鐘燕

摘要：為有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、大單元教學(xué)模式等應(yīng)運(yùn)而生，但中職語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)卻沒有同步跟進(jìn)，存在泛化、模糊或單一等情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，基于中職語(yǔ)文課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在的評(píng)價(jià)內(nèi)容重學(xué)習(xí)成果輕過(guò)程表現(xiàn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確不可量化、評(píng)價(jià)方式缺針對(duì)性少激勵(lì)性等問(wèn)題，中職語(yǔ)文教師要積極踐行課標(biāo)指向，確保評(píng)價(jià)基點(diǎn)明晰化，堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，確保評(píng)價(jià)主體中心化，建立區(qū)塊鏈接，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式立體化，同時(shí)兼容線性思維，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容深度化，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮提高“教”與“學(xué)”效率的作用。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)塊鏈接；線性思維；主體；方式；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）08-0073-04

語(yǔ)文課程是中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)，使其成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[1]。為此，中職語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，即借助任務(wù)、情境、問(wèn)題等為學(xué)生營(yíng)造積極探究的學(xué)習(xí)氛圍，課堂評(píng)價(jià)也要隨之同步調(diào)整、優(yōu)化。其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有著清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，能恰當(dāng)?shù)厍度雽W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有反饋與激勵(lì)的雙重作用。這是因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅考查學(xué)生的任務(wù)完成程度，還關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的所有表現(xiàn)以及完成任務(wù)之后能力上的增量，以此促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移[2]。這樣，學(xué)生就會(huì)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高課堂學(xué)習(xí)有效性，教師也在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中通過(guò)不斷反思與完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)有效性?？梢?，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義、流程與特點(diǎn)

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由國(guó)外學(xué)者斯蒂耿斯、威金斯等人提出，其核心觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用之前獲得的知識(shí)去解決新的問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的能力進(jìn)行測(cè)量[3]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，其也被相關(guān)學(xué)者界定為通過(guò)觀察“所做的”去評(píng)價(jià)“能做的”，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的情境任務(wù)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去實(shí)踐、去解決問(wèn)題，然后及時(shí)觀察學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的所有表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能掌握、提升情況進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)[4]?？梢哉f(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，在評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)重心、評(píng)價(jià)方式上有了質(zhì)的改變，有利于激活學(xué)生的思維，滿足學(xué)生參與語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)需求[5]。其中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向從學(xué)科到素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)重心從結(jié)果到過(guò)程，聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)方式從單一到多元，重視以生為本。而評(píng)價(jià)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變會(huì)引起教學(xué)目標(biāo)的變化，使得課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)共同關(guān)注學(xué)生的高階思維、深度學(xué)習(xí)等不可視化的能力發(fā)展。評(píng)價(jià)方式從單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)椤敖處熢u(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)”，可有效拓展評(píng)價(jià)的廣度、深度，關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備創(chuàng)造性解決問(wèn)題時(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀變化，真正做到以生為本。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的流程

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是伴隨著“表現(xiàn)性任務(wù)”而產(chǎn)生的，在某種程度上考驗(yàn)的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這就要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化，設(shè)置真實(shí)的情境讓學(xué)生去解決真實(shí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐流程具體如下：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)情等確定評(píng)價(jià)目標(biāo)（學(xué)情調(diào)查、課堂觀察），根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，選擇相適應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)（評(píng)價(jià)維度、等級(jí)水平），編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），實(shí)施評(píng)價(jià)并完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，即基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中去解決問(wèn)題[6]，其特點(diǎn)具體如下。（1）情境性———學(xué)習(xí)到生活的能力需求。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可讓評(píng)價(jià)內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來(lái)，并從單純的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力變化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。（2）形成性———單一到多元的評(píng)價(jià)晉升。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但評(píng)價(jià)內(nèi)容并非一成不變，其要隨著實(shí)踐活動(dòng)的開展而不斷調(diào)整，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要避免單一、泛化，教師要以多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。（3）實(shí)踐性———過(guò)程到結(jié)果的全覆蓋。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，考查學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的知識(shí)、態(tài)度、能力等的發(fā)展情況。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.重“學(xué)習(xí)成果”，輕“探究過(guò)程”

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)最大的區(qū)別在于其注重情境性，為此，教師要設(shè)計(jì)具有情境的表現(xiàn)性任務(wù)，然后進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師既能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)踐中，部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至不由自主地回到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，即任務(wù)探究成果的評(píng)價(jià)上，而忽略學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。有的教師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)簡(jiǎn)單地定位為活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情。顯然，以上重學(xué)習(xí)結(jié)果輕探究過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.失“學(xué)生主體”，無(wú)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)是學(xué)生，但思想上的認(rèn)同并不代表評(píng)價(jià)實(shí)施中的落實(shí)。學(xué)生個(gè)人或小組的評(píng)價(jià)可能稚嫩、膚淺甚至無(wú)厘頭，對(duì)此，有的教師不是以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到差距，而是以自身為評(píng)價(jià)中心，弱化了學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體地位。另外，部分教師沒有設(shè)計(jì)明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生只能按照自己理解的標(biāo)準(zhǔn)去完成任務(wù)，這樣的任務(wù)探究活動(dòng)必然無(wú)法達(dá)成既定的目標(biāo)。

3.缺“針對(duì)性”，少“激勵(lì)性”

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包含評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)和階段任務(wù)完成后的自我反思，以此為教師后續(xù)的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。為讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)語(yǔ)文課堂“教”與“學(xué)”效率提升的作用，教師要以具體學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。真實(shí)的課堂是動(dòng)態(tài)變化的，課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也要根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的參與度等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，但部分教師在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中忽視課堂的動(dòng)態(tài)生成，忽視學(xué)情基礎(chǔ)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性[7]。另外，部分教師為完成教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)課堂表現(xiàn)性任務(wù)，師生、生生互動(dòng)較少，并缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，以致在看似開放的課堂上學(xué)生的回應(yīng)并不積極，進(jìn)而影響到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的對(duì)策

1.踐行課標(biāo)指向，評(píng)價(jià)基點(diǎn)明晰化

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上所完成任務(wù)的具體行為，為此在評(píng)價(jià)實(shí)施前，教師要確定好評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)將其分解為體現(xiàn)表現(xiàn)成果的可加以觀察的具體行為，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上制定出評(píng)價(jià)這些行為的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)[8]。實(shí)踐證明，明確且清楚的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升表現(xiàn)性評(píng)價(jià)效果具有關(guān)鍵性作用。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的重要依據(jù)，因此，教師要了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求并對(duì)要求進(jìn)行分解，以此制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，并定位評(píng)價(jià)基點(diǎn)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。以“中外文學(xué)作品選讀專題”教學(xué)為例，該專題的教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，使其在品味語(yǔ)言、感受人物形象、體驗(yàn)情感的過(guò)程中，提高文學(xué)欣賞能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美品位、人文素養(yǎng)。在研讀《哦，香雪》《項(xiàng)鏈》《荷花淀》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這三篇小說(shuō)的內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性，展現(xiàn)了不同時(shí)代、不同社會(huì)背景下的女性面對(duì)困境時(shí)的選擇，手法也相似，著重在語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面刻畫人物形象。同時(shí)，這三位女性在困境中的成長(zhǎng)經(jīng)歷也契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的困難。由此，筆者將中外文學(xué)作品選讀專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過(guò)品牌形象設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)三篇小說(shuō)中的人物形成更深入的理解，相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)基點(diǎn)為“品牌形象設(shè)計(jì)”。在成功定位評(píng)價(jià)基點(diǎn)后，接下來(lái)就要設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，并確保其與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致：了解品牌（形象設(shè)計(jì)要素），完成品牌設(shè)計(jì)（形象設(shè)計(jì)初稿），研討初稿（制定標(biāo)準(zhǔn)），聚焦困境（設(shè)計(jì)方案），撰寫文案（品味細(xì)節(jié)）。

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)置得是否清晰、科學(xué)、可操作，將決定后續(xù)的評(píng)價(jià)效果。也就是說(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以表現(xiàn)性任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而表現(xiàn)性任務(wù)需要學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識(shí)和多項(xiàng)技能去解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題?；谏鲜鲆?，筆者設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)為“請(qǐng)結(jié)合中外文學(xué)作品選讀專題中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)‘新時(shí)代女性的品牌形象”。對(duì)上述表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生要在課前了解品牌形象設(shè)計(jì)要素，并認(rèn)真研讀文本，之后完成相應(yīng)人物形象的初稿設(shè)計(jì)。這樣的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的審美能力要求較高，因此對(duì)學(xué)生而言，有極大吸引力及挑戰(zhàn)性，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生達(dá)成課標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，評(píng)價(jià)主體中心化

教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)源于教師對(duì)學(xué)情、教材的認(rèn)知、理解和重構(gòu)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體也是學(xué)生，教師只需參與其中，并做好引導(dǎo)工作。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定流程如下：了解學(xué)情—教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)生小組討論—組間辯駁—學(xué)生整合—確定標(biāo)準(zhǔn)。其中，了解學(xué)情是制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)源于表現(xiàn)性任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行課前調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解程度。如果學(xué)生在課前對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)有充分認(rèn)知，就會(huì)聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備去完成新知的學(xué)習(xí)。另外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能否幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能否利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己合理定位，如果定位合理，學(xué)生就知道自己該做什么、怎么做，從而有效提高自身的知識(shí)理解水平和學(xué)習(xí)能力。

繼續(xù)以“設(shè)計(jì)品牌形象”為例，教師可通過(guò)布置課前任務(wù)的方式，讓學(xué)生完成品牌形象要素表和初稿設(shè)計(jì)，以此掌握學(xué)生對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)的了解程度和文本解讀能力。在學(xué)情摸底中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀只關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展，缺少思考，對(duì)小說(shuō)的解讀停留在對(duì)人物特征的抽象概括上，忽略表現(xiàn)人物特征的關(guān)鍵事件，但在形象設(shè)計(jì)稿的繪制上體現(xiàn)出較強(qiáng)的審美鑒賞能力?；谝陨蠈W(xué)情，教師可初步設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教師展示的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可結(jié)合自己對(duì)人物形象的理解，以小組為單位挖掘其中的合理評(píng)價(jià)點(diǎn)，最終匯總小組意見，明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)取舍，并選擇出與小說(shuō)人物匹配度較高的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這為形成立體性評(píng)價(jià)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力各不相同，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)支架，如提供品牌形象設(shè)計(jì)圖、形象設(shè)計(jì)要素表等，確保每個(gè)學(xué)生都能高質(zhì)量完成表現(xiàn)性任務(wù)，并通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升學(xué)習(xí)效率。

3.建立區(qū)塊鏈接，評(píng)價(jià)方式立體化

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果。因此，教師在評(píng)價(jià)上要做加法，進(jìn)行組合評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)完成情況，考查學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)完成程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度以及任務(wù)完成前后的能力提升情況[9]。為此，教師要將這些區(qū)塊鏈接起來(lái)，形成中職語(yǔ)文課堂的立體評(píng)價(jià)方式，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)“學(xué)生的任務(wù)完成情況、是否產(chǎn)生新的問(wèn)題”等。

課堂表現(xiàn)性任務(wù)一般由幾項(xiàng)小任務(wù)組成，如“設(shè)計(jì)品牌形象”活動(dòng)由“匯報(bào)任務(wù)、制定標(biāo)準(zhǔn)———聚焦困境，完善方案———品味細(xì)節(jié)，撰寫文案———成果展示，多元評(píng)價(jià)”等四項(xiàng)任務(wù)組成。也就是說(shuō)，課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的最終成果完成情況，還關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作、表達(dá)能力等的變化。值得注意的是，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都做出評(píng)價(jià)小結(jié)，以此找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，并挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，真正發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。而每項(xiàng)任務(wù)所占比分權(quán)重考量的是學(xué)生的思維能力提升與核心素養(yǎng)提升之間的關(guān)聯(lián)程度。難度越大的任務(wù)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力的要求越高，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力點(diǎn)也就越多，那么評(píng)價(jià)時(shí)所占分值也就越高?？梢哉f(shuō)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以清晰的評(píng)價(jià)目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性、情境性的表現(xiàn)性任務(wù)，精細(xì)化的評(píng)分規(guī)則，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也可借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來(lái)收集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)以及最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以此調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)[10]。

4.兼容線性思維，評(píng)價(jià)內(nèi)容深度化

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效手段。從“教”的角度來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)幫助準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生深入解讀文本。例如，在設(shè)計(jì)“香雪”這個(gè)人物形象時(shí)，在道具選擇上，很多學(xué)習(xí)小組不約而同選擇了“鉛筆盒”，鉛筆盒確實(shí)象征著大山外的生活，這種人物形象設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)出學(xué)生的線性思維特點(diǎn)，但小說(shuō)對(duì)“香雪”的描寫還有更多可挖掘的細(xì)節(jié)，為此，教師要進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，如追問(wèn)學(xué)生“香雪留給你印象最深的一幕是什么”。學(xué)生再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)“她用手背抹凈眼淚，拿下插在辮子里的那根草棍兒，然后舉起鉛筆盒，迎著對(duì)面的人群跑去”這段中的“插在辮子里的那根草棍兒”有豐富的內(nèi)涵，可進(jìn)一步挖掘，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)人物形象。這就要求教師認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，安排或者調(diào)整下一步教學(xué)活動(dòng)，如增加相應(yīng)的練習(xí)、教學(xué)案例，或設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)等。

在完成形象設(shè)計(jì)稿的文案撰寫任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生撰寫的文案囿于文本，甚至是對(duì)部分情節(jié)的概括。對(duì)此，在帶領(lǐng)學(xué)生修改文案之前，教師可在網(wǎng)上找到一些名人的文案作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提煉人物特點(diǎn)，并結(jié)合人物經(jīng)歷撰寫文案，這樣寫出的文案會(huì)更符合人物特點(diǎn)及品牌風(fēng)格。可見，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能讓教師“教”的目標(biāo)更明確，讓學(xué)生“學(xué)”的效率更高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文課程改革需要更為科學(xué)、更為合理的評(píng)價(jià)體系作為支撐。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”，了解學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度的發(fā)展變化，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)中，教師可通過(guò)踐行課標(biāo)指向、堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)、建立區(qū)塊鏈接、兼容線性思維等策略，使評(píng)價(jià)基點(diǎn)明晰化、評(píng)價(jià)主體中心化、評(píng)價(jià)方式立體化、評(píng)價(jià)內(nèi)容深度化，讓學(xué)生感到被關(guān)注、被關(guān)心、被指導(dǎo)，從而正確認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文倩.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2023，42（01）：17-19.

[2]林榮湊《中小學(xué)語(yǔ)文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：學(xué)理、技術(shù)與案例》出版[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（25）：37.

[3]谷爽姿，楊李娜.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文高階思維能力[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017（04）：34-39.

[4]王林.高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與反思[J].上海課程教學(xué)研究，2021（06）：63-68.

[5]王紅蕾.淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J].教學(xué)月刊，2006（11）：16-17.

[6]周青，田建榮.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J].考試研究， 2023，19（04）：1-9.

[7]彭帥.在國(guó)際視域下看表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2014（04）：11-13.

[8]黃玲玲.淺談表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（03）：68-72.

[9]楊麗琴.促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的研制與使用———以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)為例[J].上海課程教學(xué)研究，2021（11）：61-67.

[10]周文葉，董澤華.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)質(zhì)量框架的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2021，41（10）：120-127.

Exploration of the Problems and Countermeasures of Performance Evaluation in Chinese Language Teaching in Secondary Vocational Schools

Zhong Yan

（Qiaosi Vocational Senior Middle School， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： In order to effectively implement the task of cultivating core competencies in disciplines， task driven teaching models and large unit teaching models have emerged. However， the evaluation of vocational Chinese language classrooms has not been synchronized， resulting in generalization， ambiguity， or singularity. Performance evaluation is an evaluation method that is conducive to promoting student learning. Based on the problems of performance evaluation in vocational Chinese classrooms， such as heavy emphasis on learning outcomes over process performance， unclear and quantifiable evaluation standards， and lack of targeted and motivational evaluation methods， vocational Chinese teachers should actively practice the direction of the curriculum standards， ensure clear evaluation points， adhere to student positions， ensure the centralization of evaluation subjects， and establish block links， realize a three-dimensional evaluation method that is compatible with linear thinking， promote the depth of evaluation content， and truly enhance the efficiency of teaching and learning through performance evaluation.

Key words： secondary vocational school Chinese； performance evaluation； curriculum standards； blockchain； linear thinking； subject；method； content