■龔光軍，何知曉，周燕

隨著《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》等文件的陸續(xù)出臺(tái)，高職院校專業(yè)建設(shè)越來(lái)越注重與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的對(duì)接，其重心也從專業(yè)過(guò)渡到專業(yè)群。2018 年發(fā)布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》，指明了新時(shí)代背景下教師教育發(fā)展的方向與實(shí)施路線，我國(guó)師范教育進(jìn)入了“新師范”建設(shè)的新階段[1]。 2019 年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出“鼓勵(lì)支持有條件的幼兒園開設(shè)托班， 招收2 至3歲的幼兒”，為幼兒園延伸發(fā)展嬰幼兒托育提供了新路徑。 2021 年12 月發(fā)布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，要求進(jìn)一步提高學(xué)前教育普及普惠水平，推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。 在“三孩”政策、“雙高計(jì)劃”和“新師范”等時(shí)代背景下，高職院校作為托幼人才供給的重要力量，學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高質(zhì)量發(fā)展需要提升價(jià)值認(rèn)知，審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探尋轉(zhuǎn)型之策。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值闡釋

（一）優(yōu)質(zhì)嬰幼兒托育教育的“奠基石”

自2010 年《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》頒布之后，我國(guó)連續(xù)實(shí)施三期“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃”，有效破解了“入園難、入園貴”問(wèn)題，學(xué)前教育逐步從“幼有所育”邁向“幼有善育、幼有優(yōu)育”的新時(shí)代。面對(duì)新時(shí)代廣大人民群眾對(duì)普惠優(yōu)質(zhì)嬰幼兒托育保育教育的新期待，“托幼一體化”逐漸成為學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革的新取向。 “托幼一體化”是將具有差異性和獨(dú)立性的0-3 歲與3-6歲保育教育進(jìn)行整體思考及系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)施更具系統(tǒng)化、針對(duì)性的教育教學(xué)，意味著0-3 歲與3-6 歲保育教育在管理體制、投入機(jī)制、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、督導(dǎo)評(píng)估等層面實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系、有效銜接[2]。 作為發(fā)展優(yōu)質(zhì)嬰幼兒托育教育的“奠基石”，學(xué)前教育專業(yè)群要制定貫通0-3 歲與3-6 歲教育的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，扎實(shí)推進(jìn)0-6 歲托幼師資一體化培養(yǎng)，向社會(huì)輸出一大批善保教的高素質(zhì)托幼人才。

（二）群內(nèi)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“火車頭”

受《中華人民共和國(guó)教師法》修訂等政策因素制約，高職院校專科學(xué)生除通過(guò)自學(xué)考試、統(tǒng)招專升本等途徑取得本科學(xué)歷學(xué)位以外，將難以考取小學(xué)教師資格證，一些包含小學(xué)教育專業(yè)類的學(xué)前教育專業(yè)群辦學(xué)空間恐被急劇壓縮。 更為嚴(yán)重的是，我國(guó)已全面進(jìn)入低生育率時(shí)代[3]，如果按照目前的師生配比標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)群將首先面臨人口負(fù)增長(zhǎng)的沖擊，曾經(jīng)異?；鸨慕逃悓I(yè)、嬰幼兒托育服務(wù)與管理等專業(yè)恐難再現(xiàn)“招生入口暢，就業(yè)出口旺”之輝煌。 有學(xué)者預(yù)測(cè)，“到2035 年，提高資源配置標(biāo)準(zhǔn)后，較2020 年，需新建園所4.07 萬(wàn)所，補(bǔ)充專任教師107.55 萬(wàn)人、保育員90.92 萬(wàn)人”[4]；在園幼兒規(guī)模攀峰后于2024 年快速下跌，后趨于平穩(wěn)，托幼整合迫在眉睫[5]。在近幾年“從教熱”帶動(dòng)“師范熱”的背景下，已有許多高職院校在專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整中主動(dòng)給教育類專業(yè)“降溫”。 針對(duì)人口減少、政策調(diào)整等因素對(duì)學(xué)前教育專業(yè)群供給側(cè)的影響，學(xué)前教育專業(yè)群必須以高質(zhì)量發(fā)展推動(dòng)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合等方面做出戰(zhàn)略性調(diào)整，增強(qiáng)0-6 歲嬰幼兒師資一體化職前培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（三）相關(guān)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“關(guān)鍵棋”

專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，高水平專業(yè)群是對(duì)高職院校傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)范式的一種革命，是推進(jìn)高水平高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。 2022 年5 月1 日，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》正式實(shí)施，為“提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”提供了法律依據(jù)，高質(zhì)量發(fā)展的制度安排和關(guān)鍵要素貫穿全文始終。在此前后，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》等系列文件的發(fā)布，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)”的新時(shí)代。“當(dāng)前，要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以教育高質(zhì)量發(fā)展賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”[6]。以四川省為例，教育廳2023 年高等職業(yè)教育專業(yè)（?？疲┰O(shè)置備案結(jié)果顯示，四川省舉辦高職?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的院校有42 所，包括2 所省級(jí)學(xué)前教育高水平專業(yè)群建設(shè)單位（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院），10 余所高職院校尤其是4 所師范?？茖W(xué)校都在其十四五規(guī)劃中，將學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)作為學(xué)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)（培育）和高質(zhì)量發(fā)展的“核心點(diǎn)”“關(guān)鍵棋”。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的問(wèn)題審視

（一）專業(yè)群構(gòu)建不夠科學(xué)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)群不外乎有兩種組建方式：或?qū)⒁粋€(gè)教學(xué)部門的相應(yīng)專業(yè)組建為一個(gè)專業(yè)群，或跨教學(xué)部門將相應(yīng)專業(yè)組建成一個(gè)專業(yè)群。 不管哪種方式，很多學(xué)前教育專業(yè)群建構(gòu)不合應(yīng)有的組群邏輯，有的專業(yè)跨度大，除教育與體育大類，還有醫(yī)藥衛(wèi)生大類（如BH 職業(yè)學(xué)院把嬰幼兒托育服務(wù)與管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、體能訓(xùn)練組合成群），或公共管理與服務(wù)大類（如GDVZ 職業(yè)技術(shù)學(xué)院把青少年工作與管理、學(xué)前教育、音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、早期教育、小學(xué)英語(yǔ)教育組合成群），有的群內(nèi)專業(yè)數(shù)量過(guò)多（如HY 職業(yè)技術(shù)學(xué)院把8個(gè)教育類專業(yè)組合成群），既無(wú)法體現(xiàn)外在的產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯，也不能嚴(yán)密地符合內(nèi)在的知識(shí)邏輯，更多是“為組群而組群”“拉郎配”式地聚集在一起。 一些院校對(duì)專業(yè)集群定位不清晰，對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)缺少前瞻性調(diào)研， 專業(yè)群建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，不能體現(xiàn)科學(xué)建構(gòu)專業(yè)群的主體地位。 甚至一些專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師都沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)群建設(shè)的重大價(jià)值和必然趨勢(shì)，缺乏集群思維。

（二）建設(shè)合力尚未形成

職業(yè)教育具有跨界、整合和重構(gòu)的類型特征，必須走協(xié)同育人、與產(chǎn)業(yè)鏈接、制度創(chuàng)新之路[7]。 然而，一些學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)主體“各自為政”“形聚而神散”，客觀上造成資源要素耦合時(shí)存在壁壘，基于產(chǎn)教融合框架下的共同體辦學(xué)模式尚未真正形成。其一，政府層面，從學(xué)前教育專業(yè)資源配置角度看，我國(guó)學(xué)前教育資源配置存在區(qū)域和地域不均衡現(xiàn)象，東部地區(qū)在學(xué)前教育專業(yè)資源配置上占有明顯優(yōu)勢(shì)，而中西部地區(qū)明顯地存在資源配置不足現(xiàn)象[8]。在同一城市中，不同的地域之間也存在類似的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地域，所占有和分配的教育資源相對(duì)好于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地域。 其二，學(xué)校層面，專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)職能作用難以充分發(fā)揮，群內(nèi)專業(yè)間的交叉融合與關(guān)聯(lián)度欠缺深入系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不少學(xué)校群內(nèi)專業(yè)間的管理與運(yùn)行機(jī)制不健全，“心往一處想，勁往一處使”協(xié)同促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的生態(tài)還未鞏固，課程建設(shè)、教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地、 師資等教育教學(xué)資源的整合與共享度并不高。 其三，行業(yè)企業(yè)層面，學(xué)前教育專業(yè)群難以吸引托幼企業(yè)全方位多層次深度合作，大都停留在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等層面，和幼兒園的合作也大都如此。 一些學(xué)前教育行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)仍未健全，在混合所有制辦學(xué)、共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、共建“雙師型”教師隊(duì)伍等方面的探索較少。

（三）建設(shè)舉措缺乏創(chuàng)新

“雙高計(jì)劃” 項(xiàng)目旨在通過(guò)黨的建設(shè)和思想政治工作，技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)等十大建設(shè)任務(wù)，以及人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)資源、教材與教法等九大內(nèi)容舉措建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展的高水平高職學(xué)校和專業(yè)群。 很多高職院校在高水平專業(yè)群項(xiàng)目申報(bào)時(shí)以立項(xiàng)為導(dǎo)向，目標(biāo)設(shè)置較高，實(shí)際建設(shè)中難以優(yōu)質(zhì)完成。一些學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)處于初期探索階段，缺乏全面的支持，還未能體現(xiàn)“一體、兩翼、五重點(diǎn)”的現(xiàn)代職教體系建設(shè)改革格局。一些學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)則沒(méi)有把自身置于相對(duì)穩(wěn)定且動(dòng)態(tài)平衡的 “生態(tài)位”，沒(méi)有跳出建設(shè)方案的框架限制，不能擺脫以往專業(yè)建設(shè)的路徑依賴，導(dǎo)致建設(shè)舉措不能指向“更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加注重支撐新發(fā)展格局，更加注重統(tǒng)籌‘三教’協(xié)同創(chuàng)新和更加注重社會(huì)力量參與”的目標(biāo)。

（四）治理機(jī)制有待健全

就項(xiàng)目推進(jìn)而言，絕大部分高職院校按照任務(wù)書的“規(guī)定動(dòng)作”執(zhí)行，將目標(biāo)任務(wù)按照層級(jí)細(xì)分，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，且與績(jī)效工資、職稱職務(wù)晉升等捆綁，提升了建設(shè)的效率，但破壞了項(xiàng)目?jī)?nèi)在的機(jī)理。如果學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)志性成果打造，容易淡化與區(qū)域托幼行業(yè)需求的融合，忽視內(nèi)涵建設(shè)、產(chǎn)教融合、教學(xué)改革等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。一些學(xué)前教育專業(yè)群存在“跨部門又跨大類”“在同一專業(yè)大類跨部門”和“在同一部門跨專業(yè)大類”等現(xiàn)象，跨部門、跨專業(yè)協(xié)調(diào)資源要素和實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的難度較大，群內(nèi)專業(yè)或呈現(xiàn)兩極分化。 學(xué)前教育專業(yè)群對(duì)內(nèi)需要打破二級(jí)教學(xué)單位和專業(yè)之間的固有壁壘，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化整合，對(duì)外需要構(gòu)建吸引行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)院校治理和運(yùn)行的機(jī)制，促進(jìn)共建共享共融，在此基礎(chǔ)之上，發(fā)揮高水平專業(yè)群對(duì)所在院校內(nèi)部治理的引領(lǐng)作用[10]。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策建議

（一）厘清組建邏輯，科學(xué)動(dòng)態(tài)建群

一般而言，專業(yè)群的組群邏輯分為產(chǎn)業(yè)鏈邏輯、崗位群邏輯、群內(nèi)部邏輯三種，學(xué)前教育專業(yè)群組群邏輯以后兩者為主。如國(guó)家“雙高”校金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)群包括學(xué)前教育、 早期教育、小學(xué)教育和美術(shù)教育4 個(gè)專業(yè)，從崗位任務(wù)上看，早期教育以保育為主，學(xué)前教育保教并重，小學(xué)教育和美術(shù)教育以教育為主，四者工作內(nèi)容緊密接續(xù)，且均要求具備高尚師德、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識(shí)與能力等核心素養(yǎng)。 寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校等10 余個(gè)省級(jí)“雙高”校以學(xué)前教育、早期教育、嬰幼兒托育服務(wù)與管理3 個(gè)專業(yè)組群，這三類專業(yè)均以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為理論基礎(chǔ)，大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程的知識(shí)主線存在高度契合性與聯(lián)通性，便于模塊課程的共建共享。

專業(yè)群建構(gòu)是專業(yè)群建設(shè)的首要工作，直接決定專業(yè)群發(fā)展方向和路徑，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的影響作用，是一個(gè)“能進(jìn)能出”的動(dòng)態(tài)過(guò)程而不是靜態(tài)結(jié)果，是一個(gè)生態(tài)化的過(guò)程而不是建造的堆砌[11]。 不管是基于崗位群和產(chǎn)業(yè)鏈組群，還是基于共同知識(shí)邏輯和技術(shù)基礎(chǔ)組群，抑或圍繞優(yōu)勢(shì)專業(yè)構(gòu)建專業(yè)群，都需要遵循“三相一共”（專業(yè)基礎(chǔ)相通，技術(shù)領(lǐng)域相近，職業(yè)崗位相關(guān)，教學(xué)資源共享）的原則，打破不合邏輯的拼湊式組群方式。 學(xué)前教育專業(yè)群動(dòng)態(tài)構(gòu)建要體現(xiàn)對(duì)外部產(chǎn)業(yè)發(fā)展差異化的高適應(yīng)性，摒棄貪多求全、盲目追逐熱門專業(yè)的做法，沒(méi)有必要將所有專業(yè)都聚合成群，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，合理布局群內(nèi)專業(yè)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)交叉融合。

（二）突出產(chǎn)教融合，多元主體協(xié)同發(fā)力

堅(jiān)持“權(quán)責(zé)明晰、合作共贏”的原則，建立“地方政府—高職院?！杏讬C(jī)構(gòu)”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)三方協(xié)同培養(yǎng)中存在“協(xié)同動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、協(xié)同淺表化”兩類典型問(wèn)題，理性看待三方利益主體價(jià)值觀的差異，在互惠互利的行動(dòng)中形成人才培養(yǎng)共同體。

第一，就地方政府而言，根據(jù)未來(lái)5 到10 年區(qū)域人口出生率、學(xué)齡人口變化和城鎮(zhèn)化趨勢(shì)，預(yù)測(cè)學(xué)前教育專業(yè)群崗位需求，制定或調(diào)整優(yōu)化2024-2035 年中小學(xué)幼兒園布局工作方案和規(guī)劃方案。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)各高校合理開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)群相關(guān)專業(yè)， 并探索優(yōu)質(zhì)資源聚集的得力政策和措施，如政策傾斜、專項(xiàng)項(xiàng)目和資金配置等，科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)前教育專業(yè)的各類資源[12]，以提升建設(shè)效能為依托，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高水平專業(yè)群精準(zhǔn)管理。 西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校近幾年實(shí)現(xiàn)超常規(guī)跨越式高質(zhì)量發(fā)展，就與政府主導(dǎo)的高?！敖M團(tuán)式”支援幫扶不無(wú)相關(guān)。

第二，就高職院校而言，要以“優(yōu)化‘縱向貫通，橫向融通’的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)‘師范優(yōu)師，雙師雙能’的教師轉(zhuǎn)型，提高‘能保善教，保教結(jié)合’的培養(yǎng)質(zhì)量”為目標(biāo)取向，科學(xué)組建、動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群，堅(jiān)持德能并修、政行院企（園）多元合作的工作主線，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，加強(qiáng)“三教”改革，打造“雙師雙能”新隊(duì)伍，構(gòu)建立體融合新課程，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)新基地，在頂層設(shè)計(jì)上下功夫，力爭(zhēng)晉升或進(jìn)入國(guó)省下一輪“雙高計(jì)劃”行列。

第三，就托幼機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)積極回應(yīng)院校和地方政府的需求。一方面，積極提高辦園質(zhì)量，保證高質(zhì)量的托幼服務(wù)供給，回應(yīng)政府的民生工程需求。另一方面，主動(dòng)與院校合作，例如，推選優(yōu)秀園長(zhǎng)、教師擔(dān)任專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)的專家成員，力所能及地參與人才培養(yǎng)方案編修、課程建設(shè)、科研項(xiàng)目、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、兼職教學(xué)等工作[13]。 有條件的托幼機(jī)構(gòu)可以牽頭成立產(chǎn)教融合共同體并實(shí)體化運(yùn)作，切實(shí)發(fā)揮“搭建技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展、整合創(chuàng)新資源、賦能技術(shù)技能人才培養(yǎng)”的作用。

（三）提升關(guān)鍵辦學(xué)能力，夯實(shí)高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》將提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力列為五項(xiàng)重點(diǎn)工作之首，關(guān)鍵辦學(xué)能力涵蓋了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)定位、考試招生、人才培養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方方面面[14]。 針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)，至少要在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)和“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面夯實(shí)基礎(chǔ)。

第一，探索專業(yè)群人才培養(yǎng)新模式。 立足于“人的生命全周期”發(fā)展，觀照托幼一體化、幼小一體化行業(yè)態(tài)勢(shì)，聚焦學(xué)前兒童事業(yè)和公共服務(wù)等民生領(lǐng)域，以高質(zhì)量黨的建設(shè)為重要引領(lǐng)，堅(jiān)持“三全育人”“五育并舉”，以“三合（產(chǎn)教融合、校園合作、工學(xué)結(jié)合）貫通”為基本主線，以“三教”改革、平臺(tái)和基地建設(shè)為重要抓手， 強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制，在認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上銳意進(jìn)取，在拓寬學(xué)生成長(zhǎng)成才通道上守正創(chuàng)新。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)?！爸苫坌汀庇變航處熍囵B(yǎng)體系、鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)?！坝捉檀笙壬比瞬排囵B(yǎng)體系等做法具有借鑒參考性。

第二， 構(gòu)建高度支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的新課程。省級(jí)學(xué)前教育高水平專業(yè)群大都以“平臺(tái)＋模塊＋方向”或稱“底層共享、中層分立、高層互選”的方式構(gòu)建專業(yè)課程群，底層平臺(tái)課程是專業(yè)群內(nèi)專業(yè)學(xué)生需要共同必修的課程，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；中層模塊課程以各專業(yè)專屬核心課程為主，旨在培養(yǎng)關(guān)鍵崗位的核心素能；高層方向課程圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展趨向開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在特定專業(yè)方向上深入學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)多崗位遷移能力[15]。

第三，打造“雙師雙能型”結(jié)構(gòu)化師資新隊(duì)伍。按“不求所有、但求所用”的方針，內(nèi)培外引，以校內(nèi)專職教師為主，本科高校、托幼機(jī)構(gòu)專家為輔，通過(guò)“互派互聘、雙向兼職”方式，在跟崗實(shí)踐、項(xiàng)目創(chuàng)新和反思提升中逐步打造一批“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)。

（四）堅(jiān)持共生取向，健全專業(yè)群內(nèi)部治理機(jī)制

共生原指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時(shí)也獲得對(duì)方的幫助[16]。 根據(jù)共生理念，群內(nèi)專業(yè)就是共生單元，專業(yè)之間“一榮俱榮，一損俱損”，休戚與共，構(gòu)成命運(yùn)共同體。 應(yīng)堅(jiān)持共生共長(zhǎng)建設(shè)取向，最優(yōu)化集聚要素資源，提升專業(yè)群關(guān)鍵辦學(xué)能力，夯實(shí)高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)，促使“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者變強(qiáng)”，催生“1+1+1+...>n”的效應(yīng)。

專業(yè)群某種意義上是一種教學(xué)組織、一個(gè)集合，專業(yè)群建設(shè)的目的在于推動(dòng)高職院校內(nèi)部治理體系和治理能力重塑。 堅(jiān)持共生共長(zhǎng)建設(shè)取向，建立健全多方協(xié)同的內(nèi)部治理機(jī)制是專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持質(zhì)量為先，其“四個(gè)機(jī)制”值得借鑒。 第一，建立專家引領(lǐng)的科學(xué)決策機(jī)制。 成立學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)工作小組，組建專業(yè)群智庫(kù)， 給專業(yè)群建設(shè)提供方向性決策咨詢，引領(lǐng)專業(yè)群建設(shè)，總體協(xié)調(diào)事、人、財(cái)、物，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)。 第二，建立科學(xué)有效的過(guò)程管理機(jī)制。 按照“明確分工、分塊并進(jìn)、責(zé)任到人”的原則，按年度將任務(wù)逐條落實(shí)到人，各條塊同步推進(jìn)，建設(shè)任務(wù)完成情況納入年度績(jī)效考核，確保專業(yè)教師參與的積極性和主動(dòng)性。 第三，建立對(duì)接行業(yè)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制。實(shí)時(shí)掌握國(guó)家相關(guān)政策導(dǎo)向，不定期深入代表性幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等行業(yè)單位開展人才培養(yǎng)需求調(diào)研，及時(shí)將調(diào)研成果融入專業(yè)群建設(shè)，合理優(yōu)化建設(shè)任務(wù)和建設(shè)路徑。第四，健全人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制。以“學(xué)生中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)條件、課程、教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照診改，建立第三方培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋體系，不斷完善專業(yè)群教育質(zhì)量體系，形成專業(yè)群質(zhì)量文化。

四、結(jié)語(yǔ)

高水平專業(yè)群建設(shè)在“雙高計(jì)劃”中具有明確的內(nèi)涵與本質(zhì)，清晰明確的人才定位、協(xié)同定位、管理定位與現(xiàn)實(shí)定位，有利于促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。高職院校包括（幼兒）師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)群要思考轉(zhuǎn)型進(jìn)階路徑，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、產(chǎn)教融合、基本教學(xué)條件、“雙師雙能”隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)服務(wù)等方面再發(fā)力，在科學(xué)發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、特色發(fā)展上求生存，在中高本縱向貫通和職普橫向融通上下功夫。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，高職院校學(xué)前教育專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)，大有可為，大有作為。