趙敏

摘要：在目前中小學(xué)心理教師配備不齊、專業(yè)化水平較低、學(xué)校校本研訓(xùn)力度不夠的現(xiàn)實背景下，要充分發(fā)揮區(qū)域整體推進(jìn)、研訓(xùn)教一體的作用，以教師專業(yè)成長為旨?xì)w，以教師專業(yè)成長階段特征和規(guī)律為指引，優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)研、訓(xùn)、教三者在教師教育中的定位，實現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補(bǔ)，將三者融為一體，協(xié)同高效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為心理教師專業(yè)成長賦能。

關(guān)鍵詞：研訓(xùn)教一體；心理教師專業(yè)發(fā)展；教師教育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）10-0075-03

教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》指出：建立心理健康教育教師教研制度，組織研制心理健康教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，多措并舉加強(qiáng)教師心理健康教育工作。學(xué)校一切工作的起點和終點是促進(jìn)學(xué)生健康成長，心理教師在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。然而，心理教師專業(yè)化成長道路卻是荊棘叢生。

目前，中小學(xué)心理教師專業(yè)化發(fā)展處在“先天不足，后天失養(yǎng)”“內(nèi)憂外患”的狀況。從內(nèi)部看：部分教師缺乏專業(yè)背景和專業(yè)自信，專業(yè)認(rèn)同感低、勝任力不強(qiáng)；從外部看：社會、行政部門和學(xué)校的系統(tǒng)支持力度不夠，專業(yè)發(fā)展助推力缺失。因課時和人員配備不齊，大部分學(xué)校只有一名專兼職心理教師，存在“單槍匹馬”“孤軍作戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，僅靠校本教研無法滿足需求。

湖南省長沙市芙蓉區(qū)早在20世紀(jì)90年代，就將原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并，全面打破兩個內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，實行一套人馬兩塊牌子（教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)校），學(xué)科教研員同時擔(dān)當(dāng)教師培訓(xùn)者、課題研究者，以實現(xiàn)教學(xué)、科研和培訓(xùn)三合一的職能整合與履行。十年來，芙蓉區(qū)心理學(xué)科在“研訓(xùn)教一體”的理念和模式下，做了積極創(chuàng)新和實踐。

一、“研訓(xùn)教一體”模式概述

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中進(jìn)一步指出：各地要建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實際，逐步推進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，實現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合。其根本目的就是實現(xiàn)研訓(xùn)教一體。

研訓(xùn)教一體是一種在區(qū)域教師教育過程中，以教師專業(yè)成長為旨?xì)w，以教師專業(yè)成長階段特征和規(guī)律為指引，優(yōu)化資源配置，協(xié)調(diào)研、訓(xùn)、教三者在教師教育中的定位，實現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補(bǔ)，將三者融為一體，以協(xié)同高效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型教師教育模式。

二、“研訓(xùn)教一體”實施原則

（一）系統(tǒng)性原則

在“研訓(xùn)教一體”模式下，對心理教師的工作內(nèi)容、技能要求不靠“拍腦袋”來決定，而是有整體系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃。例如，對新上崗教師，首先統(tǒng)一學(xué)習(xí)心理健康教育工作定位與基本規(guī)范，我們制定了“兩張地圖”：“中小學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容地圖”（見圖1）“中小學(xué)校心理教師專業(yè)成長地圖”（見圖2），幫助新教師梳理澄清自己的崗位工作內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展方向、能力提升的途徑。

“中小學(xué)校心理健康教育工作內(nèi)容地圖”是對中小學(xué)心理健康教育工作的基本內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)化梳理。因為中小學(xué)心理健康教育工作涉及面廣，新教師很容易因混亂而引起焦慮，感覺要做的太多，能做的又有限。對工作內(nèi)容進(jìn)行梳理后，可以讓教師根據(jù)現(xiàn)實需求和難易程度等來分步驟安排好自己的階段性工作。比如新教師可以先以地圖中的“心理健康教育知識的宣傳、教育、普及——學(xué)生群體”“學(xué)生心理素質(zhì)的培育與提升——班級心理活動課”等來開始自己的崗位工作，能基本勝任這些后，再慢慢向其他工作內(nèi)容展開學(xué)習(xí)實踐。

“中小學(xué)校心理教師專業(yè)成長地圖”是對應(yīng)工作內(nèi)容地圖，對中小學(xué)教師專業(yè)成長路徑的梳理。在此也創(chuàng)造性提出了專業(yè)成長可分為“科學(xué)素質(zhì)”和“心學(xué)素養(yǎng)”兩方面。同樣，教師要根據(jù)現(xiàn)實需求、專業(yè)知識情況和興趣愛好來分步驟規(guī)劃好自己的階段性成長目標(biāo)。比如新教師可以先以地圖中的“專業(yè)理論——發(fā)展心理學(xué)”“專業(yè)技術(shù)——心理輔導(dǎo)活動課的輔導(dǎo)技能”等來開始自己的學(xué)習(xí)成長，能基本勝任這些后，對個案咨詢擅長的教師，可向“個案輔導(dǎo)技術(shù)”方向上發(fā)展等。

當(dāng)然，這兩張地圖并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而旨在為教師提供思路和方向，在學(xué)習(xí)應(yīng)用這兩張地圖后，每位老師是需要畫出自己獨(dú)特的那一張“自我職業(yè)發(fā)展地圖”的，這樣才能以系統(tǒng)性、整體觀的視角來認(rèn)識自己的職業(yè)工作，能科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑，才既不會太焦慮，也不會盲目跟風(fēng)，或者直接“躺平”，而是在專業(yè)發(fā)展自覺的“正道”上穩(wěn)步成長。

（二）層級性原則

在畫好了“平面地圖”的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計出“立體地圖”。也就是對學(xué)科工作的每個內(nèi)容和技能要求要分成不同的層和級，以匹配不同個體、不同階段的發(fā)展水平。

（三）適切性原則

在研發(fā)出整體、系統(tǒng)、分層級的工作內(nèi)容和技能要求基礎(chǔ)上，幫助教師評估找出自己的“最近發(fā)展區(qū)”和“最適成長路線”。

三、“研訓(xùn)教一體”操作實施

根據(jù)不同培養(yǎng)（訓(xùn)）對象和需要解決的問題特點，我們將“研訓(xùn)教”作為教師專業(yè)發(fā)展中的三個要素，靈活采用多種不同組合樣式，如：

（1）“訓(xùn)”→“教”→“研”，對于新任教師，可以先培訓(xùn)教師如何按心理活動課的四環(huán)節(jié)——破冰、轉(zhuǎn)換、工作、結(jié)束來上課，在其對心理課有了一定的感知并熟悉后，集體研究這種流程背后的機(jī)理、依據(jù)、原則等。

（2）“教”→“研”→“訓(xùn)”，如讓不同層次的教師先同課異構(gòu)，教授相同主題（如情緒主題）的內(nèi)容，再對比研究，總結(jié)優(yōu)劣特點，形成不同年段在這一主題中的教學(xué)目標(biāo)、重難點、內(nèi)容、資源等，再研發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)課程，在學(xué)科崗培班進(jìn)行系列授課。

（3）“研”→“訓(xùn)”→“教”，如組織骨干教師做微課題研究、編寫教師用書和資源包，并對其使用進(jìn)行培訓(xùn)，再把研發(fā)出來的每一節(jié)課讓教師上好、錄好，形成教學(xué)資源庫。

（4）“研”+“訓(xùn)”→“教”，如將學(xué)科立項課題以崗培班的形式為組織樣態(tài)，邊研邊訓(xùn)，邊訓(xùn)邊研。利用課題中的相關(guān)內(nèi)容對教師進(jìn)行實訓(xùn)，聚焦教學(xué)實際問題解決。

這些“研訓(xùn)教”互動融合的形式，讓科研、教研、培訓(xùn)綜合發(fā)力，融合施培，促進(jìn)教師專業(yè)更快發(fā)展。在“研訓(xùn)教一體”的理念和模式下，我們具體在以下三個“一體化”上實踐。

（一）“區(qū)—?！獛煛币惑w化

基于心理學(xué)科目前的發(fā)展現(xiàn)狀，區(qū)校師一體化，能更高效地解決師資不足，教研氛圍不濃、專業(yè)支持不夠的諸多問題。在區(qū)域?qū)用?，常態(tài)開展教研活動、開辦崗培班、分層次開設(shè)工作坊，充分利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，讓為數(shù)不多的專職教師和兼職教師都能找到“組織”，提高學(xué)科認(rèn)同感。在學(xué)校層面，學(xué)科教研員與學(xué)校管理者平等對話，協(xié)商探討。學(xué)校從行政機(jī)制上，按要求保障心理課課時、教師參培時間，普及全員心育理念，做好心育陣地建設(shè)，使心理教師不僅不被“邊緣化”，還要成為學(xué)校工作不可或缺的重要崗位。在教師個人層面，通過參培參訓(xùn)、課題研究、技能學(xué)習(xí)，不斷夯實理論學(xué)習(xí)、學(xué)科研究與教學(xué)實踐，逐步開展和推進(jìn)學(xué)校心育工作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，提高教學(xué)效率。讓“研訓(xùn)教、區(qū)校師一體”成為教師完整的教育生活方式。

（二）“學(xué)—用—思”一體化

心理學(xué)科目前還沒有統(tǒng)一的部編教材，學(xué)科培訓(xùn)體系也不成熟，目前以轉(zhuǎn)崗為主的心理教師面對市面上大量魚龍混雜的心理類培訓(xùn)，很容易花了大量時間精力金錢，但所學(xué)并不能用到自己的日常教學(xué)實際中。因此，在心理教師的研訓(xùn)教工作中，一定要立場穩(wěn)，方向準(zhǔn)，首先要以幫助教師解決實際教學(xué)問題為基點，整體設(shè)計好培訓(xùn)內(nèi)容，然后回歸到教師的“主陣地”，集體研課、備課、磨課，個人再反思、總結(jié)、改進(jìn)、提升。真正做到學(xué)用一體，內(nèi)化于心、外化于行，優(yōu)化課堂，自覺反思，在專業(yè)發(fā)展自覺的“正道”上穩(wěn)步成長。

（三）“人—情—事”一體化

在以往的學(xué)科教研中，教研員主要關(guān)注的是問題、內(nèi)容、形式、效果等“事”的層面。而真正讓研訓(xùn)起作用的還有另一個更為重要的層面，即“人”的層面，具體來說，就是要聚焦到關(guān)注人的需求、興趣、情感、意愿、個性、主觀能動性等方面，從而真正確保教師的主體地位。這一點，對于心理學(xué)科顯得尤為重要。

首先要營造氛圍。教研員放低身段，回歸原點，與教師同步思考，破解問題。通過對話、傾聽、討論等方式盡可能營造平等、民主、和諧、求真、質(zhì)疑、悅納的研訓(xùn)氛圍，大家在思維碰撞中開闊視野，辨清方向，感受和體驗到專業(yè)成長的樂趣。

其次，教研員不要只會和教師談“事”，要學(xué)會談“情”說“愛”。在理解的前提下，多一些情感的表達(dá)，感性的溝通。團(tuán)隊中除了議工作，還要聊生活、聊情緒，彼此之間多表達(dá)支持和關(guān)愛。比如，教師生病了，組織大家一起去探望；教師去支教，組織大家一起送教下鄉(xiāng)，送關(guān)懷等。去年教師節(jié)，老師們還特地拍攝了小視頻，給教研員一個充滿愛和驚喜的特別禮物。

再次，要將“事”和“人”用“心”融合。比如，在對問題的研討解決過程中，先去理解人，用理解建構(gòu)情感基礎(chǔ)、話語基礎(chǔ)；在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，先傾聽需求、找到每個人的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，循序漸進(jìn)；在對“事”的評價中，讓激勵性、互動式評價貫穿始終?？傊?，要始終在“人”“事”一體兩面、異則并建的底層邏輯中去做好事，成就人。

“研訓(xùn)教一體化”，已經(jīng)成為了我們常態(tài)化的工作方式，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也使區(qū)域整體推進(jìn)心理健康教育工作更務(wù)實更創(chuàng)新，步入了教育教學(xué)改革的新階段。

參考文獻(xiàn)

[1]何文明，鄭彩國.新整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研訓(xùn)一體的實踐研究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2020（Z2）：32-35.

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨

注：本文系湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“心理健康教育‘三全三自模式構(gòu)建與區(qū)域?qū)嵤┭芯俊保ň幪枺篩20230069）研究成果。