■劉喻，白歡，陳婧

一、問題的提出

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。 ”黨的十八大以來，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高職教師隊伍，是高職教育一直堅守并努力實現(xiàn)的目標(biāo)。 “雙高計劃”背景下，實現(xiàn)專業(yè)群的高質(zhì)量發(fā)展需要組建高水平的專業(yè)群教師團(tuán)隊，兼職教師是專業(yè)群教師團(tuán)隊的重要組成部分，是建設(shè)高水平專業(yè)群和實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要力量。一直以來高職院校專業(yè)群在建設(shè)過程中存在兼職教師聘請難、監(jiān)督難、考核難、晉升難等問題，兼職教師能力發(fā)揮受限，利益無法保障，最終導(dǎo)致人才流失。 高職院校專業(yè)群兼職教師流失的原因是什么？如何實行有效的治理？這是高職院校專業(yè)群追求高質(zhì)量發(fā)展必須解決的問題。專業(yè)群兼職教師流失問題治理是一項比較棘手的事情，雖然國家在宏觀政策上已經(jīng)給予一定的制度保障，但是政策制度屬于外在影響因素，其內(nèi)在因素也發(fā)揮著重要作用。 心理契約就是一種重要的內(nèi)在影響因素。本研究試圖從心理契約的視角，在分析高職院校專業(yè)群兼職教師流失問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的治理策略。

已有研究從關(guān)注“雙師型”教師隊伍建設(shè)[1][2]到兼職教師隊伍建設(shè)且逐年增多。有學(xué)者從知識管理的視角[3]、職業(yè)發(fā)展理論視角[4]和心理資本的視角[5]等研究兼職教師的教學(xué)能力培養(yǎng)及工作滿意度。也有研究者從專業(yè)群的視角[6]、社會互賴?yán)碚撘暯荹7]和人本管理理論的視角[8]探討了高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、專兼職教師共同體的建設(shè)及治理[9]、高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展路徑[10]，或是對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行角色定位，研究其發(fā)展現(xiàn)狀及行動路徑[11]。 還有研究者從產(chǎn)教融合的視角探討了高職院校教師互兼互聘機(jī)制[12]，或從微觀層面論述了兼職教師資源開發(fā)與利用的機(jī)制創(chuàng)新[13]，或從推拉理論視角研究兼職教師流動治理問題[14]，或是從兼職教師到產(chǎn)業(yè)教授的江蘇實踐[15]的典型案例進(jìn)行分析。

已有研究為本研究的開展提供了重要的理論依據(jù)，但他們更多是從產(chǎn)教融合、校企合作等宏觀和中觀層面來探討高職院校兼職教師隊伍建設(shè)問題，少有從專業(yè)群建設(shè)這一微觀層面深入探討兼職教師流失治理的成因及對策，而且大多數(shù)研究關(guān)注了外部因素，關(guān)注內(nèi)部因素的較少，這為本文從心理契約的視角進(jìn)行研究提供了思路。

二、心理契約視角下專業(yè)群建設(shè)與兼職教師關(guān)系的理論闡釋

（一）心理契約的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“心理契約”是著名組織心理學(xué)家阿吉里斯（Argyris）教授提出的一個概念，后期由萊文森（Levinson）等學(xué)者進(jìn)行完善。他們認(rèn)為，心理契約是個人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合[16]。從廣義上來看，心理契約指存在于組織和成員之間的一系列無形、內(nèi)隱、不能書面化的期望，是在組織中各層級間、各成員間任何時候都廣泛存在的沒有正式書面規(guī)定的心理期望；從狹義上來看，心理契約是指員工以自己與組織的關(guān)系為前提，以承諾和感知為基礎(chǔ)，自己和組織間彼此形成的責(zé)任和義務(wù)的各種信念[17]。

心理契約的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個方面。一是非正式性，心理契約不同于正式的組織契約，它并沒有被明確地寫入合同中，而是存在于雙方的心中。 它是一種期望和感知的集合，是員工和組織之間相互理解和信任的基礎(chǔ)。 二是隱含性，心理契約是一種隱含的期望和理解，它并沒有被明確地表達(dá)出來。員工和組織之間的相互期望和責(zé)任是在默契和默認(rèn)的情況下被理解和遵守的。 三是不確定性，心理契約不同于正式的合同，它并沒有明確的條款和規(guī)定，員工和組織之間的期望和責(zé)任可能會隨著時間和情境的變化而發(fā)生變化，因此具有一定的不確定性。四是動態(tài)性，心理契約是一個動態(tài)的過程，它需要不斷地調(diào)整和維護(hù)。當(dāng)期望和現(xiàn)實之間出現(xiàn)差距時，員工和組織需要積極地溝通和協(xié)商，以達(dá)成一個新的平衡點(diǎn)[18]。

（二）專業(yè)群與兼職教師邏輯關(guān)系的心理契約理論闡釋

從文獻(xiàn)研究上看，在研究數(shù)量上對職業(yè)院校兼職教師的研究成果一直處于上升的趨勢；從研究視角上看，呈現(xiàn)多元化，有社會互賴?yán)碚?、人本管理理論及推拉理論等；從研究?nèi)容上看，既關(guān)注其教育教學(xué)能力、 勝任力模型構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展路徑研究，也關(guān)注其建設(shè)機(jī)制研究；從研究方法上看，既有理論研究又有實證研究，還有個案分析。 這為本研究的開展提供了重要的理論依據(jù)，但是，已有研究更多從產(chǎn)教融合、校企合作等宏觀和中觀層面來探討高職院校兼職教師隊伍建設(shè)問題，少有從專業(yè)群建設(shè)這一微觀層面深入探討兼職教師流失治理的成因及對策， 而且大多數(shù)研究關(guān)注了外部因素，關(guān)注內(nèi)部因素的研究較少。

高職院校專業(yè)群屬于學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織，兼職教師屬于這一組織的重要“雇員”。 如上所述，心理契約常用于解釋組織與員工之間的期望和義務(wù)，它同樣可以應(yīng)用于高職院校專業(yè)群與兼職教師之間的關(guān)系。高職院校專業(yè)群承載著特定的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，而兼職教師則是實現(xiàn)這些目標(biāo)的重要力量。 他們不僅帶來實際的工作經(jīng)驗和行業(yè)知識，還能提供與行業(yè)接軌的實踐教學(xué)。 心理契約認(rèn)為，組織和員工之間存在一種隱含的、非正式的期望和義務(wù)。 在專業(yè)群與兼職教師的關(guān)系中，這種期望和義務(wù)也同樣存在。專業(yè)群期望兼職教師能按照既定的教學(xué)計劃和質(zhì)量要求完成教學(xué)任務(wù)，同時，兼職教師也對專業(yè)群有一定的期望， 如提供教學(xué)支持、培訓(xùn)機(jī)會等。 通過明確雙方的角色和期望，并建立有效的溝通機(jī)制和激勵機(jī)制，可以更好地實現(xiàn)專業(yè)群與兼職教師之間的合作共贏。 因此，心理契約理論可以作為解釋高職院校專業(yè)群與兼職教師之間關(guān)系的有效工具。

三、心理契約視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)中兼職教師流失問題的適切性分析

（一）心理契約理論廣泛應(yīng)用于組織與人才治理問題

增強(qiáng)高職院校專業(yè)群兼職教師的歸屬感和忠誠度。心理契約能夠使專業(yè)群兼職教師更加認(rèn)同專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)和價值，增強(qiáng)他們的歸屬感和忠誠度。 通過建立心理契約，專業(yè)群可以更好地滿足兼職教師的情感需求， 提高其工作投入度和滿意度，從而增強(qiáng)專業(yè)群師資團(tuán)隊的競爭力。心理契約可以降低兼職教師的離職率。當(dāng)兼職教師對專業(yè)群這一基層教學(xué)組織有了較高的認(rèn)同感和忠誠度時，他們更愿意長期留在專業(yè)群中繼續(xù)開展工作。 同時，良好的心理契約還可以幫助專業(yè)群更好地留住優(yōu)秀兼職教師，避免因其流失而造成重要損失。

提高兼職教師的工作效率。 新修訂的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》與舊的辦法相比較，新增加了“工作職責(zé)”一章，主要包含三方面：一是兼職教師教育教學(xué)職責(zé)要納入落實立德樹人根本任務(wù)、德育與思想政治教育工作范疇；二是明確兼職教師的職責(zé)任務(wù)要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例等納入教學(xué)內(nèi)容， 積極參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修 （制）訂等；三是兼職教師要主動參與職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)[19]。 當(dāng)專業(yè)群兼職教師明確了自己的具體職責(zé)和期望，知道自己應(yīng)該做什么、如何做以及工作的意義和價值時，他們的工作效率就會大大提高。

此外，心理契約還可以促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)專兼職教師之間的溝通和協(xié)作，形成“共同體”，進(jìn)一步提高團(tuán)隊黏性。心理契約可以促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。 當(dāng)兼職教師明確了自己的職責(zé)和期望后，他們可以更加積極地參與到專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，促進(jìn)專業(yè)群和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）兼職教師的身份認(rèn)同呼喚心理契約

專業(yè)群兼職教師作為職業(yè)院校師資隊伍中一個獨(dú)特的群體，具有一種特殊的身份特征。 他們在擔(dān)任專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)任務(wù)的同時，還承擔(dān)著其他職務(wù)。 然而，這種多元的身份也為其帶來了一定的壓力和角色沖突。

一是專業(yè)群兼職教師通常需要在教師與企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。 在專業(yè)教學(xué)過程中，兼職教師未進(jìn)行過系統(tǒng)教育教學(xué)訓(xùn)練，對教學(xué)的基本方法不太了解，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和表達(dá)中過于口語化從而造成師生之間的交流不暢，這些因素必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。而課堂教學(xué)管理水平和教學(xué)的智慧與藝術(shù)，都是需要在長期的教學(xué)實踐中不斷摸索總結(jié)反思才能逐漸培養(yǎng)起來的[20]。 這種從企業(yè)到教師身份的轉(zhuǎn)換可能會引發(fā)角色壓力和期望沖突，導(dǎo)致其在角色中難以獲得滿意的結(jié)果。

二是專業(yè)群兼職教師需要應(yīng)對不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校，他們需要面對學(xué)生的評價、同行的評估以及專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量等的考核。而在企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)中，他們需要應(yīng)對工作效率、職業(yè)能力等方面的評價。 不同的評價標(biāo)準(zhǔn)會給其帶來額外的壓力，同時他們與專業(yè)群其他教師之間的交流與溝通往往也會存在一定的問題。

三是促進(jìn)兼職教師與專業(yè)群其他教師之間的溝通和交流。 通過了解彼此的期望和需求，兼職教師可以在安排工作時間、處理專業(yè)群建設(shè)工作與企業(yè)之間的關(guān)系等方面更加靈活和高效。 例如，兼職教師可以與專業(yè)群負(fù)責(zé)人在教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面進(jìn)行充分的溝通和協(xié)商，以確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（三）兼職教師的責(zé)任感亟須心理契約強(qiáng)化

首先，由于兼職教師的工作性質(zhì)，他們大多數(shù)并不像全職教師那樣對學(xué)校和學(xué)生承擔(dān)長期的承諾和責(zé)任。這種狀況可能會導(dǎo)致在完成建設(shè)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)時的投入程度降低，質(zhì)量下降。 如果一個兼職教師認(rèn)為自己的工作只是短期的，那么他可能會缺乏長期投入的意愿，對于課程內(nèi)容深度和廣度的研究可能就會有所限制。

據(jù)了解，河南省南水北調(diào)配套工程勞動競賽是為促進(jìn)河南省南水北調(diào)配套工程又好又快建設(shè)，高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高效率地推進(jìn)南水北調(diào)配套工程建設(shè)，實現(xiàn)配套工程與主體工程同步建成、同步通水、同步達(dá)效的建設(shè)目標(biāo)而舉辦的。安陽市南水北調(diào)配套工程建設(shè)管理局通過對各參建單位的人員到位、出勤、工程進(jìn)度、質(zhì)量、安全、文明施工、內(nèi)部管理、日常工作、協(xié)調(diào)工作等方面進(jìn)行考核和綜合評比，對在第二階段勞動競賽中表現(xiàn)較為突出的單位進(jìn)行了表彰，寧夏青龍管業(yè)股份有限公司在管材制造單位中拔得頭籌。

其次，兼職教師的穩(wěn)定性不足也會影響他們的責(zé)任感。 由于兼職教師的工作時間相對較短，他們無法像全職教師那樣長期致力于參與專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生的教育和培養(yǎng)。這種不穩(wěn)定性也會導(dǎo)致兼職教師對專業(yè)建設(shè)任務(wù)和學(xué)生的關(guān)注程度降低，無法有效地參與專業(yè)建設(shè)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。

建立心理契約可以幫助解決這些問題。通過明確兼職教師的責(zé)任和期望，可以增強(qiáng)兼職教師的責(zé)任感和穩(wěn)定性。例如，在簽訂有關(guān)合同時，可以明確兼職教師的職責(zé)范圍、工作時間、教學(xué)任務(wù)等，同時也可以考慮兼職教師的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，為他們提供更多的支持和幫助。這樣可以提高兼職教師的工作積極性和穩(wěn)定性，讓他們更加關(guān)注專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的提升和學(xué)生的發(fā)展。

四、心理契約視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)中兼職教師流失問題的原因分析

（一）心理契約非正式性，導(dǎo)致兼職教師投入產(chǎn)出得不到保證

心理契約非正式性是指這種契約沒有明文規(guī)定，而是基于雙方的心理期望和相互理解。 非正式性可能使得專業(yè)群兼職教師會主動違背契約。

首先，非正式性會導(dǎo)致雇主和雇員之間的相互期待和預(yù)期存在差異。兼職教師認(rèn)為他們能夠從專業(yè)群建設(shè)中獲得更多的機(jī)會和資源，而學(xué)校則認(rèn)為他們只需要提供基本的薪酬和福利待遇。

其次，非正式性使兼職教師認(rèn)為他們的貢獻(xiàn)和努力沒有得到足夠的認(rèn)可和回報。 在專業(yè)群建設(shè)中，兼職教師需要承擔(dān)更多的任務(wù)和責(zé)任，但他們可能認(rèn)為沒有得到相應(yīng)的薪酬、榮譽(yù)或晉升等方面的回報。

此外，非正式性讓雇主和雇員之間的溝通產(chǎn)生障礙。 在專業(yè)群建設(shè)過程中，雇主可能沒有充分向兼職教師解釋清楚任務(wù)和目標(biāo)，或者沒有及時回應(yīng)兼職教師的意見反饋和建議。這些會導(dǎo)致兼職教師感到自己的需求和期待被忽視或背離。

（二）專業(yè)群建設(shè)外在要求高，導(dǎo)致兼職教師兌

現(xiàn)心理契約出現(xiàn)搖擺

首先，專業(yè)群建設(shè)需要一定的時間和資源投入，以便建立和完善相關(guān)的設(shè)施、課程和師資力量。然而，由于資金不足、人力資源短缺或政策限制等原因，建設(shè)過程中會遇到難以克服的困難。 這些困難導(dǎo)致無法兌現(xiàn)給予兼職教師的承諾和期待，如提供更好的工作條件、更高的薪酬或更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會等。

其次，專業(yè)群建設(shè)需要專業(yè)群和兼職教師之間的密切合作和溝通。 然而，由于雙方的角色和目標(biāo)存在差異，合作過程中可能會出現(xiàn)矛盾和沖突。 例如，專業(yè)群可能希望兼職教師能夠更好地參與到學(xué)校的各項工作中來，而兼職教師則可能更關(guān)注自己的教學(xué)和研究工作，這會導(dǎo)致雙方的需求和期待無法得到滿足。

此外，專業(yè)群建設(shè)過程中還會遇到一些不可預(yù)見的情況，如市場變化、政策調(diào)整或技術(shù)更新等。這些情況會對兼職教師的工作產(chǎn)生負(fù)面影響，如工作量增加或工作穩(wěn)定性降低等。這些情況導(dǎo)致兼職教師對工作的契約思想出現(xiàn)搖擺。

（三）專業(yè)群教師教學(xué)團(tuán)隊缺乏溝通，導(dǎo)致兼職教師價值難以體現(xiàn)

首先，團(tuán)隊間溝通缺乏導(dǎo)致兼職教師無法充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。 在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)計劃的核心，兼職教師需要了解這些目標(biāo)和內(nèi)容才能有效地開展教學(xué)工作。 然而，由于兼職教師的雙重身份，和專業(yè)群的其他教師交流溝通較少，信息獲取渠道較少，兼職教師無法充分了解這些信息，不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。 兼職教師的技術(shù)技能實踐在教學(xué)中反而出現(xiàn)質(zhì)量不高的情況，這會降低兼職教師的價值體現(xiàn)，打擊其自信心，導(dǎo)致他們的教學(xué)質(zhì)量受到質(zhì)疑。

其次，團(tuán)隊間溝通缺乏導(dǎo)致兼職教師無法充分融入教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊是專業(yè)群中負(fù)責(zé)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基層組織，兼職教師作為教學(xué)團(tuán)隊的一員， 需要通過良好的溝通和交流來協(xié)調(diào)工作。 由于團(tuán)隊間溝通缺乏，兼職教師無法充分了解團(tuán)隊的教學(xué)計劃和安排，也無法獲得其他同事的支持和幫助，從而無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。

此外，團(tuán)隊間溝通缺乏影響兼職教師與學(xué)生的溝通和交流。 在教學(xué)過程中，兼職教師需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解他們的需求和學(xué)習(xí)狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。如果團(tuán)隊間溝通缺乏，兼職教師則無法充分了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)狀況，從而無法針對性地開展教學(xué)工作。這種情況可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響，從而影響兼職教師的價值體現(xiàn)。

五、心理契約視角下高職院校專業(yè)群建設(shè)中兼職教師流失的治理對策

（一）加強(qiáng)師資管理，消除心理契約的有意違背

規(guī)范師資管理是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障之一，其中消除心理契約的有意違背是師資管理規(guī)范化的重要內(nèi)容。 高職院校、專業(yè)群應(yīng)該尊重兼職教師的“雙重員工”身份，重視其心理契約的建設(shè)，杜絕心理契約的有意違背。

高職院校和專業(yè)群可通過以下方式維護(hù)彼此心理契約，杜絕有意違背。 一是建立完善的師資管理制度， 明確兼職教師和專業(yè)群之間的權(quán)利和義務(wù)，以及兼職教師的工作職責(zé)和行為規(guī)范。同時，學(xué)校還應(yīng)該建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，對于兼職教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。二是加強(qiáng)兼職教師職業(yè)道德教育。兼職教師職業(yè)道德是高職院校師資管理的重要組成部分，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對兼職教師的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感，讓他們認(rèn)識到故意違反心理契約是一種不道德的行為，會對個人和學(xué)校帶來負(fù)面影響。三是提高兼職教師的福利待遇。 兼職教師是高職院校的教師資源之一，他們的福利待遇直接關(guān)系到其工作積極性和職業(yè)發(fā)展。提高兼職教師的福利待遇，讓他們獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，從而增強(qiáng)他們的歸屬感和忠誠度。

（二）引導(dǎo)兼職教師發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃相統(tǒng)一，幫助心理契約兌現(xiàn)

兼職教師的教學(xué)、科研能力提升首先是在專業(yè)群這一基層教學(xué)組織中實現(xiàn)。兼職教師屬于某一學(xué)科或?qū)I(yè)，作為專業(yè)人，其價值的實現(xiàn)過程就是履行專業(yè)職能的過程，而教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展依然也是所在專業(yè)群的組織目標(biāo)；這一目標(biāo)的達(dá)成有賴于兼職教師個體實現(xiàn)其專業(yè)價值，價值實現(xiàn)又依賴于專業(yè)群提供資源與制度保障[20]。 當(dāng)個體的價值、信念與組織的偏好和核心價值相沖突，或者個體對組織施予的工作負(fù)擔(dān)、控制方式、回報以及公平性的理解存在不一致情形，會由此引發(fā)個體心理壓力進(jìn)而導(dǎo)致倦怠甚至離職[21]。 因此，兼職教師與專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)相一致時，不僅能促進(jìn)個人的目標(biāo)實現(xiàn)，也能實現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，從而兌現(xiàn)彼此的心理契約。

一是讓兼職教師充分理解并認(rèn)同專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的價值和重要性。 通過培訓(xùn)、指導(dǎo)和溝通，讓其了解學(xué)科專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)的價值及意義，并從心底認(rèn)同這些目標(biāo)，從而提高他們對實現(xiàn)這些目標(biāo)的責(zé)任感和歸屬感。 同時，通過邀請其參與制定和實施專業(yè)群建設(shè)的各項任務(wù)，可以讓他們從教學(xué)過程的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的積極參與者，進(jìn)而提高他們的工作熱情和投入度。

二是要求兼職教師參與到專業(yè)群價值創(chuàng)造中。讓兼職教師了解并認(rèn)識到自己的工作對于專業(yè)群整體發(fā)展的重要性，激發(fā)他們?yōu)閷I(yè)群發(fā)展做出貢獻(xiàn)的內(nèi)在動力。 為實現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)群應(yīng)積極搭建平臺，讓兼職教師有機(jī)會參與到專業(yè)群的各項工作中，如教學(xué)研究、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)生服務(wù)等，讓他們感受到自己的價值。

三是完善激勵保障機(jī)制。對表現(xiàn)出色的兼職教師給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蜆s譽(yù)，這不僅可以增強(qiáng)兼職教師的自信心和榮譽(yù)感，也可以在全校范圍內(nèi)形成一種積極向上的氛圍，激勵其他兼職教師向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。 學(xué)校還應(yīng)積極構(gòu)建支持性的工作環(huán)境。

（三）落實交流機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊心理契約動態(tài)調(diào)整

專業(yè)群應(yīng)突破傳統(tǒng)以“事”為中心的師資管理方式，構(gòu)建以“人”為中心的現(xiàn)代師資治理體系。

一是建立專兼職教師彼此信任機(jī)制。信任是達(dá)成交易關(guān)系的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)集體效率的重要條件，建立信任機(jī)制是專業(yè)群專兼職教師形成共同目標(biāo)以實現(xiàn)群體成員內(nèi)部治理的重要一步。專業(yè)群可以通過定期召開教師會議、座談會、個別談心等方式，了解教師們的真實需求和心理變化，及時調(diào)整管理策略，讓教師團(tuán)隊始終保持高效的工作狀態(tài)。

二是建立專兼職教師定期溝通機(jī)制。專業(yè)群要引導(dǎo)專兼職教師進(jìn)行正式和非正式交流，搭建無界化、多樣化信息交流平臺，促進(jìn)彼此之間產(chǎn)生共同話語體系。通過交流，實現(xiàn)信息共享，可以讓教師團(tuán)隊更好地理解彼此的角色和責(zé)任，從而更好地履行心理契約。此外，有效的溝通交流不僅能夠建立、維護(hù)、強(qiáng)化心理契約，還能在心理契約違背后爭取挽回的余地。心理契約的違背通常并不直接導(dǎo)致兼職教師離職，其中會存在一定的“緩沖期”。 學(xué)校以及專業(yè)群在心理契約違背后應(yīng)盡可能獲得兼職教師的諒解，在“緩沖期”留住教師。

三是鼓勵團(tuán)隊合作，組建專兼職教師“共同體”。專業(yè)群教師團(tuán)隊要形成統(tǒng)一的價值觀和目標(biāo)，以形成完整統(tǒng)一的價值觀為出發(fā)點(diǎn)，對外將知識技能利用形成最優(yōu)化，對內(nèi)促進(jìn)彼此親密交流和分工，達(dá)到專業(yè)群的集體效率最大化。 專業(yè)群應(yīng)該鼓勵教師們參與各種形式的團(tuán)隊合作，如教學(xué)研討、科研協(xié)作等，讓他們在合作中互相學(xué)習(xí)、互相支持、互相鼓勵。這樣可以增強(qiáng)教師團(tuán)隊的凝聚力和向心力，提高教師們的整體素質(zhì)和工作效率，從而更好地滿足學(xué)生、專業(yè)群和學(xué)校的需求。

當(dāng)前，我國正從“中國制造”邁向“中國智造”，亟須面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、民生緊缺專業(yè)和特色專業(yè)聘請兼職教師，為構(gòu)建高質(zhì)量教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊提供支撐和保障。高職院校專業(yè)群建設(shè)邏輯和發(fā)展路徑不同于單一專業(yè)，具有更強(qiáng)的復(fù)雜性和動態(tài)性，專業(yè)群兼職教師的管理除了需要在新修訂的《職業(yè)院校兼職教師管理辦法》的指導(dǎo)下進(jìn)一步研究與落實落細(xì)，還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注兼職教師心理契約的有效建設(shè)。