高伯平

【摘要】在“雙減”及新課改背景下，以學(xué)生為中心的自主參與探究式教學(xué)成為課堂教學(xué)提質(zhì)增效的新樣態(tài)。文章強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，采取創(chuàng)情境、提問(wèn)題，自主學(xué)、合作議，展成果、評(píng)促學(xué)的“三步六環(huán)節(jié)”組織教學(xué)，在實(shí)施中主要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、組織合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)等策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性和選擇權(quán)，鼓勵(lì)合作與交流，給學(xué)生提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】自主參與；探究式；教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.98【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）05—0055—04

“雙減”政策提出要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的作用，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。學(xué)校要落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須抓住課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分利用好學(xué)生在課堂和學(xué)校的時(shí)間，讓學(xué)生回歸校園[1]；新一輪課改強(qiáng)調(diào)教師角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者，教師要認(rèn)可和尊重學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂體驗(yàn)、參與、合作、討論、交流等方式中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合能力。開(kāi)展以學(xué)生為中心的自主參與探究式教學(xué)，逐漸成為課堂教學(xué)提質(zhì)增效的新樣態(tài)。

一、概念的界定及特點(diǎn)

（一）概念的界定

建構(gòu)主義理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)理論提倡教學(xué)中要有師生間的合作與交往，認(rèn)為教師和學(xué)生之間、學(xué)生相互之間要有動(dòng)態(tài)的信息交流，在信息交流中實(shí)現(xiàn)師生間的溝通、交流，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用該理論形成了以學(xué)生為中心的自主參與探究式課堂教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心的自主參與探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。在這種模式下，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生思考、組織課堂活動(dòng)和評(píng)估學(xué)習(xí)成果，學(xué)生是課堂的主角，課堂關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展過(guò)程。這種教學(xué)模式就是要把課堂真正還給學(xué)生，教師要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作探究，開(kāi)展討論、交流、展示、匯報(bào)等活動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、探究性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

（二）自主參與探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.突出學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為主角，學(xué)生為配角，課堂中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。開(kāi)展以學(xué)生為中心的自主參與探究式教學(xué)采用情境式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、合作式等方式讓學(xué)生全身心投入課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在課堂上被動(dòng)應(yīng)付、只聽(tīng)不學(xué)的現(xiàn)象[3]。這種教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2.注重自主探究性。開(kāi)展以學(xué)生為中心的自主參與探究式教學(xué)，可組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、研討匯報(bào)等，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取和整合新的知識(shí)及信息，尋找創(chuàng)新解決問(wèn)題的途徑和方法。不斷嘗試新思路和新方法，提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，并不斷獲得學(xué)習(xí)成就感。

3.倡導(dǎo)互動(dòng)合作性。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，課堂上的學(xué)習(xí)小組會(huì)產(chǎn)生一種集體力量，影響著課堂的教學(xué)效率，小組內(nèi)的合作與交往是主體性發(fā)展的重要條件。在自主參與探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要與他人合作，尊重不同意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。因此，在自主參與探究式教學(xué)中倡導(dǎo)師生、生生之間的互動(dòng)，采取交流、討論、合作等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.體現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。自主參與探究式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感；同時(shí)學(xué)生能夠帶著興趣和任務(wù)與他人交流合作，在完成任務(wù)和相互合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、自主參與探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心的自主參與探究式教學(xué)過(guò)程一般分三步，第一步創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，第二步自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組合作探究，第三步，交流探究的成果，提高學(xué)習(xí)效率。這三步體現(xiàn)為六環(huán)節(jié)即“創(chuàng)情境—明任務(wù)—自主學(xué)—合作議—展成果—評(píng)促學(xué)”，如圖1所示。

（一）創(chuàng)情境

在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有情感和認(rèn)知價(jià)值的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)探究氛圍，使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師根據(jù)學(xué)科和具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，借助現(xiàn)代科技手段，使用多媒體技術(shù)，營(yíng)造具有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果的情境；也可以使用實(shí)物模型和實(shí)驗(yàn)器材、角色扮演和討論等方式創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，增加現(xiàn)場(chǎng)感。利用創(chuàng)設(shè)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的積極思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)，全身心地投入到教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

（二）明任務(wù)

課堂教學(xué)中，利用創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題或項(xiàng)目主題，明確探究任務(wù)，讓學(xué)生尋找問(wèn)題的答案，分析和討論解決問(wèn)題的方法。用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)明確探究的目標(biāo)和方向，用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探究過(guò)程。

（三）自主學(xué)

在明確任務(wù)后，教師給學(xué)生留一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生深入自學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。教師可以給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料，包括教科書、參考書籍、在線資源等，以滿足學(xué)習(xí)需求。比如語(yǔ)文學(xué)科在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需向?qū)W生提供相關(guān)聯(lián)的群文，讓學(xué)生閱讀中比較，形成自己的感受，提高學(xué)生自學(xué)能力。

（四）合作議

教師在課前可以將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，有自己的感受，初步的見(jiàn)解或疑惑，教師再組織小組合作探究，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論和解決問(wèn)題。教師指導(dǎo)他們積極探索，主動(dòng)思考，合作討論，開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)[5]。

（五）展成果

小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題有初步的見(jiàn)解，教師再采用提問(wèn)、討論、問(wèn)答等方式，互動(dòng)交流，讓學(xué)生交流、匯報(bào)、展示階段性結(jié)論，促進(jìn)他們積極參與到課堂互動(dòng)中。

（六）評(píng)促學(xué)

教師在組織教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供個(gè)性化指導(dǎo)，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在展示成果后再結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程及個(gè)人表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，使他們不斷改進(jìn)、深化學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)鞏固提高，促進(jìn)他們更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、情感、優(yōu)勢(shì)等全方位評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心[6]，促進(jìn)自我反思和自我提高。

三、自主參與探究式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）組織以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)教師需提出有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，引入富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的探究興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和探索；在探索問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極尋找問(wèn)題的背景信息、獲得相關(guān)聯(lián)的信息和解決的方案。比如，學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等途徑獲取信息[7]，根據(jù)所掌握的信息和對(duì)問(wèn)題的理解，制訂解決方案，并付諸實(shí)踐；在探究過(guò)程中收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息來(lái)評(píng)估探究的有效性。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力。

（二）開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)是指教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐合作中探究和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要選擇項(xiàng)目的主題，然后確定目標(biāo)，分組合作，布置小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)和角色開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查研究，根據(jù)任務(wù)分工完成各項(xiàng)任務(wù)，或者開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，評(píng)估和反饋?lái)?xiàng)目進(jìn)度，展示成果獲得更多的反饋和建議。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中儲(chǔ)備知識(shí)發(fā)展技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，提高合作和溝通能力。例如，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)人失掉自信力了嗎”一課時(shí)，設(shè)計(jì)“探尋魯迅筆下的中國(guó)脊梁”作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)時(shí)，教師提出魯迅筆下的“中國(guó)脊梁”指的是什么？哪些人堪當(dāng)“中國(guó)脊梁”？學(xué)生帶著這些問(wèn)題思考并展開(kāi)討論。

（三）組織合作學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生間合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干小組，可以隨機(jī)分組，也可根據(jù)學(xué)生的興趣和能力分組。分組后明確個(gè)人的任務(wù)，教師提出指導(dǎo)意見(jiàn)，并規(guī)定完成時(shí)限。學(xué)生可以從交流和合作中獲得相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（四）創(chuàng)新性評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

自主參與探究式教學(xué)中還需要有課堂評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課堂評(píng)價(jià)中教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)展示、小組項(xiàng)目展示、口頭報(bào)告、學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)等，還可借助在線工具或應(yīng)用程序獲得實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)，提供及時(shí)反饋。

學(xué)生自主評(píng)價(jià)時(shí)教師讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)估；教師在課堂的觀察和評(píng)估也是不可或缺的，觀察了解學(xué)生在課堂中的參與度，與學(xué)生交流討論，為學(xué)生提出具體建議等，加強(qiáng)師生情感互動(dòng)。

四、開(kāi)展自主參與探究式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）尊重差異，因材施教

教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供適合每個(gè)學(xué)生學(xué)情的幫助和支持。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，有自己的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）既要自主學(xué)習(xí)，又要合作交流

合作交流是自主參與探究教學(xué)的重要組成部分，與他人合作或是小組合作，可讓個(gè)人的思路更加明確，主張更加鮮明；采用相互交流和互相討論分享的方式，碰撞思想，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）給予學(xué)生指導(dǎo)和支持

教師要指導(dǎo)學(xué)生的分工與合作，幫助學(xué)生間建立良好的同學(xué)關(guān)系，為學(xué)生合作提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)順暢完成。

總之，以學(xué)生為中心的自主參與探究式教學(xué)策略在“雙減”背景下具有重要的意義[8]。教學(xué)中采取“三步六環(huán)節(jié)”的方法組織教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。在實(shí)施過(guò)程中，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)等策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中需要尊重學(xué)生差異性和選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的相互合作與交流，給予學(xué)生充分的支持和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉婷婷，謝延龍.“雙減”背景下課堂教學(xué)變革的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2023（04）：13-16.

[2]李黎.以學(xué)生為中心的數(shù)字化融合課堂教學(xué)——“3+3”數(shù)字化課堂教學(xué)模式實(shí)施策略[J].湖南教育（B版），2023（06）：56-58.

[3]毛文，劉清心.以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法課程多元化教學(xué)模式探索[J].河南教育（高等教育），2023（07）：93-94.

[4]丁翔.“雙減”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的策略探析[J].漢字文化，2023（06）：128-130.

[5]張斌.雙減背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效探究[J].學(xué)苑教育，2023（13）：44-46.

[6]楊亞媛.“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的策略[J].文學(xué)教育（下），2023（02）：150-152.

[7]高代寶，石瑞芳.“雙減”背景下利用網(wǎng)絡(luò)課程資源提質(zhì)增效的教學(xué)策略初探[J].河南教育（教師教育），2023（03）：63-64.

[8]紀(jì)德奎，陳璐瑤.“雙減”背景下課堂教學(xué)行為指向及價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].課程·教材·教法，2022（07）：77-83.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“雙減背景下中小學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZ176）

編輯：宋春宇