湯香云

摘要：語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于語文教學(xué)中存在的問題，積極優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新語文教學(xué)設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維能力、審美能力，促使學(xué)生建立文化自信。文章在分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義及語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)策略，以此充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；文化自信；語言應(yīng)用；思維能力；審美創(chuàng)造

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）08-0105-04

語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，使其吸收古今中外優(yōu)秀文化、提高思想文化修養(yǎng)、獲得基本的語文素養(yǎng)等任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力以及語言應(yīng)用能力，助力學(xué)生樹立文化自信。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在不足之處，亟待教師優(yōu)化教學(xué)理念，根據(jù)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求落實(shí)各項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)，以高效語文課堂發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)教育部制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文核心素養(yǎng)主要包括文化自信、語言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造四方面內(nèi)容，具體如下。

1.文化自信

文化自信主要指學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)對祖國文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。通過語文教學(xué)活動堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，不僅可使學(xué)生激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)中國文化、熱愛中國文化的動力和熱情，還可引導(dǎo)其主動傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信與文化自信[1]。

2.語言應(yīng)用

語言應(yīng)用主要指學(xué)生通過語文課程學(xué)習(xí)，能夠掌握豐富的語言知識以及讀課文、寫文字的能力，擁有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力和文字書寫能力。通過語文教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力是語文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，可使學(xué)生掌握認(rèn)字、寫字、用文字創(chuàng)作的能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程以及長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

3.思維能力

思維能力主要指學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所形成的正確思維方式。例如，學(xué)生可將課堂學(xué)到的知識遷移應(yīng)用于日常生活中，再反思課堂所學(xué)內(nèi)容，從而形成個性化的思維模式，能正確區(qū)分善惡、好壞，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、銳意進(jìn)取的良好思維品質(zhì)。

4.審美創(chuàng)造

在核心素養(yǎng)中，審美創(chuàng)造涵蓋語文要素美、人文主題美、創(chuàng)造能力三方面內(nèi)容。其中，語文要素美主要指學(xué)生在閱讀文章過程中能夠發(fā)現(xiàn)其中的好詞、佳句，掌握文章的語言美感，也能主動學(xué)習(xí)其中的經(jīng)典寫作手法。人文主題美主要指學(xué)生在閱讀一篇文章時能挖掘出文章的中心思想，也能感受到作者描寫的對象所展現(xiàn)出的美，即掌握文章的內(nèi)在美。而創(chuàng)造能力主要指通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行寫作應(yīng)具備的技能。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容密切相關(guān)，科學(xué)制訂語文教學(xué)計(jì)劃，有助于提升學(xué)生的文化感受能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力、閱讀理解能力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展具有積極意義[2]。

1.提升學(xué)生文化感受能力

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)活動有助于提升學(xué)生的文化感受能力，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化與外來文化有明顯的感知。在語文教學(xué)中，教師可通過中西方文化的對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化所展現(xiàn)的魅力，使學(xué)生認(rèn)識到中西方文化的差異，并對中國文化產(chǎn)生信心[3]。另外，教師還可通過語文課程教學(xué)使學(xué)生感受到不同國家、不同地區(qū)以及不同時期的文學(xué)作品的神奇魅力，了解和尊重文化多樣性，同時發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知我國優(yōu)秀文化的精髓和魅力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)活動有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)，使其能夠活學(xué)活用文字、詞語，準(zhǔn)確運(yùn)用字詞傳達(dá)句意，也能夠用標(biāo)點(diǎn)、段落來美化文章布局。另外，教師要尊重學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力方面存在的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身掌握的詞匯，熟練運(yùn)用語言文字將心中所思所想以書面或口頭方式表達(dá)出來。

3.提升學(xué)生的思維發(fā)展能力

語文教學(xué)活動分為聽、寫、讀多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)散自己的思維，掌握語文聽說讀寫技能，形成整體把握語言文字的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)擴(kuò)充語文教學(xué)內(nèi)容，積極提升語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其形成創(chuàng)新思維、問題意識和進(jìn)取精神。

4.提升學(xué)生的閱讀理解能力

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)活動有助于提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力及對不同文章所表達(dá)主旨的理解能力。部分學(xué)生缺乏識別和提取文章核心內(nèi)容的能力，缺乏評價文章審美性的能力，為此在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，在豐富學(xué)生閱讀知識儲備的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章所傳達(dá)的字詞之美及內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)生對文章的理解水平[4]。

三、語文教學(xué)存在的問題

1.對核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏足夠重視

對核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏重視就無法彰顯語文教學(xué)的意義。在語文教學(xué)中，部分教師缺乏正確的教學(xué)理念，僅重視文化知識傳授工作，忽視教學(xué)活動對學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力、審美能力等的培養(yǎng)作用，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展受限。部分教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義認(rèn)知不足還體現(xiàn)未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次拓展，忽視課內(nèi)外語文知識的遷移，導(dǎo)致教學(xué)活動流于表面，無法有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及聽說讀寫等語言文字綜合運(yùn)用能力，大大降低語文教學(xué)效果[5][6]。另外，部分教師缺乏教學(xué)熱情，對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，未及時改進(jìn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量停滯不前，無法發(fā)揮教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)存在偏差

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。學(xué)生對知識的接受能力不同，部分教師設(shè)計(jì)的語文教學(xué)活動“一刀切”，忽視學(xué)生個體接受知識的能力差異，無法滿足素質(zhì)教育理念對促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的要求。在語文教學(xué)中，教師未根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，會降低其學(xué)習(xí)主動性、積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法保證。另外，有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情，無法滿足其綜合素養(yǎng)發(fā)展需求。

3.忽視引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信

語文課程既包含中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也有關(guān)于外國文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，部分教師忽視文化自信的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識中西文化差異，缺乏抵抗外來文化對中華文化入侵的能力[7]。學(xué)生的理解能力有限，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏全面、深入認(rèn)知，部分教師在教學(xué)中未深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的亮點(diǎn)，對我國文化的歷史進(jìn)程、文字演變、名人歷史等知識，僅作簡單流程式講解，內(nèi)容枯燥乏味，不僅無法激起學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣、傳承熱情，還會導(dǎo)致學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)同感和自豪感，無法正確應(yīng)對多元文化的滲透與侵蝕。

4.對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不足

在語文課堂教學(xué)中，部分教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如對學(xué)生的閱讀遷移能力、思維轉(zhuǎn)換能力以及批判性閱讀能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生個體的思維能力提升受限。另外，部分教師采取的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，無法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀文章過程中，分析、判斷、總結(jié)文章主旨，即未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維能力提升訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就不會自主思考，不會反思、感悟?qū)W到的新知識，對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也不主動提問，不僅影響到其語文學(xué)習(xí)效率的提升，還影響到其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展[8]。在語文教學(xué)中，部分教師未根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維能力提升訓(xùn)練活動，如在開展記敘文閱讀教學(xué)時，未引導(dǎo)學(xué)生改寫故事或續(xù)寫故事等，僅讓學(xué)生閱讀文章，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限于閱讀文本內(nèi)容上，缺乏對故事內(nèi)涵的深入思考。

5.對學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)不足

在語文教學(xué)中，對不同題材、主題的文章，部分教師未采取相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)興趣降低。另外，有的教師完全按照讀、教、學(xué)的程序開展教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)活動失去興趣，對字、詞、句掌握不扎實(shí)，也不能靈活應(yīng)用所學(xué)的字、詞、句進(jìn)行語言輸出活動。而學(xué)生缺乏語言文字綜合應(yīng)用能力，就不能正確理解文章的含義，無法準(zhǔn)確運(yùn)用文字寫出記錄自己日常生活的日記、周記，也無法將心中所想寫成作文，即語言輸出活動質(zhì)量較低。

6.對學(xué)生的審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足

在語文教學(xué)中，部分教師未靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)工具、情境教學(xué)模式等，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對文章所表達(dá)的內(nèi)容缺乏直觀認(rèn)知，審美創(chuàng)造能力發(fā)展受限。另外，部分教師忽視對學(xué)生正確審美觀的引導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏審美高度，如以填鴨方式傳授知識，這就無法使學(xué)生感受到文章本身的語言要素美及表現(xiàn)出來的文學(xué)美，無法感悟文章傳達(dá)的審美內(nèi)涵，直接影響到學(xué)生對文章的感悟能力與審美創(chuàng)造能力的提升[9]。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)策略

1.優(yōu)化教師的教學(xué)理念

在教育教學(xué)改革工作中，理念要先行。教師要積極改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，重視學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。第一，提升教師對核心素養(yǎng)內(nèi)容及與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的認(rèn)知度，使其在教學(xué)實(shí)踐中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師要在教學(xué)中積極踐行因材施教理念，以學(xué)生為語文教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平和接受語文知識的能力，針對性地開展語文教學(xué)工作，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，為其創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求開展自主學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。第三，教師要定期進(jìn)修和學(xué)習(xí)先進(jìn)的語文教學(xué)理念、教學(xué)技巧，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平，從而在語文教學(xué)中更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

2.優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)工作，如整合多媒體教學(xué)工具與語文教學(xué)活動，制作由圖片、聲音、視頻組成的多媒體教學(xué)課件，進(jìn)一步提升語文課堂的教學(xué)效率。這是因?yàn)槁曇簟D片、視頻一體化的多媒體教學(xué)課件，能滿足學(xué)生的探究心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能帶給學(xué)生直觀的、全新的視聽感受，可讓學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。在語文實(shí)踐教學(xué)中，教師還可運(yùn)用情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其高效理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言文字綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。另外，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)易于學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容，使其自覺、主動參與課堂教學(xué)活動，積極對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出看法與疑問，在與教師、同學(xué)的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信

對語文教學(xué)中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生詳細(xì)講解，還要拓展相應(yīng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，促使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感。如在古詩詞教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解古詩詞蘊(yùn)含的意義同時，還可為學(xué)生拓展詩詞創(chuàng)作背景、詩詞作者生平以及古詩詞鑒賞技巧等知識，讓學(xué)生對古詩詞所代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成主動傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感、使命感。例如，在《清平樂·村居》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生拓展宋詞的相關(guān)知識，介紹宋詞的發(fā)展歷史及在中國文化史上的地位、對中國文化的影響等，使學(xué)生感受到宋詞的魅力，并樹立文化自信。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

在語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動摘抄、記錄看到的好詞、好句，以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀生字能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力，使其形成綜合運(yùn)用語言文字的能力。例如，在《愚公移山》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組為單位開展角色扮演活動，分別以愚公、智叟及旁觀者的語氣講述故事內(nèi)容，這不僅可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象續(xù)寫《愚公移山》的故事，如寫愚公移山后當(dāng)?shù)厝藗兩畹淖兓?，智叟看到山被移走后對愚公態(tài)度的變化等，以此提升學(xué)生的書面文字運(yùn)用能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課堂教學(xué)中，教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共情，從而深入理解文本內(nèi)容。例如，在《麻雀》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音”“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了”等文字的內(nèi)涵，讓學(xué)生思考“像一塊石頭”“渾身發(fā)抖”“急忙”等文字傳遞的情感。這樣，學(xué)生通過深度思考，不僅可體會到老麻雀對小麻雀偉大的愛，還可感受到作者傳遞出的人與動物應(yīng)和平共處的理念，從而與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

6.培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

中國漢字文化博大精深，在語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解文章字詞句的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，使其了解文章傳達(dá)的弦外之音、言外之意。為此，教師可結(jié)合文章中關(guān)鍵字、詞、語句，使學(xué)生對整篇文章產(chǎn)生新的認(rèn)知，賞析文章的主題之美。例如，《丁香結(jié)》借助丁香花來表達(dá)對人生的思考，是作者宗璞為寬慰重病的弟弟而創(chuàng)作的散文。在教學(xué)中，教師可從文本語言入手，為學(xué)生梳理丁香花出現(xiàn)的不同場景，如月光下、校園中、細(xì)雨中、街道旁等，指引學(xué)生感受不同場景下丁香花所蘊(yùn)含的愁思，并聚焦“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么”這句話，使學(xué)生了解作者灑脫的人生態(tài)度，對文章產(chǎn)生新的感悟、新的思考。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)活動有助于提升學(xué)生的文化感受能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力和閱讀理解能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，積極更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開展豐富的實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和探究力，使學(xué)生樹立文化自信，并提升語言應(yīng)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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Discuss on the Core Competence Oriented Chinese Language Teaching Strategy

Tang Xiangyun

（Hongshui Town Xinfeng Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province， Minle 734500， China）

Abstract： The core competence of Chinese language includes cultural confidence， language application， thinking ability， aesthetic creation， etc. Cultivating students core literacy is the focus of Chinese language teaching. In teaching practice， teachers should actively optimize teaching concepts， innovate Chinese language teaching design， focus on cultivating students language application ability， thinking ability， and aesthetic ability based on the problems existing in Chinese language teaching， and promote students to establish cultural confidence. On the basis of analyzing the content of core literacy in Chinese language， the significance of cultivating students core literacy， and the problems existing in Chinese language teaching， this article explores Chinese language teaching strategies based on core competence orientation， in order to fully leverage the educational value of the Chinese language subject.

Key words： primary school Chinese language； core competencies； cultural confidence； language application； thinking ability； aestheticcreation