石玲

【摘要】新課標(biāo)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了新的要求。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐及合作探究能力已成為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，這對(duì)教師教學(xué)角色也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，與之相適應(yīng)，教師角色也要隨之發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，在探析新課標(biāo)理念下小學(xué)語文教學(xué)中教師角色對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，借助教師新的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造開放包容、輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，提高學(xué)生語文綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文課堂；教師角色；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）05—0059—05

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆墓湃藢?duì)教師角色的定位能看出教師所肩負(fù)的責(zé)任和使命，同時(shí)也體現(xiàn)出教師身份的特殊性和角色的多樣性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程基本理念”部分指出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。因此，新課標(biāo)理念下，教師要積極更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的教學(xué)角色，積極為學(xué)生營造出“主動(dòng)探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段已經(jīng)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的主講式、傳授式等教學(xué)方式在新課改進(jìn)程中就如“穿新鞋走老路”，難以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，這就要求教師在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以適應(yīng)新的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

（一）角色轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以不同的角色出現(xiàn)是和新的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，新的教學(xué)角色有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動(dòng)地參與和投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）角色轉(zhuǎn)變促使學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新的角色轉(zhuǎn)變能有效促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究和交流合作式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了其課堂學(xué)習(xí)的參與率，有助于提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（三）角色轉(zhuǎn)變提升學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

教師角色的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代教育技術(shù)相適應(yīng)，與教師在授課中運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段相適應(yīng)，更加有助于課堂教學(xué)的開展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)理念下小學(xué)語文課堂教師角色的轉(zhuǎn)變策略

新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，教師角色要從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)變是與不同的教學(xué)階段聯(lián)系在一起的，在課前、課堂和課后不同的教學(xué)階段，教師所創(chuàng)設(shè)和扮演的教學(xué)角色是不同的，其角色所發(fā)揮的作用也是不同的，下面逐一論述。

（一）課前準(zhǔn)備階段：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和策劃者

備好課，做足課前準(zhǔn)備是上好一堂課的前提和關(guān)鍵。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師一定要扎實(shí)備課，充分做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作，如PPT課件的設(shè)計(jì)制作、相關(guān)知識(shí)鏈接的收集、課堂教學(xué)、鞏固拓展、練習(xí)作業(yè)以及課后語文實(shí)踐活動(dòng)的策劃、設(shè)計(jì)等。教師不但要備知識(shí)，還要備教法和學(xué)法，更要備學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)策略等。語文學(xué)科不僅具有工具性，更具有強(qiáng)大的思想性和人文性，這是其他學(xué)科無法替代的強(qiáng)大育人功能的表現(xiàn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)角色為學(xué)生帶來正確的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)和人文思想的塑造和陶冶。故此階段，教師所扮演的就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和策劃者。要策劃好一堂語文課的教法和學(xué)法，就要設(shè)計(jì)好整堂課的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，設(shè)計(jì)和策劃利用教學(xué)活動(dòng)要完成哪些教學(xué)目標(biāo)、要求和任務(wù)，突出哪些重點(diǎn)，突破哪些難點(diǎn)，同時(shí)要開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)和課后實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升人文素養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的語文實(shí)踐性和創(chuàng)新型課后作業(yè)：

學(xué)習(xí)了《落花生》一文后，請(qǐng)你也深入實(shí)際生活中，用心觀察花卉、樹木或農(nóng)作物等，發(fā)現(xiàn)它們身上具有的一種品質(zhì)和精神，仿照本文的寫法，用一段話把它的品質(zhì)和精神寫出來。

這樣的作業(yè)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性，屬于“活”的作業(yè)，能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考的興趣和積極性。學(xué)生在課后觀察不同的植物，如菊花、蘭花等花卉，觀察洋芋、玉米等農(nóng)作物，還有梨樹、蘋果樹等果樹，發(fā)現(xiàn)了他們身上的奉獻(xiàn)精神，寫出的段落也具有創(chuàng)新性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和寫作能力。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師要扮演好教學(xué)的策劃和設(shè)計(jì)者這一角色，備好課，為上好課做足準(zhǔn)備。

（二）自主探究階段：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

自主探究階段指新授課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)和課堂合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)和扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的角色。如，為學(xué)生設(shè)計(jì)和制作“預(yù)習(xí)案”，布置合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，完成“預(yù)習(xí)案”設(shè)計(jì)的內(nèi)容等。同時(shí)組織學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習(xí)成果。在此過程中，教師不但要組織和維持好課堂紀(jì)律和秩序，還要掌控好課堂時(shí)間、節(jié)奏和進(jìn)度。在各小組匯報(bào)和展示預(yù)習(xí)成果的過程中，教師要做好組織和引導(dǎo)，如引導(dǎo)組長提前選好小組展示成員，準(zhǔn)備好展示內(nèi)容等。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)展示后，教師要及時(shí)給與學(xué)生準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在新課階段的學(xué)習(xí)熱情和積極性。當(dāng)然，此階段，教師主要扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色，但同時(shí)不排除其他角色，如，對(duì)于完成預(yù)習(xí)有困難的小組或者個(gè)人，教師同時(shí)也扮演了“幫扶者”的角色。因此，每一階段，教師的角色都不是一成不變的，而是機(jī)智、靈活的動(dòng)態(tài)教學(xué)角色。

（三）課堂教學(xué)階段：課堂的主持者、參與者、合作者和釋疑者

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語文在課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式等許多方面有了極大的改變[2]。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這就要求教師由傳統(tǒng)課堂的“控制者”“權(quán)威”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主持者、參與者、合作者和釋疑者的角色。教師要以學(xué)生為主體，以教材為主宰，以課堂為主陣地，全面參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中去。在此過程中，教師要放下架子，走下講臺(tái)，融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生零距離接觸和交流，與學(xué)生一起探索、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。在學(xué)生自主合作交流過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，運(yùn)用自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流討論等方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了教與學(xué)的順序，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了教師的角色。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，這就有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其在教師的主導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)人教版六年級(jí)語文下冊(cè)的《臘八粥》一文的過程中，教師課前下發(fā)了預(yù)習(xí)案，學(xué)生對(duì)課文深入預(yù)習(xí)，在課前已經(jīng)完成了字詞的注音、釋義、課文朗讀、結(jié)構(gòu)劃分等基礎(chǔ)性知識(shí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師就充分運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過“自主探究”“合作交流”“精講點(diǎn)撥”和“釋疑答惑”等四個(gè)環(huán)節(jié)很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和要求。在此過程中，教師全程參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，老師要和學(xué)生一起合作完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點(diǎn)，具體過程如下：

1.自主探究環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)了具有探究性和挑戰(zhàn)性的問題，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣和主動(dòng)性，問題如下：

（1）通過課前預(yù)習(xí)，想必你已經(jīng)知道了“臘八粥”的來歷和典故，請(qǐng)你總結(jié)成一小段話并講給大家聽。

（2）在你的家鄉(xiāng)，臘八粥是什么樣的，怎么做的？把你的印象講給大家聽。

這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)都具有探究性，涵蓋了中國傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)容，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料、詢問家人，得到答案。例如，關(guān)于“臘八粥”的來歷，有學(xué)生的總結(jié)和回答就很精彩：

民間有“臘七臘八，凍掉下巴”的俗語。因?yàn)榕D月的天氣已經(jīng)很冷，因而民間便有了“臘八喝粥，粘住下巴”的說法。這就是臘八粥的由來。在寒冬臘月，喝上一碗暖暖的臘八粥，也預(yù)示著春節(jié)即將到來，年味越來越濃。

在第二道題的解答中，每小組學(xué)生的興致都很高，問題得到了完美的解決。

2.合作交流環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)了一些學(xué)生參與小組合作和交流互動(dòng)解決的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。問題如下：

（1）課文講了一件什么事？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？請(qǐng)小組內(nèi)與同學(xué)交流、總結(jié)并發(fā)言。

（2）你認(rèn)為本文可分為幾個(gè)部分？請(qǐng)?jiān)诮M內(nèi)討論、交流，給每個(gè)部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。

（3）通過重點(diǎn)寫八兒的盼粥、想粥、看粥和喝粥，你覺得八兒是怎樣一個(gè)孩子？這是一個(gè)怎樣的家庭？

學(xué)生在組內(nèi)交流討論的過程中，教師要求學(xué)生以小組為單位總結(jié)問題的答案并以小組搶答的形式作答。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師主要扮演了主持者和合作者的角色，起到了控制課堂，適時(shí)參與、督促跟進(jìn)、指導(dǎo)和幫助的作用，協(xié)助學(xué)生及時(shí)解答問題。學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)和幫助下，輕松地解決了問題。

3.精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要避免把課堂全部交給學(xué)生，任由學(xué)生以“極端”的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)文中人物形象的分析總結(jié)、對(duì)課文中“看粥”部分的擬人化描寫的好處等知識(shí)要點(diǎn)撥和精講，因?yàn)檫@些內(nèi)容是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可能忽視或存在理解困難的部分。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮“指導(dǎo)者”和“點(diǎn)撥者”的角色，給學(xué)生精講和點(diǎn)撥到位。

4.釋疑答惑環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和扮演“幫助者”和“釋疑者”的角色，積極解答學(xué)生提出的相關(guān)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的民俗文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義思想和傳統(tǒng)文化情懷。

（四）鞏固拓展階段：學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、探索者和啟發(fā)者

鞏固和拓展是語文課堂的重要環(huán)節(jié)之一。在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師要及時(shí)組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和拓展。課堂鞏固的方式有很多，可以借助“導(dǎo)學(xué)案”上的練習(xí)題鞏固，可以當(dāng)堂對(duì)本課字詞的注音釋義情況開展考察，也可以設(shè)計(jì)檢測(cè)題目，對(duì)所學(xué)內(nèi)容檢測(cè)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

完成鞏固練習(xí)后，教師要將重點(diǎn)任務(wù)放在延伸拓展環(huán)節(jié)。新課標(biāo)要求教師成為教材和課程內(nèi)容的開發(fā)者，這給予了教師一定的教學(xué)自主權(quán)和設(shè)計(jì)權(quán)，不論是在備課、上課環(huán)節(jié)還是拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)拓展和延伸知識(shí)點(diǎn)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野，豐富學(xué)生的人文思想，提高語文綜合素養(yǎng)。在課堂拓展過程中，教師不僅扮演著引領(lǐng)者的角色，更重要的是，要帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索和發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，因此，教師還充當(dāng)著引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色。例如，教師在完成人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文的課堂教學(xué)后，設(shè)計(jì)了如下延伸拓展的活動(dòng)任務(wù)：

（1）春節(jié)是中華民族的重大節(jié)日，學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》后，請(qǐng)你也把自己所知道的本地過春節(jié)的一些習(xí)俗梳理總結(jié)出來，告訴大家，并說說其習(xí)俗所代表和象征的寓意各是什么？

（2）對(duì)聯(lián)是中華民族春節(jié)習(xí)俗的重要組成部分，在春節(jié)到來之際，家家戶戶都要寫對(duì)聯(lián)、貼對(duì)聯(lián)，因?yàn)閷?duì)聯(lián)象征著過年的平安、健康、吉慶和祥和，預(yù)示著豐收和希望等。請(qǐng)大家以小組為單位，自選白板上所出示的對(duì)聯(lián)中的上聯(lián)，為其擬寫下聯(lián)和橫批。

當(dāng)電子白板上出示第一道題時(shí)，學(xué)生的興致很高，積極主動(dòng)梳理總結(jié)，爭(zhēng)先恐后地舉手回答，很快說出了很多春節(jié)習(xí)俗，如，吃臘八粥、剪貼窗花、貼對(duì)聯(lián)、除夕守夜、拜年等，對(duì)于學(xué)生說不完整、不準(zhǔn)確的習(xí)俗，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生予以補(bǔ)充和完善。當(dāng)?shù)诙李}出現(xiàn)后，大家的興趣更濃，都躍躍欲試。教師首先給同學(xué)們簡(jiǎn)單地介紹了對(duì)聯(lián)的一般常識(shí)，介紹了對(duì)對(duì)聯(lián)的方法和技巧，并且教師示范性地選取了其中一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)：“舉國上下迎新春”并為其對(duì)下聯(lián)：“闔家團(tuán)圓慶新年”。然后教師組織同學(xué)們以小組為單位，為本組選取了比較適宜的上聯(lián)，并分析對(duì)聯(lián)內(nèi)容，積極思考醞釀，開始對(duì)對(duì)聯(lián)。在大家的合作下，一副副生動(dòng)的對(duì)聯(lián)被創(chuàng)作出來并展示在了黑板上，當(dāng)然，這其中離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。解決拓展任務(wù)的過程豐富了學(xué)生傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)，提高了他們的語文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了語文的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

（五）課后實(shí)踐階段：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的服務(wù)者和指導(dǎo)者

教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實(shí)施中發(fā)揮應(yīng)有的功能，這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變?cè)瓉頁碛兄R(shí)權(quán)威者的形象，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思、研究，以取得更好的教育效果[3]。新課標(biāo)要求，教師的角色要逐步從學(xué)校型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)開放型。這一角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注，是重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，教師要重視和關(guān)注并且積極組織參與學(xué)生的課后語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和扮演好服務(wù)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的課后語文實(shí)踐做好指導(dǎo)和服務(wù)。例如，在完成人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)后，教師給學(xué)生布置了與民俗文化有關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)——學(xué)剪窗花，并且要求學(xué)生將所剪的窗花帶到班級(jí)展覽。在學(xué)生完成這一實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要利用網(wǎng)上指導(dǎo)、師生視頻連線、學(xué)生拍攝學(xué)剪窗花的視頻等多個(gè)途徑反饋學(xué)習(xí)過程，積極為學(xué)生做好數(shù)學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)，學(xué)生親身體驗(yàn)了學(xué)剪窗花的過程，學(xué)會(huì)了剪窗花，感受到了春節(jié)習(xí)俗的寓意和傳統(tǒng)文化的魅力。

總之，在新課標(biāo)理念下，教師在教育教學(xué)中所扮演的角色發(fā)生了深刻變化。語文教學(xué)的有效開展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師準(zhǔn)確定位自身在教學(xué)中所扮演的角色[4]。教師創(chuàng)設(shè)新的角色是課堂教學(xué)發(fā)展的需要，是提高課堂質(zhì)量和效益的需要，更是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。因此，在日常小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)和重構(gòu)小學(xué)語文課堂，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)模式、教學(xué)方式，并運(yùn)用這些方法積極開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)好學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]梁鋒.新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].甘肅教育，2016（04）：73.

[4]高曉燕.談新課改背景下語文教師角色的定位[J].中華活頁文選（教師版），2021（06）：125-126.

編輯：閻韻竹