)生掌握情況。

四、合作式作業(yè)，讓學(xué)生在“樂”中做

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過組建學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，還有助于提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效率?？紤]到小學(xué)生普遍存在“聚堆”的身心發(fā)展特點，即無論是在生活中還是在游戲中，小學(xué)生十分喜歡與同伴一起。教師可巧妙利用這一特點，實現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)壓力和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計合作式作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。

合作式作業(yè)首先要求的就是教師將作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，這有助于充分發(fā)揮合作式作業(yè)的教學(xué)效果。例如，在單元復(fù)習(xí)或者總復(fù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容布置“設(shè)計試卷”的合作式作業(yè)。同時在學(xué)生合作完成作業(yè)的過程中，教師需要適時指導(dǎo)，如提醒學(xué)生進行合理分工，讓部分學(xué)生出填空題，部分學(xué)生出計算題，其他學(xué)生出應(yīng)用題，一個小組共同完成設(shè)計一份試卷。然后給全班幾個小組的試卷編號，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的試卷進行完成。合作式作業(yè)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能減輕學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時的壓力。更重要的是，這種合作式作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

合作式作業(yè)還有其他形式，除了生生之間的合作，還可以布置需要師生合作或者親子合作的作業(yè)。例如，教學(xué)“按比例分配”后，可結(jié)合勞技課“做蛋糕”布置“做蛋糕配方單”作業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合勞技課確定蛋糕配方，制作配方單，幫助學(xué)生根據(jù)比例準(zhǔn)備材料，杜絕浪費。最后讓學(xué)生在家長的幫助下完成蛋糕的烘焙。

有了教師的幫助，學(xué)生根據(jù)家庭成員數(shù)量，確定每一種材料的質(zhì)量，再按質(zhì)量稱量材料。在這個過程中，學(xué)生展示了極高的積極性。在教師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生都準(zhǔn)備好了材料，回家后在家長的協(xié)助下都成功吃到了自己親手制作的蛋糕。制作蛋糕的過程中，部分學(xué)生還根據(jù)自己的口味對配方進行了創(chuàng)新改良，使得對“按比例分配”知識的理解在各種變化中得到了深化。這樣的作業(yè)模式下，教師、學(xué)生與家長共同參與，有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，在完成作業(yè)的過程中，師生關(guān)系與親子關(guān)系也得到了進一步的培養(yǎng)與提升，真正實現(xiàn)了在“樂”中做。

五、實踐式作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中做

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)不起檢驗的真理自然也是假學(xué)問。將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變成一種常見的實踐活動探究，相比傳統(tǒng)書面形式的作業(yè)，實踐性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時其應(yīng)用范圍也更為廣泛。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識，關(guān)注數(shù)學(xué)教材中的資源，設(shè)計符合學(xué)生具體情況的實踐性作業(yè)，為學(xué)生提供實操性、創(chuàng)造性、體驗性的學(xué)習(xí)條件，確保學(xué)生能夠通過收集資料、開展調(diào)查、分析問題、 得出結(jié)論的方式，系統(tǒng)掌握知識點。

例如，在教學(xué)“圓的周長”前，教師可給學(xué)生布置“測量生活中圓的周長與直徑”實踐作業(yè)，發(fā)放作業(yè)單（見表2），要求學(xué)生動手測量并記錄。

為幫助學(xué)生真正掌握圓的面積求解方法以及圓周率的含義，首先要求學(xué)生想辦法測量圓的周長。然后，要求學(xué)生測量圓的直徑，并聯(lián)系周長的數(shù)據(jù)探究兩者關(guān)系，在探究過程中可拍照記錄。實踐活動目的是讓學(xué)生通過真實的測量數(shù)據(jù)來得出圓周率，而不是機械地記憶“3.14”。在探究過程中拍照記錄，主要是想強調(diào)數(shù)據(jù)的真實性，引導(dǎo)學(xué)生樹立基于客觀事實思考問題的觀念。

學(xué)生對于該實踐作業(yè)展現(xiàn)出極高的熱情，不僅按照要求提交了學(xué)習(xí)單，還創(chuàng)造性地運用了多種測量方法，充分展現(xiàn)了他們的動手能力。在實踐過程中，“畫”“量”“圍”“滾”“剪”等環(huán)節(jié)使學(xué)生得以全面鍛煉，并且有效地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。通過實際操作和對測量數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己得出的圓周率與實際值存在差異，從而開啟了有理數(shù)和無理數(shù)的學(xué)習(xí)之旅。這充分說明了實踐作業(yè)在知識拓展和深化理解方面的重要作用。

綜上所述，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的可行性策略有五個維度，分層式作業(yè)讓學(xué)生在“選”中學(xué)、畫圖式作業(yè)讓學(xué)生在“創(chuàng)”中做、整理式作業(yè)讓學(xué)生在“理”中做、合作式作業(yè)讓學(xué)生在“樂”中做、實踐式作業(yè)讓學(xué)生在“行”中做。在新課改教學(xué)背景下，教師必須堅持以生為本的教育理念，真正從學(xué)生的實際情況和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課程教學(xué)質(zhì)量的方法。這對于實現(xiàn)“雙減”政策提出的教學(xué)改革目標(biāo)，具有十分重要的意義。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉冰.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（19）：142-143.

［2］ 方臻，夏雪梅.作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.