鄭秋菊

“讀思達(dá)”教學(xué)法在“讀寫(xiě)結(jié)合”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，將閱讀、思考、表達(dá)有效整合，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與執(zhí)行能力。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力，讓其掌握更多正確的文本表達(dá)形式，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握寫(xiě)作手法的關(guān)鍵路徑，對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力發(fā)展，將所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)整合更是為學(xué)生寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊處煈?yīng)實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”的有效運(yùn)用，以不斷提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、“讀思達(dá)”概念界定

“讀思達(dá)”即“閱讀”“思考”“表達(dá)”三個(gè)方面。該教學(xué)方法可運(yùn)用在不同學(xué)段的教學(xué)中，通過(guò)三者的有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整、流暢的學(xué)習(xí)流程。展開(kāi)來(lái)講，“閱讀”環(huán)節(jié)可提高學(xué)生文本認(rèn)知水平，“思考”環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)所獲得的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)二次加工，“表達(dá)”環(huán)節(jié)以文本構(gòu)思為學(xué)生提供認(rèn)知輸出空間?？傮w而言，閱讀、思考、表達(dá)三者緊密相連、相輔相成，將其合理運(yùn)用在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，以閱讀為先、思考為中、表達(dá)為末，可使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)更加完整、清晰的學(xué)習(xí)流程，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升起著積極促進(jìn)作用?！白x思達(dá)”教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，消除了“直接經(jīng)驗(yàn)給予”與“灌溉式”教學(xué)模式的弊端，真正地將學(xué)生置于課程中心，讓其在分析文本、解決問(wèn)題、自主表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)及作文能力的提升，積極踐行了新課改的要求，教學(xué)效果得以提升。

除此之外，“讀思達(dá)”教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，與當(dāng)下教育發(fā)展趨勢(shì)相近，通過(guò)“閱讀”夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，通過(guò)“思考”發(fā)展語(yǔ)文邏輯，通過(guò)“表達(dá)”促進(jìn)語(yǔ)用能力，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文能力，在文本構(gòu)建中獲取更為理想的教學(xué)效果。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐策略

1.“讀”文本、賞文字，提高語(yǔ)言素養(yǎng)

第一，閱讀課文，感知語(yǔ)言表達(dá)魅力?！白x思達(dá)”教學(xué)法以“讀”為先，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材課文，掌握基本的寫(xiě)作手法，感知語(yǔ)言表達(dá)的魅力，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》，課文中對(duì)景物特征作了詳細(xì)描寫(xiě)，使用了情景交融的寫(xiě)法，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的精妙。在“閱讀”環(huán)節(jié)，教師可選取文中優(yōu)美的語(yǔ)句及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力。比如，課文第四段寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，以從上到下的順序分別描寫(xiě)了山上的矮松、山尖的白雪、山坡的草色和山腰的薄雪，并使用擬人的修辭手法，從側(cè)面展現(xiàn)了濟(jì)南冬天天氣暖和的特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生著重分析該段落，通過(guò)文本解讀感悟語(yǔ)言文字獨(dú)有的表達(dá)魅力，為學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二，朗讀文本，賞文字之美。要求學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上讀出聲音，并融入自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，通過(guò)朗讀表達(dá)出文本情感，進(jìn)一步感受文字之美。在初中語(yǔ)文“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)中，教師可在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上組織“朗讀”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解融入其中，使其更好地體驗(yàn)文本語(yǔ)言之美。

仍以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的第一自然段，讀出“北平冬天凜冽的寒風(fēng)”與“濟(jì)南冬天的響晴”的特點(diǎn)，在文本朗讀中進(jìn)一步感受文字之美。除此之外，教師還可讓學(xué)生朗讀文章第三、四自然段，鼓勵(lì)其調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出濟(jì)南冬天獨(dú)有的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文字的魅力，在品讀文字之美中獲取更多有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

2.“思”材料、談?dòng)^念，發(fā)展表達(dá)技能

第一，結(jié)合文本，思考閱讀問(wèn)題?！八肌辈牧鲜情喿x中的重點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維的關(guān)鍵路徑。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練大多以“議論文”的形式開(kāi)展，需要學(xué)生圍繞著某一觀點(diǎn)、想法展開(kāi)詳細(xì)探討，并準(zhǔn)確表達(dá)自己見(jiàn)解、想法，以構(gòu)建一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼??；诖?，為保證學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，在“讀思達(dá)”的“思考”環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)閱讀內(nèi)容、文本材料提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生深入剖析文本，在思考、探究、討論中，對(duì)文字使用、語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，為其后續(xù)作文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“活動(dòng)·探究”板塊，任務(wù)一“新聞閱讀”部分包含閱讀材料《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《國(guó)行公祭，為佑世界和平》。本單元為學(xué)生布置了“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫(xiě)作”三個(gè)任務(wù)，以多種學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)?；趩卧獙W(xué)習(xí)視角，教師可在“任務(wù)一·新聞閱讀”中為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)問(wèn)題：新聞的體裁有哪些？各有什么特點(diǎn)？新聞作品編采過(guò)程是怎樣的？讓學(xué)生在閱讀中思索問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中汲取有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

第二，探討觀念，發(fā)展表達(dá)能力。閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作活動(dòng)相似，都是“思考”與“加工”的綜合性活動(dòng)，在“讀思達(dá)”教學(xué)法下的初中作文學(xué)習(xí)中，在問(wèn)題思考的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著探討觀念對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)深度思考，幫助學(xué)生梳理思路，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。基于此，教師可立足學(xué)生的閱讀成果，讓其講述自己對(duì)閱讀材料的觀點(diǎn)與想法，在探討中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，為其后續(xù)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

仍以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“活動(dòng)·探究”板塊教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)“任務(wù)一”的學(xué)習(xí)，師生討論總結(jié)得知：“在表達(dá)方式上，新聞以記敘為主，也可以適當(dāng)穿插議論、描寫(xiě)?！薄叭藗兂０选螘r(shí)、何地、何事、何人、何故、如何’稱(chēng)為新聞的六要素，消息作為一種新聞體裁，須具備新聞的‘六要素’等內(nèi)容?！被谝陨蠈W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可為學(xué)生提供一些具有觀點(diǎn)性的新聞問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)探討。比如，提供一則新聞，讓學(xué)生閱讀，分析這則新聞著重報(bào)道了什么，并鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解對(duì)該新聞的特點(diǎn)進(jìn)行定位。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)新聞的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合，在表達(dá)與交流中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三，獨(dú)立思考，促進(jìn)思維發(fā)展。隨著學(xué)生閱讀能力的提升與“讀思達(dá)”教學(xué)法的深入，學(xué)生所獲取的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、寫(xiě)作技能也會(huì)愈發(fā)豐富。作文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)獨(dú)立性的活動(dòng)，每個(gè)人所持觀點(diǎn)不同，文本構(gòu)建也會(huì)呈現(xiàn)不同方向?；诖?，隨著學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生獨(dú)立思考某一話(huà)題、某一論點(diǎn)，并鼓勵(lì)其獨(dú)立構(gòu)思相關(guān)內(nèi)容，在實(shí)踐性活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生文本構(gòu)思能力，為后續(xù)的“表達(dá)”環(huán)節(jié)做好鋪墊。

仍以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“活動(dòng)·探究”板塊教學(xué)為例。通過(guò)對(duì)單元閱讀材料的分析與探討，學(xué)生了解到不同新聞體裁的特點(diǎn)、閱讀新聞的方法等，并對(duì)其體裁有了基礎(chǔ)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)“新聞采訪”，讓學(xué)生獨(dú)立制定采訪方案、采訪規(guī)則、采訪話(huà)題、采訪提綱等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的進(jìn)一步發(fā)展。師生可針對(duì)“采訪提綱”展開(kāi)探討，通過(guò)閱讀經(jīng)驗(yàn)整合，讓學(xué)生說(shuō)出“采訪時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、目的、問(wèn)題”等多個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中構(gòu)思“寫(xiě)作大綱”，為后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐做好充足準(zhǔn)備。

3.“達(dá)”想法、強(qiáng)素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)用能力

第一，立足作文觀點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)梳理邏輯。“表達(dá)”為“讀思達(dá)”教學(xué)法中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力的主要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵路徑。通過(guò)“閱讀”與“思考”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能感受到語(yǔ)言文字的表達(dá)魅力，并通過(guò)深層次學(xué)習(xí)與探索，掌握了有效的表達(dá)技巧?；诖?，在“表達(dá)”環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足作文觀點(diǎn)，以實(shí)踐性活動(dòng)強(qiáng)化其口語(yǔ)表達(dá)能力，在文本邏輯梳理中給予學(xué)生充足的表達(dá)空間，以“達(dá)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與思考的再現(xiàn)。

例如，統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作板塊“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”，要求學(xué)生模仿范文的寫(xiě)作手法，借鑒優(yōu)秀的文本表達(dá)技巧，以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。本單元人文主題為“民間文化”，單元課文表現(xiàn)了各地風(fēng)土人情與傳統(tǒng)文化習(xí)俗，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地理解民俗的價(jià)值與意義。在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師可立足單元寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生從不同方面展開(kāi)“仿寫(xiě)”活動(dòng)，比如“模仿課文的篇章結(jié)構(gòu)”或“模仿課文的寫(xiě)作手法”等，以課文學(xué)習(xí)拓展學(xué)生寫(xiě)作思路，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化提高作文教學(xué)質(zhì)量。

第二，創(chuàng)設(shè)作文實(shí)踐，書(shū)面表達(dá)構(gòu)建文本。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“達(dá)”即為作文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)、思考結(jié)果運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中，通過(guò)書(shū)面表達(dá)活動(dòng)構(gòu)建文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效運(yùn)用，在文本構(gòu)建中促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

仍以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫(xiě)作板塊“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”的教學(xué)為例。在作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可基于單元閱讀題材，細(xì)化文本構(gòu)建內(nèi)容。比如，可設(shè)計(jì)如下實(shí)踐活動(dòng)：課文《安塞腰鼓》中運(yùn)用了排比、反復(fù)、比喻等多種修辭手法描寫(xiě)黃土高原上人們打腰鼓時(shí)的場(chǎng)景，請(qǐng)分析作者是如何使用這些修辭手法的，并結(jié)合你喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行仿寫(xiě)。這一教學(xué)活動(dòng)成功整合了單元閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)文本仿寫(xiě)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“讀思達(dá)”教學(xué)法的有效運(yùn)用。以此類(lèi)推，教師還可就《社戲》的“心理描寫(xiě)”、《秋天的懷念》的“情感表達(dá)”設(shè)計(jì)作文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供多元化的寫(xiě)作訓(xùn)練，以實(shí)踐活動(dòng)提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

文章對(duì)初中語(yǔ)文作文“讀思達(dá)”教學(xué)法的實(shí)踐展開(kāi)探討，對(duì)相關(guān)教法概念、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，整合教材中的閱讀材料、課文資源，對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)提出了幾點(diǎn)可行之策?！白x”文本，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)穩(wěn)步提升；“思”材料，可逐步強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力；“達(dá)”想法，是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的關(guān)鍵路徑。初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，將“讀思達(dá)”教學(xué)法巧妙融入寫(xiě)作教學(xué)中，以科學(xué)的教育策略促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。