繆甜甜
[摘要] 時(shí)代的快速發(fā)展造成了一個(gè)特殊的未成年人群體——鄉(xiāng)村留守兒童。鄉(xiāng)村留守兒童在長期缺少父母關(guān)愛、陪伴與引導(dǎo)下,容易產(chǎn)生多種心理健康問題?;诖?,開展鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育工作迫在眉睫。本文就鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀及如何使用繪本叩響鄉(xiāng)村留守兒童的心扉進(jìn)行分析研究,通過繪本團(tuán)輔課程、志愿幫扶活動(dòng)、利用現(xiàn)代軟件平臺(tái)等方式將繪本閱讀貫穿于留守兒童的成長過程中,用繪本叩響留守兒童的心扉,讓他們擁有幸福完整的教育生活。
[關(guān)鍵詞] 繪本療愈;鄉(xiāng)村學(xué)校;留守兒童;心理健康
隨著時(shí)代的變革,越來越多的鄉(xiāng)村青壯年走入城市,在廣大的鄉(xiāng)村中也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——鄉(xiāng)村留守兒童。這群兒童由于缺少父母的陪伴、關(guān)愛與引導(dǎo),心理健康面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們渴望被關(guān)注、被呵護(hù),但與父母的分別又是難以改變的事實(shí)。面對(duì)這一難題,作為教育工作者,我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q?本文就鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀及如何使用繪本叩響鄉(xiāng)村留守兒童的心扉進(jìn)行分析研究,以期改變這一現(xiàn)狀。
一、心理現(xiàn)狀分析研究
隨著現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)的飛速發(fā)展,鄉(xiāng)村兒童早已不再處于人們以往認(rèn)知中的“童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜”的生活狀態(tài),他們熟練運(yùn)用著各種現(xiàn)代通信工具,接收著來自世界各地的信息,對(duì)各種事物充滿了好奇,可由于他們正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,缺乏正確的判斷能力,亟需父母的陪伴、教育與合理引導(dǎo)。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村留守兒童心理主要存在以下幾種問題。
1.過激型:活潑有余,自控不足
鄉(xiāng)村留守兒童長期與老人一起生活,缺乏父母的教育與監(jiān)管,面對(duì)老一輩的無限寵愛,部分兒童表現(xiàn)為活潑有余、自控不足的過激型心理。他們常常會(huì)做出一些違反學(xué)校、班級(jí)紀(jì)律的行為,如說謊、隨意拿取他人物品、毀損教室用具、與同學(xué)打鬧、違反課堂紀(jì)律、在同學(xué)之間傳播自以為“很酷”的網(wǎng)絡(luò)用語、離家出走等,以標(biāo)榜自己的“獨(dú)特”,尋求他人的關(guān)注。他們言語夸張,行為散漫,其實(shí)這是嚴(yán)重缺乏自我約束能力的表現(xiàn),也是內(nèi)心缺乏幸福感、渴望得到關(guān)注的過激表現(xiàn)。
2.怯懦型:拘拘儒儒,內(nèi)心封閉
留守的少年兒童往往年齡較小,在家中由老一輩撫養(yǎng),老人事事包辦,兒童自理能力得不到鍛煉。同時(shí)受老一輩“孩子還小”“外面很危險(xiǎn)”等觀念的影響,一部分留守兒童出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠、不會(huì)主動(dòng)與人交流等問題,逐漸形成內(nèi)心封閉的怯懦型心理。他們自信心不足,內(nèi)心封閉,總是感覺自己不如別人,不敢大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法;輕視自己而羨慕他人,內(nèi)心感到自卑;追隨同伴,沒有自己的想法,人云亦云……他們按部就班,關(guān)閉內(nèi)心,看似“懂事”,實(shí)則內(nèi)心彷徨無助,內(nèi)心的幸福感猶如高原的空氣般稀薄。
3.隱忍型:自律甚嚴(yán),沉默寡言
在鄉(xiāng)村留守兒童中,還有這樣一群兒童,他們不同于人們認(rèn)知中在泥地里打滾的“野孩子”,也不同于人云亦云的兒童,他們?cè)陂L期缺乏父母關(guān)愛與陪伴的情況下,顯得異常堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,會(huì)努力變得優(yōu)秀,成為父母口中“別人家的孩子”。這部分鄉(xiāng)村留守兒童心理年齡遠(yuǎn)大于實(shí)際年齡,表現(xiàn)出超出同齡兒童的成熟感,也就是我們常說的“小大人”。他們自律甚嚴(yán),用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,希望用優(yōu)異的成績(jī)獲得父母的關(guān)注,得到父母曾經(jīng)許下的“承諾”;他們積極,卻沉默寡言,常常埋頭于自己的事情,缺乏與同伴的交流與交往,總認(rèn)為同伴行為很“幼稚”……他們是大人口中“別人家的孩子”,是父母眼中“不操心的孩子”,是老師夸獎(jiǎng)的“認(rèn)真優(yōu)秀的孩子”,卻逐漸丟失了兒童的天性,缺失了兒童本該擁有的幸福感。
二、心理繪本課程的實(shí)施
在社會(huì)巨大變遷和高速發(fā)展的現(xiàn)狀下,教育也在不斷地發(fā)生著變革。對(duì)于這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代特殊產(chǎn)物——鄉(xiāng)村留守兒童,什么樣的教育于他們而言是有益的、惠及終身的和迫切需要的?這是時(shí)代發(fā)展留給我們的教育問題,也是教育改革道路上不可避免的時(shí)代問題。為解決這一問題,我們不妨從兒童繪本的角度切入。繪本作為一種圖文結(jié)合讀物,兼具文學(xué)性與藝術(shù)性,在兒童語言的發(fā)展、認(rèn)知功能的形成、美育的培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。繪本圖文結(jié)合的形式貼近兒童心理,其作為一種兒童心理健康護(hù)理與療愈的媒介,有著不可限量的潛力。那么,如何利用繪本來給兒童作心理調(diào)適呢?
1.繪本團(tuán)輔課程:讓繪本訴說內(nèi)心
留守少年兒童如何在教育中獲得屬于自己的幸福感,這是需要我們不斷進(jìn)行探討的話題?;诖耍鶕?jù)現(xiàn)實(shí)需要,學(xué)校可以對(duì)心理繪本進(jìn)行系統(tǒng)編排,形成獨(dú)具特色的心理繪本校本教材,開展鄉(xiāng)村留守兒童心理繪本團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo),形成緊跟時(shí)代發(fā)展的留守兒童心理繪本團(tuán)輔課程。
心理繪本課程不同于一般的書本閱讀課,兒童主要通過欣賞繪本中豐富多彩的圖畫來認(rèn)識(shí)自身情緒、掌握生活技能,繪本上少量的文字僅起到輔助說明的作用。因此,心理繪本課程要求我們不僅要引導(dǎo)兒童讀文字,更要啟發(fā)兒童從一幅幅圖畫中讀出屬于自己的故事,關(guān)注自己的內(nèi)心感受,從而產(chǎn)生心靈上的愉悅、思想上的啟迪,實(shí)現(xiàn)讓圖畫訴說內(nèi)心的目的。比如,通過讓兒童閱讀《我的情緒小怪獸》這一繪本,讓他們?cè)谪S富多彩的圖畫閱讀中認(rèn)識(shí)快樂、憂傷、憤怒、平靜、害怕等情緒,引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)情緒的價(jià)值并合理控制情緒。除此之外,還可以讓兒童閱讀繪本《我好害怕》,引導(dǎo)兒童面對(duì)各種令人煩惱的害怕情緒,既要及時(shí)識(shí)別,更要勇敢表達(dá)。通過一個(gè)個(gè)貼近留守兒童現(xiàn)實(shí)需求的心理繪本教學(xué),切實(shí)幫助兒童解決藏在心底和無法訴說的各種情緒以及人際交往、自我認(rèn)同等心理問題,從內(nèi)心開啟自我探索幸福的通道。
2.志愿幫扶小組:讓文字到達(dá)心底
為了讓鄉(xiāng)村留守兒童心理繪本課程落地生根,真正地關(guān)注到留守兒童的教育幸福,學(xué)校針對(duì)留守兒童較多的情況,開展“一對(duì)四”或“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)校教師志愿者利用課余、節(jié)假日時(shí)間,通過與留守兒童一起開展豐富多樣的繪本療愈活動(dòng),讓留守兒童獲得讓文字到達(dá)心底的幸福。
(1)創(chuàng)作繪本?!白鳛樗囆g(shù)治療的方法之一,繪畫心理治療是指?jìng)€(gè)體通過繪畫表達(dá)自己潛意識(shí)的情感思想,從繪畫中獲得疏解、探索自我的一個(gè)過程。通過觀察個(gè)體的繪畫表現(xiàn)、神情等,心理工作者與其共同解讀分析繪畫作品,幫助個(gè)體從中了解自己,發(fā)現(xiàn)問題,以實(shí)現(xiàn)自我超越為目的。”比如,筆者讓兒童畫出他們理想中的家,有的兒童畫的房子很高,有很多窗戶,通過詢問發(fā)現(xiàn)該兒童不喜歡他現(xiàn)在所居住的又矮又黑的小房子,他渴望擁有一個(gè)高大的、有很多窗戶的、光線很好的房子;有的兒童畫的房子里有很多小貓小狗,通過詢問得知孩子的父母因?yàn)閾?dān)心孩子被小貓小狗撓傷,家里沒有養(yǎng)過任何寵物,但是兒童很喜歡這些小動(dòng)物,認(rèn)為家里有了這些小動(dòng)物會(huì)很有生機(jī),這也從側(cè)面表現(xiàn)出留守兒童因沒有父母的陪伴而感到孤獨(dú)。
繪本創(chuàng)作引導(dǎo)兒童將真實(shí)的內(nèi)心想法通過繪畫表達(dá)出來,并制作形成一系列反映兒童內(nèi)心的繪本故事,向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母表達(dá)他們心中的渴望,也讓家長們真實(shí)地了解到孩子們的所思所感,從而更加關(guān)注孩子們的心理健康成長。
(2)演繹繪本。兒童天生具有自我表現(xiàn)的熱情,鼓勵(lì)兒童將能夠反映內(nèi)心真實(shí)想法的繪本故事通過表演的形式呈現(xiàn)出來。在表演的過程中,既能讓兒童更加直接大膽地表達(dá)自我,更能讓兒童在演繹的過程中體會(huì)到繪本的引導(dǎo)與療愈作用,達(dá)成人際交往、同伴交流、表達(dá)內(nèi)心、尋找自在交往的目的。例如,讓兒童演繹繪本《我好難過》,繪本講述了面對(duì)多種挫折情境而產(chǎn)生的難過情緒,讓兒童在演繹的過程中既表達(dá)了情緒,也充當(dāng)了情緒解決師。除此之外,還可以演繹《小獾今早心情不好》《蘇菲生氣了》《奧利佛是個(gè)娘娘腔》《大鯨魚瑪麗蓮》等繪本,讓兒童在演繹中識(shí)別各種負(fù)面情緒,引導(dǎo)他們以合理的方式去調(diào)適情緒,找到自信。同時(shí),還可以通過騰訊視頻等方式,讓遠(yuǎn)在外地的父母觀看到孩子們演繹的繪本故事,引導(dǎo)家長加強(qiáng)對(duì)陪伴兒童的重視,關(guān)注兒童的心理健康。
(3)實(shí)踐繪本。陶行知先生主張“把生活本身當(dāng)作一種教育來進(jìn)行,生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象,生活中的一切事物都可以教給我們知識(shí)”,借鑒陶行知“生活即教育”的理念及“園藝療法”,踐行讓繪本融入生活的教學(xué)理念。如讓兒童閱讀《再見,小樹林》這一繪本,通過故事的方式讓兒童了解人類與自然共生的關(guān)系,倡導(dǎo)尊重自然、親近自然、愛護(hù)自然的理念,感受大地母親偉大的生命力。閱讀完繪本后,組織兒童去田野踏青,將繪本故事真正落地,讓留守兒童在鄉(xiāng)村學(xué)校特有的田地里觸摸溫潤的大地,看幼苗的嫩綠,聽風(fēng)兒的歌唱,嗅空氣的清新味道,揮灑汗水,體驗(yàn)生命的成長,獲得心靈上的幸福與愉悅,也讓兒童懂得在遇到負(fù)面情緒時(shí)可以借助美麗的自然風(fēng)光調(diào)節(jié)自己的情緒,獲得內(nèi)心的幸福。除此之外,教師還可以引導(dǎo)兒童閱讀《蘋果園的12個(gè)月》《一寸蟲》《向日葵》等繪本,鼓勵(lì)兒童熱愛自然、觀察自然中的花草蟲魚,感受自然萬物、生命成長的奇妙與美好,將個(gè)人有限的生命融入自然萬物之中,獲得心靈上的豁達(dá)感與幸福感。
3.現(xiàn)代軟件平臺(tái):讓故事觸動(dòng)心靈
在時(shí)代的巨輪下,新媒體的飛速發(fā)展促使著傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行自我革新,也為傳統(tǒng)教育帶來了新的活力,注入了新的血液,提供了新的轉(zhuǎn)變契機(jī)。利用新媒體軟件,我們可以開展多樣的心理繪本課程,讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的留守兒童父母也能領(lǐng)略到課程現(xiàn)場(chǎng)的氣氛,以另一種形式陪伴孩子度過成長中每一個(gè)難忘的瞬間,讓孩子們感受到無論爸爸媽媽身在何處,他們對(duì)自己的愛一直都在。
比如,利用微信群視頻、騰訊會(huì)議、釘釘、飛鴿傳書等軟件,讓留守兒童父母參與到“故事媽媽、故事爸爸伴成長”的活動(dòng)中,讓遠(yuǎn)在外地的爸爸媽媽輪流為孩子們講故事,分享他們?cè)谌珖鞯氐挠腥ひ娐?、美食美景,讓孩子們不僅感受到父母就在自己的身邊,還能借助互動(dòng)平臺(tái)開闊視野,增長見聞,領(lǐng)略到祖國山河的多姿多彩,在他們幼小的心靈中厚植愛國情懷。除此之外,教師還可以定期為留守兒童舉辦繪本創(chuàng)作與表演的活動(dòng),孩子們創(chuàng)作完成后和家長們分享他們畫作的寓意,可以采用講解的方式,也可以通過表演的方式演繹他們創(chuàng)作的繪本或他們喜歡的繪本故事。父母通過視頻的方式參與進(jìn)來,傾聽孩子們?cè)诶L本創(chuàng)作和演繹過程中的心聲,給予及時(shí)的鼓勵(lì)、安慰和情感疏導(dǎo)。一個(gè)個(gè)故事,一次次交流,家長與孩子以繪本為媒,以閱讀為紐帶,讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母更了解孩子的內(nèi)心,將孩子和遠(yuǎn)方的父母緊緊地連接在一起,讓兩顆心靠得更近、更緊,讓教育的幸福感無限延伸。
鄉(xiāng)村留守兒童心理繪本療愈工作還需要不斷地進(jìn)行探索與改革,心理健康教育之路也仍需我們持續(xù)地關(guān)注與重視。為此,我們每一位教育者工作都應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中探索,在探索中反思,使心理健康教育惠及每一位兒童,并能夠在每一位兒童心里種下陽光的種子,伴隨他們快樂幸福地成長,達(dá)成一場(chǎng)從心靈到達(dá)心靈的幸福教育。
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