丁勇剛

［摘要］ 班主任對學生的成長和發(fā)展起著舉足輕重的作用。面對個性突出、身心發(fā)生巨變并處于發(fā)展關(guān)鍵時期的中學生，班主任應采用何種教育方式才能讓中學生在成長過程中不偏離軌道？筆者認為一種非常重要、切實有效的方法就是激勵。本文主要從激勵導向、激勵時機和程序、激勵措施等方面來探討如何提高激勵的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；班級育人；激勵學生；有效策略

班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導者，在學生個體發(fā)展中有著不可替代的作用。面對易敏感、叛逆的中學生，班主任該采用何種教育方式？筆者發(fā)現(xiàn)激勵遠比打壓更有效。激勵的方式有很多，某些方式確實能夠有效調(diào)動學生的積極性，但為了激勵而激勵的方式也有其弊端，有時會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，激勵的有效性成為我們需要迫切研究的課題。下面，筆者將結(jié)合自身的班主任工作，對如何提高激勵的有效性談幾點思考。

一、滿足學生需求，堅定正確的激勵導向

需求和動機是推動人們行為的起因，也是激勵的起點和基礎(chǔ)，班主任必須結(jié)合學生的需求進行激勵。但是對于已經(jīng)滿足的需求，激勵越持續(xù)，激勵效果越差，這就是社會學中的“邊際效應遞減”現(xiàn)象。例如，從學生的學習情況來看，班主任可以將學生分為學優(yōu)生、中等生和待優(yōu)生，分別研究他們的個性需求，樹立正確的激勵導向。

學優(yōu)生因?qū)W習成績優(yōu)秀，常常受到老師的喜愛、同學的羨慕，一般關(guān)于學習的榮譽稱號對他們來說吸引力不大，班主任需要設(shè)置更高難度的獎項。中等生在學習成績、思想品德及人際交往方面處于中等水平，往往是班主任最容易忽視的群體，對于這部分人，班主任要以關(guān)注關(guān)愛為激勵導向，積極發(fā)掘他們的閃光點并適當放大，提高他們的自信心。同時，強化競爭機制，激勵他們不斷學習新的知識，提升自我效能感，讓他們也成為班級中閃閃發(fā)光的一員。待優(yōu)生是指智力正常，但在學習上缺乏自主性，導致暫時落后的學生。班主任需要遵循智力因素與非智力因素相結(jié)合的教學原則，公平公正地評價學生。重點以非智力因素如興趣、理想、意志等為激勵導向，給予他們更多的機會，增加他們的成功體驗，從而激發(fā)他們的學習積極性，最終向品學兼優(yōu)的方向轉(zhuǎn)化。

二、依據(jù)學生反饋，把握適當?shù)募顣r機和程度

有效的激勵并不是一時的行為，只有持續(xù)性、不間斷的激勵才能有效促進學生的正向發(fā)展。班主任要時刻關(guān)注學生受到激勵后的變化，依據(jù)學生的行為表現(xiàn)，找準下一次激勵時機，最大限度地喚醒學生學習的積極性和主動性。

激勵還要掌握好時機。不同時機，激勵的作用與效果可能會大相徑庭。以背誦課文為例，小明之前一直對背誦詩歌表現(xiàn)得十分抗拒。在語文老師的激勵下，他開始嘗試朗讀多次后再背誦?？墒?，小明總是背了前句忘了后句，老師再次激勵后，仍未有起色。在一次課堂教學中，語文老師提問：“《觀滄?！分小畺|臨碣石的下一句是什么？”小明飛快地回答：“以觀滄海?！闭Z文老師在全體同學面前重點表揚了小明這段時間的努力，并提出了期許。在之后的學習中，小明每次都能按時完成背誦任務(wù)。由此可見，班主任在激勵學生時，一定要關(guān)注學生的行為反饋，掌握激勵時機。特別是當學生取得一定的進步或有良好的行為表現(xiàn)時，班主任要及時給予激勵，通過正強化增加這類行為的頻率。

另外，在找準激勵時機時，還要依據(jù)學生反饋的強弱，采取不同程度的激勵措施。比如，當學生取得進步時，給予豐厚的物質(zhì)獎勵或過度的言語贊揚，可能會讓學生滋生驕傲自大的心態(tài)，喪失進一步提高的欲望；過于吝嗇的獎賞或缺乏力度的言語贊揚，會使學生感到得不償失，挫傷他們的自信心和自尊心，從而使其失去奮發(fā)進取的動力。所以，班主任在激勵學生時，要結(jié)合學生的進步程度、個性及行為反饋把握好激勵的程度。

三、激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，采用多樣的激勵措施

激勵能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵方式有很多，如榜樣激勵、目標激勵、物質(zhì)與精神激勵、正向與負向激勵、關(guān)懷與支持激勵等，班主任需根據(jù)實際情況，采用多樣化的激勵措施，才能充分激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

（一）愿景與目標激勵，激發(fā)學習動機

目標激勵是指設(shè)定適當?shù)哪繕?，激發(fā)學生的學習動機，達到調(diào)動積極性的目的。班主任關(guān)于激勵目標的設(shè)置，應注意以下幾點：一是目標的難度要適中?？梢罁?jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)又具有一定難度的目標。二是目標的內(nèi)容要具體明確，有定量要求。如每周堅持鍛煉1小時達到3次以上。三是將近期的階段性目標與遠期的總體目標相結(jié)合，可引導學生將自己的學習愿景分解為一個個階段性目標。

（二）關(guān)懷與支持激勵，增強學習信心

關(guān)懷與支持激勵是一種情感激勵，班主任通過對學生的關(guān)懷、愛護與支持來增強其完成目標的信心，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。首先，班主任要觀察了解學生，做到對學生的各種情況心中有數(shù)。其次，主動與學生溝通交流，了解他們在完成目標時遇到的困難，為他們提供一定的幫助。

（三）雙向激勵，提高學習進度

正向與負向激勵是教師最常用的兩種激勵方式。正向激勵是對學生的行為進行正面強化，有助于學生以一種愉快的心情繼續(xù)進行該行為，而負向激勵是對學生的行為進行負方向的強化，一般采用批評、責怪、處罰等強制性的方式，以達到減少或消除這種行為的目的。在班級管理中，班主任要時刻觀察學生的變化，并在正向與負向激勵之間尋求平衡，過度偏向某一方是不可取的，特別是對待不同氣質(zhì)類型的學生，要采取不同的方式。對于內(nèi)向且情緒不穩(wěn)定的抑郁質(zhì)學生，要多采用正向激勵，幫助他們增強信心；對于外向且情緒不穩(wěn)定的膽汁質(zhì)學生，可通過正向激勵提高他們學習的積極性，通過負向激勵改善他們粗心大意的缺點，提升進步空間。另外，班主任還需要注重培養(yǎng)同伴榜樣，同伴榜樣更容易引發(fā)學生的情感共鳴，從而進一步激勵他們提升、完善自己。

總之，作為新時代的班主任，需時刻關(guān)注學生的成長過程，結(jié)合學生的需求把握激勵導向；時刻關(guān)注學生受到激勵后的變化，依據(jù)學生的行為表現(xiàn)，尋找合適的激勵時機，把握激勵的程度；采用多種激勵措施，不斷激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，提升綜合素養(yǎng)，并將學生的自我成長與集體成長相結(jié)合，最終形成優(yōu)秀班集體。

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